论英式创新教育与中式传统教育的比较与思索

论英式创新教育与中式传统教育的比较与思索
进入21世纪，机遇与挑战并存，传统与现代交织，人才与教育凸显。

创新说到底是人才问题、人才说到底是教育问题、教育又面临一个创新课题；而创新教育受我国传统文化思维的影响，则遇到前所未有的挑战。

“他山之石，可以攻玉”，学习借鉴英国创新教育模式不失为一条用创新的思路变革传统思维教育的途径。

作为英语主发源地的英国有着它独特的魅力：古老的建筑、宽广的草坪、自在穿梭的小松鼠、先进的科学技术、超前的思维理念、良好的时间观念、惬意的生活……所有这些都构成了英国高品质教育的文化内涵，其高品质教育也成为了引领高校教育的风向标。

世界上最优秀的大学、英才教育摇篮都给这个国家增添了浓厚的文化气息。

其中，共培养了117位诺贝尔奖获得者，并以世界1%的人口，创建了世界9%的科研成果，按人口比例来讲，英国居首位。

过去，英国一直被称为传统教育的典范，而今，毋需讳言，英式教育已经走在了全球教育自我提炼与自我创新的前列。

1 中英教育之对比
1.1 中英教育理念对比
“每个孩子都重要”是英式教育的核心理念。

旨在激发每个学生的学习兴趣，帮助每个学生尽量发现并发展个人才能，并将其加以培训，进而贡献社会。

英式教育鼓励学生不要盲从权威，要学会独立思考和创新，并要学会与人合作。

中式传统教育则更多的是强调“应试教育”和“精英教育”。

老师、课本即是权威，上课固有的单向性传输知识模式很难从根本上培养出学生的主动思维、创新意识以及批判性解决问题的能力。

“精英教育”体现在重点学校、重点班、重点生，备受关注、重视、偏爱……在理论上，中英教育都讲“尊重和关爱每一个学生”。

但具体到执行过程中，英国做的确实比较到位。

这里有一个例子，笔者在英国桑德兰大学读研期间，看到一位残疾学生，每天坐着轮椅由司机送到学校教室。

开始一直以为司机是学生家长，后来听一位英国同学说才知道，司机是由政府专门安排，每天负责接送这位学生的。

不管学生健康状况如何，家庭背景怎样，只要他想要学习，政府包括教育部门都会提供无偿帮助，满足学生学习的需求，不会放弃每个孩子。

由此联想到英国著名物理学家霍金，他是黑洞理论的创始人，被誉为“宇宙之父、现代爱因斯坦”，他瘫痪在轮椅上不能活动，不能讲话，交流只能靠打字来实现，而他对知识的渴望及良好的教育环境，给了他巨大的帮助，才使他有了
今天的成就。

反思我国教育现状，对有缺陷的学生、后进学生的教育与他们相比，我们需要完善的还有很多。

1.2 中英教学方式对比
中国学校的授课形式以大班授课为主，班级人数一般为40～60人，注重事实和知识，加强双基训练，注重掌握所学知识，学生试卷的考题多为：是什么？何时发生？在哪里发生？谁创造发明的？以考试获得高分为目标，学生需要做大量的习题，学习负担相当重。

学生上课时很安静，很少提问或与老师交流，回答问题时也比较害羞。

中国学校这种课堂教学深受中国传统文化的影响。

中国传统文化的第一个特征是尊重传统的中国人生观和道德观。

在古代学校，背诵儒家经典是最重要的教学任务，这就形成死记硬背的学习方法。

中国传统文化的第二个特征是崇拜权威，这与中国封建社会的等级制有关。

这种完全服从成人的原则，从家长延伸到教师，影响课堂教学方式，即通过讲和演示，而不是通过讨论和提问来学习。

在中国的家庭，儿童要服从家长，其权威从不被质疑。

在学校，要求学生无条件地尊重教师的权威，学习被看作是从教师那里得到人类智慧和文明的过程，故课堂以教师为中心。

中国传统文化的第三个特征是强调群体主义。

这种教育强调群体的目标和利益，忽视个体的需求和价值。

中国教育自古以来一直是对学生统一要求，使学生的个性发展受到压抑。

大多中国的课堂上老师教学生都是用相同的问题考察班级不同层次的学生。

但在英国，这样的方法一定会被投诉。

他们经常会让学生选择练习。

教师会精心设计好不同层次的问题考察不同层次的学生，鼓励他们积极参与，主动完成，提高效率的同时也树立了学生自信心，获得成就感，学生动手和创新能力也能得到不同程度的锻炼。

1.3 中英教育评估对比
1.3.1 对学校的评估
中国评定一个学校的好坏主要看这个学校的升学率的高低。

而英国评定一个学校的优劣主要看学生的提高程度。

1.3.2 对教师的评估
中国特别注重教师的自我评价，以促使教师在评价中不断反思、改进。

在英国，当教师首先应取得教师资格。

每年都会面临来自不同方面不同级别的评估：学生评估、同行评估、督导员评估、专家评估，最后是英国文化委员会评估。

对于评估不合格者，教师必须重新接受培训，取得教师资格。

而考核教师也是多元
化的，主要是：（1）促进学生的沟通交流和团结协作能力。

（2）对学生的评估能力（通过查资料；与学生闲聊，调查；学生是否清楚知道自己的能力水平等）。

（3）教师的专业素质和教学能力（对学生的调控能力，教学是否从学生实际出发，教学是否能做到因材施教等等）。

（4）开发和挖掘学生的潜力（如让不同的学生都有不同的发展）等多方面来综合评定教师。

2 英式创新教育的显著特点
英国高等教育素来以严谨的教育制度、一流的学术品质享誉世界。

创新教育、创意产业也是在世界上处于领先地位。

英国的创意产业对于整个经济的贡献的确非常大，占到整个经济份额的7.3%，而金融服务业也才只占到了7.3%左右，旅游业则只有它的一半。

我们不妨把新加坡和日本的例子与英国的情况比较一下，同样的数据在新加坡和日本的情况只占不到英国的一半。

2.1 英式创新教育强调创造性思维
要实现创造性思维，则完全是用一种全然不同的方法来实现这个目的，那就是随意性。

随意性就是创造性成分中一种非常有利的元素。

承认随意的力量就意味着我们要放弃既定程序，放弃线性思维。

笔者认为，随意化和直觉化的步骤更有利于产生创意。

大家也许听过这样一句话：在港口中的船是安全的。

但我们把船造出来的目的，并不是为了让船安全的停留在港湾里，而是在于船下水之后是否能够正常行驶。

其实，我们知道，创造性思维并没有一个简单划一的方法，最重要的一点就是大胆实践，并学会用不同的方式进行思考。

当然，培养创造性要有一些关键的要素。

除了以上说的随意性以外，即放松，活跃在你当下的思维里；第二，一定要有趣味性，要有幽默感，因为过分严肃会一定程度的扼杀创造性。

这是脑子里酝酿思维的过程，会在一段时间内使自己的想法更趋成熟；第三，还有直觉和自发性，有时候你可能不需要有过多的知识，想法就会蹦到你的脑子里；要相信自己的潜意识，让你的逻辑思维休息一下。

因为创意性的结果往往依赖你丰富的知识，在解决问题之前要对这个问题有充分的了解；为了表达你的这种创意性思维，学习一些必要的技巧也是非常重要的。

不要单纯为了解决问题而解决问题，要从寻找解决方法的主动性出发，碰到问题的时候不要死缠在这个问题上放不开，如果让思维绕开既定的线路，可能会在其他的地方寻找到意想不到的答案。

笔者在英国学习的是艺术与设计、文化与传媒学院的媒体创作，要求我们一定要具备独立思考的能力，创新意识。

教师在课堂上起提纲携领的引导作用，并善于使用肢体语言，比如一个眼神，一个手势等来调动学生的积极性。

教育形式
的多样化表现在除课堂教学外，另附有高比例的课外实践、参观博物馆、文化艺术中心甚至出国交流学习。

课堂上主要强调学生的发展，注重培养大家独立思考和分析的能力。

英国课堂的学生大多思维活跃，能大胆表达自我，敢于想象，富于创造。

2.2 英式创新教育注重培养创造性人才
所谓创造性人才即在教育学生掌握扎实广博基础知识的同时，勇于突破思维定式的束缚，敢于提出质疑，并运用丰富的想象力，不断提出新的见解，探求未知，追求创新和突破；同时应具备良好的精神状态和心理素质，在考验和失败的打击下，仍旧能够保持乐观、坚韧的态度；更要具备良好的合作精神，真诚的工作态度和妥善处理人际关系的能力，善于形成合力，共同创新。

3 突破传统思维、创新教育之我见
英式创新教育培养人才有三个重要环节：一是课堂教学；二是社会实践；三是国际交流。

处理好三者的相互关系决定了我们能够尽快地突破传统思维的限制。

3.1 创新课堂教学
创新课堂教学要求我们要协调好系统性、灵活性、开放性的关系，并且支持学生拓宽学习领域，开展交叉学科的学习。

教学体系的改革要充分配合新课程体系建设的需要，并且突出国际性、前沿性和启发性的特点。

3.2 社会实践作为第二课堂
要让社会实践作为课堂教学的重要补充和延伸，让实践成为真正的动力。

在实践教学当中尤其要注重团队的协作能力。

在当今社会，以个人的形式来解决一些社会问题是难以达到目的的，因此，团队的协作也是变革中最为重要的。

实践的过程中也要走出去，多加强国际交流才能拓宽发展平台，找到我们真正自我发展的方向。

以媒体创作课程教学为例，作为一个实践性很强的学科。

课程体系的培养应当明确按照实践的需求来进行设置，目的是能够动手，能够解决问题，而不是照搬传统套路和模板，应尽可能地培养学生的动手能力，减少与实际脱节的空洞课程。

具体实践可从以下几方面着手：
（1）加强课内实践的比重，课程内容贴近实践的要求。

进一步强化课程的实践活动和最终培养目标的关联度，强调目标的明确与统一，目标和讲课的统一。

（2）提高课内实践质量，贴近国际和业界标准。

每门课程结束时一定要求学生做一部高质量的短片。

短片在于质量，而不在于长度，质量要求必须根据课程内容，充分体现出学生在该课程当中的最高水平。

（3）强调综合实践能力，避免课程与课程之间的脱节。

课程之间一定要能做到相互配合促进、衔接默契。

要锻炼学生综合驾驭知识的能力，首先要合理安排课程体系，让课程的比重与顺序符合创作实践的客观要求。

实事求是地说，要实现真正的跨学科是有很大难度的，但我们一定要排除障碍、迎难而上，把我们的课程推出去，把相近学院的课程引进来。

新的教材体系也必须遵循国际性、前沿性和启发性的特点，以利于学科的交叉学习。

组成部分可有1/3现有传统教材的筛选和保留，1/3引进国外先进的原版教材，1/3学院根据自己情况和社会需要定制的。

三者结合才能为学生提供比较合理的教材使用。

近悉，黑龙江大学与三亚学院签署全面战略合作办学协议。

双方将在研究生培养、学术研究、留学生培养、学生实习与实践四个领域开展合作。

通过发挥各自地缘和学科优势，共享优质资源、拓宽学生实习实践渠道、创新教育教学模式等途径，实现全方位多领域的开放合作，以达到提高人才培养质量的目的。

与先前和英国华威大学、美国尼亚加拉大学、俄罗斯沃罗涅日国立大学等多所国际知名院校展开的全面校际合作，作为一种求是的探索，不断推进着学院办国际化视野的现代大学的发展进程。

“潮平两岸阔，风正一帆悬”，我们有理由相信，高校创新教育的合作途径和国际视野也会是开阔、通达，富有成效的。

总之，培养高素质的创新人才要靠创新教育的实现，而高素质创新人才是我国全面建设小康社会和创新型国家的需要，是适应国际竞争的需要，是我国高校在新世纪的一项重要任务。

应该清醒地看到，“人文化成、除旧布新”，我国高校对于创新人才的教育培养任重而道远。

我们可以很好地学习和借鉴成功的经验，而根本的是要总结出适合自己实际的培养模式，从而提高创新人才的教育质量。

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