部编版五年级上册语文语文园地三教案与反思

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语文园地三
《口语交际：讲民间故事》教学设计
教学目标：
1、创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。

2、在模拟竞选的说、编、听、评、写的过程中，进行多角度的口语交际训练，培养学生良好的合作态度、交流技巧和说话习惯。

3、让学生在充分亲近神话人物与角色体验中，真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习民间故事的兴趣。

教学重点：
学习和积累语言，培养阅读能力和口语表达能力
真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习民间故事的兴趣。

课前准备：选择一个自己喜爱的民间故事。

教学过程：
一、激情导入
1、导语：同学们，浩瀚的宇宙总是充满神秘，让我们产生许多美妙的遐想，这一段时间以来，我们一直畅游在“童话故事”的海洋中，亲身经历着一个个惊险有趣的故事、结
识了一个个天真可爱的故事人物。

今天，让我们召开一个讨论会，说一说自己喜欢的民间故事，好吗？
今天，就让我们一起走进美妙的故事世界，让我们以“我喜爱民间故事”为话题，开展一次故事会吧。

二、学习借鉴，准备发言
1．请学生阅读“活动建议”，将关键的要求用笔画下来。

2．交流明确：①讲故事，还要说明喜欢的理由。

②故事要讲清楚明白、重点突出。

③倾听别人发言要边听边思考。

3、让学生说一说，演讲时要注意哪些问题。

4、提出活动建议：
a.可以丰富故事里的情节，适当增添人物对话，如，织女和牛郎第一次见面时会说什么；细致描绘人物形象，如，织女穿的纱衣是什么样的。

b.还可以模仿人物的动作和表情，让听众有身临其境的感觉，如，模仿织女被王母娘娘带走时的情形。

c.注意事项：讲清楚故事的细节,讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情。

二、活动开始
1．针对《牛郎织女》这一课，把故事锦上添花，每位同学先轮流在小组里把故事讲个每个组员听，然后推举出讲得最好的上台说给全班听。

2．除了我们学过的民间故事，你还知道哪些民间故事
呢？和我们分享吧！
【评价时，要注意引导学生简要讲述故事，重点让学生讲述喜欢的理由，可以从想象丰富、情节生动有趣、人物形象感人、故事蕴含的意义给人启迪等方面思考。

三、活动总结，拓展延伸。

结束语：通过今天的故事会，我们又一次体会到了我国民间故事的魅力，它就像大千世界的一扇扇天窗，给我们带来了许多美好的遐想，我们也体会到了我过古代劳动人民对真善美的追求和对美好生活的向往，亲近民间传说吧，它能滋养我们的心灵，丰富我们的想象。

总结、反思
只要抓住学生们的兴趣，以他们喜闻乐见的方式开展口语交际活动，他们还是乐于参于的。

明杰同学生性格内向，在班上一直是默默无闻不爱说话，很少回答问题，表现一般容易让人忽视的女孩子，这次她居然能够勇敢的到台上演讲，我惊讶之余更是高兴，于是我让同学们掌声欢迎她，以示鼓励。

让我意想不到的是她把故事中人物的对话，动作，还有一些细节描写都讲叙了出来，使整个故事有了画面感，并且还加入了一些别人没有讲过的新的细节内容在里面，听起来跌宕起伏，生动有趣，当明杰讲完后，全场爆发出热烈的掌声，我相信这是同学们共同给于她的最好的评价，我也不禁对这个平时不出众的小女孩刮目相看。

这一节口语课让我体会到要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

认识并尊重每一个学生的个性特长，思维说话方式，让学生们感受到口语交际课是他们自已的，是轻松的、自主的、愉悦的。

同时从这节课中我还发现每个学生都是等待开垦的金矿，都有着发展的可能和潜力。

今后我会从这方面努力，多理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少些批评，多些表扬和鼓励，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每一个学生。

《缩写》习作教学设计
教学目标：
1、学习缩写方法，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺。

2、通过缩写练习，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。

教学重难点：
引导学生通过观察、交流、讨论掌握缩写的方法。

教学流程设计：
一、谈话引入
同学们最近我们才学完《猎人海力布》《牛郎织女》这
两篇文章，谁能用简洁的语句将故事的大概给大家讲一讲。

（指名回答，相机板书“主要人物、主要事件的起因、经过、结果”）
指出：同学们刚才我们听到的“故事简介”实际上也是一种写作形式，就是今天我们习作的内容——缩写。

二、合作交流，相机点拨
1、与同桌说说你理解的“缩写”：
2、自读习作要求，感悟缩写方法。

3、交流：
①什么是缩写？你把文章看了一遍以后，想像着你把内容讲给别人听，说出来的内容就是缩写的结果。

包括时间、人物、地点、事件、经过、结果这就是缩写，也叫故事梗概。

②缩写故事的方法：
1.摘录和删减。

判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变故事的原意。

2.改写和概括。

把长句子缩成短句子，把几句话缩成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁缩写。

前要多读抓要点，根据主要内容，考虑删减、改写。

3.简短方式：先说明作者是谁，国籍是什么，发生在什么地方，主要人物是谁？主要内容是什么？主要用什么描写（神态描写、环境或景物描写、外貌描写、动作描写、心理
描写），举例说明。

主要用什么表达方式（抒情、议论、描写、记叙、说明），举例说明。

主人公主要经历了些什么事，最后感悟或发现了什么。

③缩写后要对照，修改。

三、写故事梗概的步骤：
第一步：读。

通过对原文的精读，尽可能地和文本、作者“对话”，了解原文内容，明确作者的写作意图。

如果一两遍读不明确就多读几遍，不到胸有成竹绝不“善罢甘休”。

第二步：抽。

在理解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意。

需要强调的是对一些描写具体或是富含情感的关键段落要注意适当保留原句；对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。

第三步：连。

将抽取出来的各段大意连接起来。

第四步：理。

将连接好的语句梳理通顺：删去重复的文字，做好句子与句子之间的衔接，使它成为一段通顺的话。

相信你通过以上四步就能缩写好故事，不过好故事都是改出来的，缩写也不例外。

成文后多读多改，缩写才能更精彩。

四、结合《猎人海力布》缩写，掌握缩写的要领
1、读《猎人海力布》缩写稿，与原文对照，辨析原文与改写后语言的同异。

2、全班交流讨论，初步掌握缩写的方法。

理出要点——保留主要情节——语言描述重新整理、适当简略
四、交流讨论怎样缩写，试写初稿
1、每位同学确定要缩写的文章，多读几遍，理出要点。

2、根据要缩写的文章分小组讨论交流如何缩写。

3、试写初稿，教师巡视指导。

五、习作评改
一、回顾缩写的要求：
（1）修改后的段落是否保留原文的主要内容？
（2）语句是否简洁、通顺、连贯？
二、讲评缩写初稿
1、老师对学生的缩写稿进行整体点评，指出共有优点及不足。

2、出示学生写的缩写片断。

全班根据缩写要求交流评改。

3、分组交流评改。

根据缩写内容的不同分组，自己读缩写稿，同组同学提出合理修改建议。

三、学生修改，展示
1、听老师及组内同学讲评片断后，修改自己写的片断。

2、展示与点评。

读一读自己最为满意的缩写片段，师生共同点评。

五、课堂小结：请同学们根据这节课的内容进一步修改完善自己的缩写稿并誊抄在作文本上。

语文园地---日积月累
一、直接导入，学习“日积月累”
1、（1）生自由读诗，读准字音和节奏。

（2）指名读，正音。

（3）全班齐读。

2.理解诗意
（1）小组讨论。

（2）汇报。

3.指导感情朗读
4.指导背诵
附赠材料
怎样掌控你的课堂
目标
如果你现在走进教室问学生这样一个问题:“你的老师平时般都站在哪儿?”他们能回答出来吗?是不是有些班级的学生,他们可以精确地指出自己的老师平时所在的位置?回想一下,每次参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢?也许你喜欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜欢坐在房间里靠近正中的位置;也许你喜欢坐在前排。

不可否认,大多数人总喜欢房间里某个特定的位置。

人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家按自己的习惯行事时会觉得自在。

如果一个人仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位置,这当然没错。

但如果作为教师,却总是习惯站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。

这种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出现课堂纪律问题。

多数教师只能照顾到离自己不远的学生。

为什么会有很多学生喜欢后排的座位呢?正是因为他们觉得,自己距离教师越远,就越可以肆无忌惮。

事实上,如果你询问一个学生,他的老师通常会站在哪里,他或许答不上来。

我们也经常听到教师说:“每当我四处
走动时,我的学生都会变得很紧张。

他们不喜欢我靠得太近。

”凡是这么说的教师往往不喜欢离开自己的舒适区域,因此一旦他开始在教室里四处走动,学生就会感到不适应甚至变得很紧张。

课程
借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结果。

我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐在同一把椅子上。

为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站在哪里,学生能一下就指出来吗?
事实上,在高效教师的课堂里,没人能确定这位老师接下来会走到什么位置。

而且,学生也习惯了自己的老师在教室内不停地走动,他们都见怪不怪了,但是教师并不是漫无目的地随意走动每次巡视他都会有特定的目的,只不过教师走动的十分频繁且经过了深思熟虑,因此学生猜测不到下一秒自己的老师会往哪里走。

比如,正在进行课堂讨论时,老师发现安德鲁走神了。

她没有瞪他,没有口头警告他,也没有让他感到难堪,而是轻轻走到他身边停下。

这一举动会使安德鲁立刻回过神来,开始参与到课堂讨论中。

安德鲁心里清楚,老师可能已经发现自己刚才心不在焉了,不管你是不是真的注意到安德鲁走神了,最重要的是安德鲁的心思回到课堂上
来了。

在这里,我举一个不那么高效的老师的例子,作为对比。

面对同样的情形,当这位老师发现安德鲁走神时,很可能第一反应是警告他集中注意力。

如果安德鲁没有立刻乖乖坐好,这位老师也许会向前探出身体继续警告。

这是一种带有威胁的肢体动作,安德鲁会因为老师如此针对自己而感到不安。

于是,安德鲁很可能因此而记恨老师。

实践
在接下来的几天时间里,请特别留意自己在课堂上的表现。

请离开你已经习惯的舒适区域,你越有意识地锻炼自己,就越能提高自己的技能,也就越能高效地掌控课堂。

我们的老师无处不在
老师在教室里四处走动
她无处不在。

下一步会去哪儿?我不知道
她在这儿、在那儿,无处不在
她一刻不停地四处走动。

闭上眼睛,你不知道睁眼后她会在哪儿。

她在帮助我、帮助你,帮助我们所有人
她在这儿、在那儿
我们的老师无处不在。