鲁教版五四制六年级历史下册 第4课 科举制的创立教案

第4课科举制的创立
【教学目标】
1、知识与能力：通过本课的层层探究，使学生了解科举制度在隋
唐时期产生和完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响。

2、过程与方法：通过分析科举制的影响，培养学生从具体历史事实
引出结论的能力。

3、情感态度与价值观：通过本课内容的学习，引导学生认识科举
制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。

从而使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。

【教学重点】科举制度创立、逐渐完善的过程和影响。

【教学难点】科举制度与以往选官制度的本质区别和科举制的影响。

【教学过程】
导入：每年夏天，中国的城市里都会出现这样的景象：高考。

用考试的方法来选拔人才，最早就是由中国人发明的，但是科举制度在中国最终难逃被废弃的命运。

消逝了一百多年的科举制度，究竟是如何诞生的，它又有什么样的魔力能让万千学子为之疯狂？今天让我们一起穿越时空，去感知科举制度。

板书:科举制的创立。

一、科举制的建立
首先我们来到的是前科举时代——魏晋南北朝时期。

那大家现在看到的两份简历：李富贵的简历
出身：高门权贵的子弟
学识：写文章一塌糊涂，平庸之极
人品：欺善怕恶，为富不仁
张有才的简历
出身：一贫如洗，草根阶层
学识：出口成章，真才实学
人品：为人正直，敢于直言
在魏晋时期，那个时候除了贵族世袭，选官主要靠那些高官
的推荐，他们将人才分成几个等级并且推荐给中央。

中央呢，直接根据他们的推荐授予官职。

那么由于李富贵的出身是高门权贵的子弟，也就意味着他从一出生身上就贴着这样一个标签，叫做名门望族。

而像张有才那样出身贫寒的而又有真才实学的人，由于缺少门路而往往与官场无缘。

当时有人用了一句话来概括这两个人的命运，叫做“上品无寒门，下品无士族”。

什么意思呢？就是做大官的，没有出身低微的；而当小官的呢，也没有出身高贵的。

魏晋以来的这种选拔官吏的制度就是九品中正制，就是由中
央特定官员，按出身和品德等考核民间人才，分为九品录用。

那这样就形成了魏晋时期做高官的基本条件：一是本人要出自高门权贵家庭，二是要有地方官员和高门权贵的推荐。

权贵子弟无论优劣，都可以做官，那选拔出来的人如何辅佐朝政呢，并且选拔官吏的实权也没有控
制在朝廷手中，而是控制在地方官员和高门权贵手中。

那么接下来到了隋朝的时候，隋文帝发现了这种制度的弊端，决定进行改革。

提出了“以科举人”，这里的科呢，指的是考试科目，举呢，指的是选拔人才。

所以，科举制就是用分科考试的办法选拔人才。

隋文帝令各州推选举人参加考试，合格的才可以做官，那么这样呢科举制就诞生了。

而到了隋炀帝时期，正式设置了进士科，这个进士科什么意思呢？就是要求考生写当时有关国家政治生活方面的议论文，以此来考核参选者对时事的一些看法，按考试成绩选拔人才。

那按考试成绩选拔人才，会给社会各阶层的人带来什么变化呢？
学生讨论
小结：由此我们可以知道科举考试的直接作用──门第不高的读书人可以凭才学做官，选拔官吏的权力从地方集中到中央。

这样封建统治者就巩固了自己的统治。

过渡：科举制体现了公平、公正、择优录取，是选官的一大进步。

从此，门第不高的读书人便可凭真才实学参与考试，有了参与国家政权的机会，同时选官权利也从地方集中到了中央。

但是，隋朝的科举制只是一个开始，它的优越性并没有完全体现出来。

到了唐朝，科举制有了很大的发展，得以改善。

那么，它的发展又体现在哪里呢？接下来我们来看一下科举制的完善。

二、科举制的完善
①唐太宗：唐太宗时重视人才的培养和选拔。

唐太宗时扩充了国学的规模，还增加了考试的人数。

例如，进士科考试，每年应试的人少则。