以岗位能力需求设置图形图像专业课程的设想

以岗位能力需求设置图形图像专业课程的设想
重品德、宽知识、强技能是高职院校学生的培养目标。

现有的教学模式从人才培养方案、课程设置、授课方式、实验实训等都是按照高专学校的传统教学模式来设置的,或者说是本科院校的“压缩饼干”。

按照这种模式培养出来的学生,动手能力差,适应能力不强,高不成、低不就,不受用人单位欢迎。

因此,必须对现有的教学模式进行改革。

笔者以计算机图形图像制作专业为例,从岗位能力需求出发,对该专业课程设置进行改革,从课程设置原则、课程教学方式的改进、课程考核方式的更新几方面做了详细的阐述。

标签：职业教育课程设置教学模式岗位能力实践能力实验实训任务驱动
“职业教育就是就业教育”,这是温总理在视察职业院校时的重要讲话。

把就业作为职业教育的根本目标,根据经济社会发展的需要,培养多层次、多样化的数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者,是职业教育的根本任务。

为了让学生一毕业就能够顺利地走向工作岗位,实现零距离就业,九江职业大学(以下简称“我校”)设想按照就业岗位的能力需求来设置图形图像专业课程,真正体现学以致用的目的。

现行的职业教育课程多采用以文化课、专业基础课、专业课为主的“三段式”课程模式,这种传统的课程模式比较符合教学规律和师生的学习习惯,可以使学生学到较扎实的理论知识,学科的系统性、完整性比较突出。

但是,这种模式重理论,轻实践,忽视了能力的培养,学生动手能力和解决问题的能力不强。

近年来,我校虽然对现有的图形图像专业教学计划做了一些修改,但整体框架仍未能打破,生产实践的针对性不强,难以彰显职业教育的特色。

为了打破传统的教学模式,必须对现有的课程按照岗位能力需求进行适当的调整。

一、课程设计的原则
教育改革的核心内容是课程改革,按照培养岗位能力的需要,将课程与培养目标以及专业能力有机地结合,不单纯追求学科的系统性和完整性,而是根据培养目标的能力因素和岗位需求,筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容,配合实践性教育环节,形成一个以综合能力培养为主体、突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系,有针对性地选学相关学科知识。

必须坚持以就业为导向,以能力为本位,在课程设计中体现以下几个方面的内容:
1.基础知识的课程设置。

高职院校的毕业生除了具备必要的专业知识以外,还必须具备必要的通用(基础)知识和技能,如阅读自学能力、语言表达能力、文字写作能力、沟通协调能力、计算机运用能力、英语基础知识、广泛的兴趣爱好,等等。

因此,需要开设《应用文写作》、《演讲与口才》、《社交礼仪》、《计算机基础》、《C语言》、《大学英语》、《高等数学》(理科类专业)、《就业指导》,等等。

同时,要求学生每学期至少阅读两本课外书籍,以读后感或心得体会的形式完成课外作业;班主任轮流指定学生组织班级活动,积极鼓励和引导,确保每位学生都有机会得到锻炼,培养其组织和沟通能力;要成立各种协会,开展多种文体活动,培养
学生广泛的兴趣爱好。

2.专业知识的课程设置。

不同的职业、岗位对高技能型人才的培养目标和能力要求是不尽相同的。

应根据计算机图形图像制作专业的特点设置必要的专业课程。

该专业的学生将来的就业岗位是广告公司、用人单位的宣传部门、照像馆、网页设计公司等,需要开设的专业课程应该有《素描与色彩》、《平面与立体构成》、《Photoshop》、《Corledraw》、《3DS MAX》、《Flash》、《摄影技术》、《摄像技术》、《影视编辑》、《动态网页设计》、《广告策划与创意》,等等。

如果要拓展相关就业领域,可增加几门选修课程,如到印刷厂、出版社就业的学生可选修《方正排版系统》,到建筑设计部门工作的可选修《天正建筑图形软件》等。

根据实际就业岗位的需要还可自学其它相关知识。

3.实践能力的课程设置。

高职院校的人才培养目标决定了学生必须具有较强的实践能力。

要提高学生的实践能力,必须改进课堂教学,改进教学评价体系,加强实验室与实习基地建设,建立一支高素质的专兼职教师队伍,为学生实践能力发展提供良好的“软”“硬”条件。

针对图形图像制作专业的学生,最好的教学方式就是以案例驱动的形式讲解教学内容,用实际的案例生动地展示书本知识,让学生轻松愉快地学习,带着明确的目标学习。

根据课程特点可以开设绘画实训、平面设计综合实训、动画设计制作实训、摄影实训、摄像实训、广告设计与制作实训、网页制作实训、产品设计包装、企业形像策划等综合实训。

要求实训课时所占比例不得少于总课时的50%。

二、课程教学方式的改进
1.理论和实践相结合的教学。

无论是基础知识教学还是专业知识教学,都要体现理论和实践相结合的教学模式。

在基礎知识教学中,可以开展应用文写作训练、学生上讲台演讲,以教师社交礼仪的示范、学生角色的扮演等多种形式开展教学;在专业知识教学中,要体现学生的主体地位,课堂教学要求教师用多媒体演示教学,上机实训要以学生动手实践为主,教师指导为辅,教学过程中要及时掌握每位学生的学习情况,不断调整教学进度,杜绝“满堂灌”的现象,力求把知识点讲透,让学生真正掌握。

2.任务驱动教学。

也叫实战训练,即根据客户需求完成设计任务。

依据项目的大小,按模块分组协作,共同完成设计任务。

如对某企业的新产品进行市场推广,首先要对企业进行形象宣传(包括网络宣传),再对新产品的外形、功能、价格等进行图片和视频的展示,还要对产品的包装设计、户外广告设计等进行策划。

这可能需要多个人共同协作来完成。

从图片采集、图像处理到视频采集、视频编辑以及文字处理和整体设计,每个环节都用到了所学的专业知识,能够将各知识点连成线、形成面,使学生感受到学以致用的乐趣,起到事半功倍的效果。

3.生产实践教学。

安排学生到相关岗位进行实习或见习,如广告公司、网络公司、印刷厂、照相馆、用人单位的宣传部门,等等,学生协助专业人员,做好他们的助手,不求工资高低,只求在岗位上从师傅哪儿学到技术。

通过实践,使学生感悟和了解岗位能力需求,为将来真正实现零距离就业打下坚实的基础。

三、课程考核方式的更新
根据不同课程的教学要求,任课教师可以采取灵活的考核方式,把握文化基础知识够用、专业知识会用、技能知识活用的原则。

1.基础知识考核。

如应用文写作,可用演讲稿、求职信、个人简历、实习报告、思想汇报等方式考核,对于其它基础知识的考核,还可以采取组织活动的方式进行考核,如讲故事、组织游戏、完成某项工作任务等方式。

主要考查学生运用知识的能力,综合平时成绩、学习态度、自学能力等方面进行考评。

2.专业知识考核。

除了笔试外,主要是上机考试,要求在指定的时间内完成某个作品,可以分阶段、分章节考核,以平时成绩为主。

也可以用获取的等级证书(如英语四、六级、计算机二级)或通过某专业、行业认证资格的证书免考相关课程。

总之,考试不是目的,掌握知识、运用知识、解决实际问题才是最有效的考核。

3.综合能力考核。

以任务驱动教学、完成作品情况、毕业设计水平、实习见习表现等因素为根据,来评定学生成绩,也可在指定的时间内要求学生提交一份某岗位对专业知识要求的调查报告。

特别要注意的是:对学生的平时表现,如思想品德、为人处事、团结协作、吃苦耐劳、敬业精神、遵纪守法等方面应进行综合评价。

以岗位能力需求设计课程的教学模式与传统的“三段式”课程模式相比,在培养目标、能力结构与教学组织实施过程之间建立起更直接、更清晰的对应关系,更能体现高等职业教育的应用型职业特征,并与职业技能标准相衔接,所设置的课程是教育目标的具体化,体现了合理的课程体系特征,对教师的综合水平和教材的编写提出了更高的要求。