惟创新者拥有未来

惟创新者拥有未来
卞玉陶
一、高阳中学简介
高阳中学地处淄博市临淄区西北角，自1983年建校，迄今已30余载，是一所完全寄宿制农村初中。

高阳经济社会发展相对落后，学校办学条件相对不足。

为了缔造高阳美好明天，一代代高阳中学人，立足于学校实际和立德树人的根本任务，坚持教育创新，实施生态化教育，深化素质教育实施，加快学校教育现代化建设，创造了高阳教育的辉煌，走出了一条可供借鉴的农村学校实施素质教育的典型路径，专家和媒体称之为“高阳现象”。

“高阳现象”之一：一路风雨，一路欢歌。

高阳中学注重教师素质发展、教育教学方法的研究和学生学习习惯的培养，学校教育教学质量的持续提高，高阳中学连续16年获得临淄区教学质量奖。

教学质量的提高带动了学校全面工作的提高，高阳中学连续16年获得临淄区实施素质教育示范和先进单位。

2012年，高阳中学获得临淄区示范学校，并获得免检、自主发展机会。

高阳中学在发展过程中先后荣获淄博市首届师德建设先进单位、淄博市初中教学先进单位、淄博市校本培训先进单位、淄博市课堂教学改革攻坚年先进单位、淄博市教育现代化示范学校、淄博市绿色学校、淄博市花园式单位、淄博市艺术教育示范学校、淄博市声乐特色学校、山东省规范化学校、山东省艺术教育示范学校、山东省普通中小学“1751”改革创新工程项目学校、山东省素质教育典型学校、全国课堂教学改革名校、全国教育创新红旗学校等荣誉。

尤其值得骄傲的是：2009年，高阳中学获得中华人民共和国教育部、人社部联合表彰的全国教育系统先进集体，这是淄博市教育系统义务教育
段学校获得的唯一殊荣，也是学校的最高荣誉。

“高阳现象”之二：没有一个不学习的学生。

课堂是实施素质教育的主渠道。

高阳中学立足课堂搞教研，通过信息化生态课堂的建设，构建了“目标认定—自主预习--预习展示—教师点拨—作业反馈”五环节教学模式，创造性的落实了小组“合作—探究”学习和信息技术与课堂教学的有效整合。

2005年，高阳中学认真学习先进学校的课堂改革经验，致力于原生态、本土化的课堂教学改革。

形成了五环节的课堂教学模式。

找到了一条符合规律的、科学的教与学的流程。

2007年底，临淄区教育局在高阳中学召开了临淄区课堂教学改革现场观摩研讨会。

师生的阳光与自信引起教育同仁的关注。

2008年，淄博市素质教育现场会、淄博市课堂教学改革现场观摩研讨会在高阳中学召开。

2009年，淄博市教研室以2009年2号文的形式号召全市学习高阳中学的信息化生态课堂经验。

2010年，山东省教科所在召开高阳中学全省中小学信息化生态课堂现场观摩会，向全省推介了高阳中学的课堂教学改革经验。

2011年，第九届中国新教育论坛在高阳中学召开，向全国推介了高阳中学的信息化生态课堂经验。

2012年，信息化生态课堂被淄博市教育局表彰为创新性项目。

2013年，山东省普通中小学“1751”改革创新工程校际合作课堂教学改革研讨会在高阳中学召开。

同年，高阳中学被评为淄博市课堂教学攻坚年先进单位。

信息化生态课堂的巨大成功，改善了教学流程与教学媒体的和谐关系，优化了教与学的关系，整体优化了学生的学习习惯和方法，大面积提高
了学生的学习质量和学习积极性。

“高阳现象”之三：每一名师生都阳光、自信。

这一高阳现象也证明了，在高阳中学，教育与苦无关，而是一项优质、高效、轻负和愉悦的劳动与生活。

这正是高阳中学人的追求：让每一名师生都阳光、自信。

……。

山东省教育厅党委委员、山东省人民政府督学孟庆旭参观学校后，高兴地对随行领导和媒体记者说：对于高阳中学这样的改革典型，一是要充分肯定，肯定他们在改革上做的积极、科学、高效的探索；二是要大力宣传，积极推广高阳中学的先进经验；三是要继续深入研究，争取早日走出一条农村教学改革的新路子。

原淄博市人民政府副市长段立武到校视察课堂改革时评价：在这样的一所农村初中，能够在课堂教学改革，特别是在信息技术与课程整合研究与运用上取得如此重大的突破，简直就是个奇迹！
原山东省教科所所长，现职成教所所长亓殿强在全省信息化生态课堂现场会上说：高阳的教改经验代表了农村教育的发展趋势，体现了方向性；尊重教育基本规律，体现了科学性；立足本校实际，体现了本土性；大道至简，体现了可操作性。

在全省农村有广泛的普适性。

……。

几年来，高阳中学迎接了省内外上万人次的参观考察。

大家都不约而同的提出一个问题：一个地处偏远的农村初中，办学条件相对不足，教师素质相对不高，生源相对不佳，靠什么把学校打造成素质教育的典型学校？怎样才能使自己学校的师生象高阳中学的师生那样阳光与自信？
同仁们的这个问题又把我的思绪拉回到那些峥嵘岁月，拉回到我们高阳中学人激情燃烧的岁月里。

二、高阳中学的发展历程：
（一）高阳中学之困
下面是上世纪90年代初的学校情况：
首先看当时学校的教学设施。

下面是1996年记载高阳中学办学条件的资料：教室全部为平房，每口教室3间，合计面积54平方米，班额52人以上。

其中的初三（10）班（当时为特长班）多达72人，课桌从教师后面一直排到讲台边的讲桌。

初三（7）班（时为复读班），学生多达65人。

教室里，夏天无风扇，冬天无暖气，孩子们的手冻得像红萝卜一样。

操场，土场地，土跑道，风来尘飞，雨来泥生。

教师凭一本教材、一本教参、一支钢笔、一个本子备课、一块黑板、一支粉笔、一个嘴巴上课。

学生凭一本教材、一个本子、两只耳朵、一双眼睛上课。

如此状况，给教师带来的教学困境和给学生带来的学习之苦，不难想象。

在此后的几年中，学校盖起了教学楼、公寓、餐厅，办学条件虽有所改善，但仍远离以信息技术为主要标志的教育物质文明。

其次看当时学校的教师情况。

高阳中学地处偏远，学校条件差，教师不愿意到学校任教。

有关系、有门路的教师纷纷调出，教师严重缺编。

全校八十名教职工就有近四分之一是代课教师。

缺编最严重的英语学科，九名英语教师中只有四名正式教师，其余都是代课教师。

又加之教师素质不高，教师、学校干部应试教育思想顽固，师生关系紧张。

我还观察到教师上课的一些细节。

比如，一有人听课教师就特别紧张。

教师一进教室，第一个习惯动作是随手把门关上，然后闭门上课。

这些细节的背后是农村教师的封闭心态和执教能力的“矮化”。

第三，看当时学校的学生。

学生厌学情绪严重，家校矛盾突出。

我也观察到：每一届高阳中学的学生升入城区高中后，即使学习成绩出类拔萃的学生，也在城区同学面前
感到矮半截。

见识少，眼界窄，脑子不灵活，普通话不过关，上网能力差，适应社会的能力差，与现代社会的对接能力差。

……
上世纪90年代初，高阳中学沦为全区有名的薄弱校。

（二）艰难的探索之路
能否在贫瘠的教育土壤里营造一方良好的教育生态，让高阳的孩子享受学习的快乐、幸福？让高阳中学的每一名师生都享有自信、阳光？高阳中学在困境中苦苦求索，在求索中突出重围。

1、抓校风，寻突破。

（1993年---1996年）
1993年，韩俊恒校长临危受命，上任伊始，便大刀阔斧的开始了学校的整顿工作。

（1）整顿校风。

韩校长以抓校风建设带动学风建设作为突破口，狠抓教育教学常规。

学校加强了教师队伍建设，从最基础做起，经常组织开展教学常规管理评比。

通过严格要求、严格管理，高阳中学形成了教风严谨，学风浓、校风正的良好形象初见端倪。

（2）举办美术班，培植学校特色。

高阳是书画之乡，高阳人人爱画，人人会画。

韩校长抓住这一传统地域特色，把原先在宁王小学的民间美术艺人出身的民办教师许连荣挖到高阳中学，开设美术班。

在学校鼎力支持和许连荣老师的忘我工作下，有很多美术班学生都考入中专和高中。

美术特色呼之欲出。

2、特色立校，异军突起。

（1996年—2001年）
1997年，杨世臣校长走马上任。

杨校长立足于学校实际和学校传统，反复思考如何改变被动局面？
杨校长的结论是强化美术教育，实施美术特色带动战略。

学校通过加大宣传力度、提升美术教师素质、改革课程教材教法、加大美术硬件投入等措施强化了美术教学。

第二年，高阳中学的几十名美术特长生就百分之百的考入了中专和重点高中。

这在当时，正是农家子弟和他们的父母的梦想。

美术教育的成功，带动了学校其他工作的进展。

学生看到了自己特长与潜能发展的广阔天地，老师看到了振兴学校的希望，高阳中学的干部、教师找到了感觉，一个团结拼搏求发展的新局面终于在高阳中学形成了。

1998年，杨校长推进一步，带领大家进行“以美育人”课题研究，确立了“以美养德，以美启智，以美健体，以美立校，以美施教”的“以美育人”办学思路。

高阳中学的“以美育人”特色很快就鲜亮起来，特色带动了学校工作的全面发展。

师生精神面貌大为改观。

特色建设使高阳中学创造了办学史上的奇迹——一年甩掉落后帽子，二年成为临淄区规范加特色学校、淄博市规范加特色学校，三年成为山东省艺术教育示范校。

3、规范发展，全面提高。

（2001--2005）
2001年，高阳中学的接力棒又传到刘永吉校长手中。

思维缜密、精于管理的刘校长将“以美育人”的课题研究渗透到德育、教学、后勤服务，优化了学校的管理，整体提升了全校的办学水平，学校创建为山东省规范化学校。

2002年，刘校长主持了以教为主导、学为主体、活动为主线、创新为主旨和美育渗透的“四主一美”课堂教学研究，整体优化了教师的教学行为和学生的学习习惯，使学校摆脱了灌输式，气氛沉闷的教学境况，学校教学质量一举成为全区农村初中的排头兵。

4、思想办学，文化立校。

（2005年至今）
2005年，高阳中学发展的重任又落到了我的肩上。

我1996年毕业分配到高阳中学任教语文课。

参加工作后，满怀教育憧憬，痴迷于读书学习，孜孜不倦地寻找教育真谛。

先后做过班主任、年级主任、教务主任、
副校长，2005年我被调整为为高阳中学校长。

当了校长，我才真正的走进这所学校的心脏，思考这所学校的发展和未来。

站在新起点，面对新任务，我和我的管理团队没有躺在学校辉煌的过去，而是开始了新的征程。

上任伊始，我站在素质教育和推进学校教育现代化的高度，观察、感受、思考着出现在高阳中学校园里的现象。

高阳中学主要存在着以下诸多方面的不和谐：
（1）落后的教学设施远远不能适应素质教育的要求。

学校的教学条件简陋，学校2000年上了四机一幕，计算机是即将淘汰的旧计算机，软硬件运行环境差，无法使用，因此从一开始就是摆设。

学校实验室是1983年建校时建设的，仪器陈旧，水路不同，无法进行实验教学。

艺体器材多年没有更新配备等等。

这样的教学实施与实施素质教育、实现学校教育现代化之间构成了尖锐的矛盾。

这种落后的教学设施与素质教育的要求的不和谐严重阻碍了学校的发展。

（2）教师专业成长力远远不适应学生素质发展的需要。

长久的应试教育思潮下的“摽、靠、磨”和苛刻的绩效考核使教师丧失了自信心和主动进取精神。

做一天和尚撞一天钟，教师的专业成长和学生素质的发展需求的不和谐严重阻碍了学生素质的发展。

（3）由于应试教育的根深蒂固，简单的教学“灌输”和粗暴简单的压制管理使师生关系不和谐，学生厌学情绪严重。

教师教学工作与学生成长的需要关系不和谐，师生矛盾、家校矛盾频仍。

（4）学校课程开设远远跟不上学生的素质发展的需要。

为了应试的需要，艺体课不开，非考试科目不开，更不用说是地方课程、学校课程了。

这种穷兵黩武式的应试教育和学生的素质发展之间形成了巨大的鸿沟！
（5）学生成长的内、外部生态环境与学生个性发展关系不和谐。

学生成长的“内部自由”得不到释放，学生成长的“外部自由”条件不具备，学生的全面发展、个性发展从何谈起？
……
这些不和谐的因素如果得不到有效解决，实施素质教育和实现学校教育现代化根本就是空谈！
硬件建设我们可以节衣缩食和争取政府支持配备，那么其余的不和谐现象怎么解决呢？我和我的领导团队陷入了深深地反思之中……
经过反复思考、学习、论证，我们一致认为：这些矛盾的发生，最重要的是高阳中学内部没有形成支撑高阳中学和师生信念的共同价值观念、思维方式和行为习惯，概括地说就是高阳中学学校文化的缺失。

如果在继承高阳中学传统优势的基础上，建设一种全新的学校文化，在这种学校文化的熏陶和引领下，我们下决心解决了学校的诸多不和谐现象，就能促使学校实现新的跨越
于是，我和我的领导团队开始思考高阳中学的发展的教育哲学。

我们到底要办什么样的教育呢？
我心目中的高阳中学发展的教育哲学就是象冰心老人说的那样：让孩子像野花一样自然成长！要运用“生态学”的“生态和谐”原理，在充分尊重孩子的内心发展需求和遵循孩子独特的成长发展轨迹的前提下实施教育，在教育过程中要顺其自然，因势利导，帮助孩子寻找最适合发展的方法和成功之路。

高阳中学发展的教育哲学得到了高阳中学人的一致赞同，并给它命名为“生态化教育”。

有了学校的愿景，我们决心带领高阳中学全体师生建设一种适宜学校师生发展的以“和谐共生”为核心的的学校文化，发挥这种文化“以文化人”的作用，消除学校那些不和谐的因素，建立以“生态和谐”为核心的“生态化教育”哲学，用“生态化教育”的教育哲学引领
实施素质教育，培养自信阳光少年，引领高阳中学持续、健康、快速的发展，实现学校教育现代化。

三、高阳中学的教育哲学
（一）办学目标
1、高阳中学办学目标：实施生态教育，让每一名学生享有自信成功
2、学生培养目标：培养具有高阳中学特质的阳光自信少年
高阳中学学生特质
一、学术素养
1、知识丰富者：
他们信奉“天道酬勤”的古训；广泛了解与自然、社会及人类有关的重要概念、思想观点，关注世界的发展变化；学习掌握丰富的知识，初步形成科学、历史、美学、道德等的思维方式；在构建个人广泛而均衡的知识结构的基础上，形成自己的学科特长。

2、深度探究者：
他们学习掌握探究的必要技能，在不同学科领域能有意识地运用学科思维，实现深度学习；具有独立思考的习惯，在询问他人之前能够给出自己的答案；通过积极主动地学习，将广泛的兴趣聚焦为志趣，将好学品质贯穿终生。

3、问题解决者：
他们对来自生活的真实问题敏感，注意在学科与真实问题之间构建联结，具有在真实情境中跨学科的思考能力；善于以模拟或实验的方法，系统地、有效地解决问题。

4、理性批判者：
他们理解和尊重已有的看法、意见或结论，对自我和他人的评判持开放的态度，能欣赏个人及他人的杰出表现；具有批判的原则和境界，能将维护自身权益的愿望，转化为追求更好目标的力量。

二、专业精神
5、主动规划者：
他们在清晰认识个人发展的优势及局限的基础上，设定较高的成就标准；具有辨识对个人发展重要及持久事物的能力，明确自己作为高阳中学学生的主要任务是有价值的学习；能理智地做出恰当选择，并以有效的方式去行动。

6、敢于负责者：
他们明确自己的目标和责任，对应该去做的事情心怀爱意；认同并践行一种信念：选择了怎样的行为，也就选择了怎样的结果；勇于为个人成长中的每一次选择承担责任。

7、专注笃行者：
他们能找到自己热爱的领域，并在其中表现出强烈的成就动机及浓厚的兴趣，能热诚、专注、竭力地完成任务；在遭遇挫折时，能为实现理想而挑战自我，表现出自律、坚韧、奉献及超越自我的能力；毕生追求与享受“专注”，将其作为人生至高境界。

8、善于合作者：
他们礼貌, 正直, 忠诚；遵守集体和社会规则；乐于分享并具有共赢意识，在各种交流模式中都能自信、有力地理解和表达，实现有效且愉悦的合作。

三、审美情趣
9、协调发展者：
他们人格完善，理解智力、身体和情感均衡发展对他们自己及相关他人的重要性，严谨治学的同时，能保持快乐生活的心态；生活习惯良好，重视个人心理健康；主动坚持两项体育运动，培养一种艺术爱好。

10、自觉审美者：
他们理解美的来源，主动追求“真、善、美”的统一；自觉用审美的思维方式观察日常生活，对于事情的整体构想或细节描述有精致、想象丰富的特点；具有在平淡与困厄之中发现美、感受美、鉴赏美、创造美的能力。

11、胸怀天下者：
他们的选择基于勇气而不是恐惧；主动做对自己有挑战性的事，具有不断超越的勇气，从征服自己开始引领他人和世界；具有“大我”情怀和英雄气质，会在关键时刻能主动做出为社会、国家利益所需要的事。

12、积极创造者：
他们在思想上具有灵动、慎思及独创性；将天生的好奇心发展成为对外界开放的心态，对新的及不一样的东西能保持欣赏的态度；能区分机遇与诱惑，在想法或行动上愿意冒险，善于从失败中汲取经验；注重经历过程的同时，更注重创造新的价值。

（二）办学理念
高阳中学的办学理念：生态教育
所谓“生态教育”，就是指尊重孩子的内心发展需求，遵循其独特的成长发展轨迹，在教育过程中顺其自然，因势利导，帮助孩子寻找最适合发展的方法和成功之路的教育。

“生态教育”的“生态”，指向教育情境，也指向孩子生存发展的“外在自由”。

（三）生态教育的行动路径：
构建和谐化生态文化，让学校健康发展
构建生活化生态德育，让学生阳光成长
构建信息化生态课堂，让学生快乐学习
构建立体化生态课程，让学生全面发展
构建多元化生态评价，让学生自信成功
（四）生态教育的行动路径解读
1、构建和谐化生态文化，让学校健康发展
（1）和谐化生态文化的内涵
和谐化生态文化是指以学校师生所追求的美好事物和处事的价值观、方法论为内涵，以学校和师生所共同具有的价值观和意义体系为表现形式的一种学校文化系统。

和谐化生态文化的核心价值是“和谐”。

“和谐”在整个和谐化生态文化价值体系中处于中心地位、具主导作用的价值取向，它集中体现着学校师生的终极理想，左右着师生对于是非、善恶、美丑、正邪的基本判断。

“和谐”是学校师生在长期实践活动中逐渐形成的一种主流意识形态，它主导着学校师生普遍的文化认同倾向。

（2）和谐化生态文化的的追求
①师生关系的“和谐生态”。

老师和学生的关系很象是太阳和地球，太阳以强大的吸引力使地球围绕太阳旋转，并无私地奉献给地球无限的温暖和蓬勃的生机，没有太阳，地球就会失去生命和方向；地球是太阳的孩子，但在围绕太阳旋转的同时，也在不停地自转，并且时时刻刻都产生想摆脱太阳束缚的离心力，恰当的距离，是地球上生命存在和发展的基础。

没有了地球，太阳也就失去意义和价值。

太阳和地球之间，这种相互吸引又相互排斥的平衡状态，就充分体现着一种和谐生态。

②教与学关系的“和谐生态”。

实现教与学关系“和谐生态”的核心要求是“以学定教”。

我从三个角度来定义“以学定教”：
a课堂教学原则：把“以学定教，以学评教”作为课堂教学的基本原则。

教师教多少要根据学生自学的情况而定，要以学生学习的参与度、自由度、练习度度来评价教师的课堂教学。

b教学策略:学—展—点—练
c学习组织：以“组间同质，组内异质，优势互补”原则建设“自主、合作、探究”的高效合作学习组织。

③学生素质发展与学校课程的“和谐生态”
学生的素质结构决定于学校的课程结构。

要实现学生素质发展与学校课程的“和谐生态”，应该从“一个最终目标三个立足点”方面来定位学校课程开发。

最终目标：充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展。

立足点之一：学校的特色。

立足点之二：教师的个性。

立足点之三：学生的个性。

④学生成长的内、外部生态环境与学生个性发展的“和谐生态”。

内部环境指学生心灵的自由，外部环境指社会、学校为学生个性发展提供的和谐条件。

⑤教师专业成长与学生素质发展的“和谐生态”。

⑥学校办学条件与学生素质发展的“和谐生态”。

2、构建生活化生态德育，让学生阳光成长
（1）生活化生态德育的内涵
生活化生态德育是指遵循受教育者的认知和身心发展规律，从受教育者的实际出发，借助于与德育内容、德育目标相关的直接的、本真的、无痕的活动情境，依赖于受教育者对真、善、美的真实体验，靠特定活动情境中的受教育者的内语、反省、自责、自律等深层次的精神搏击过程，形成受教育者的道德理念，进而转化为受教育者外显道德行为的一种道德教育。

生活化生态德育的“生活”指广义的生活，指向受教育者的各种活动情境。

生活化生态德育的“生态”，指向受教育者的活动情境和教育目标的关系要和谐，要相互适应。

（2）生活化生态德育的目标与途径
德育总目标：坚持“一个中心”：即抓学生的养成教育，培养学生的良好行为习惯为中心，将这一中心贯穿学生的整个初中生活。

初一德育目标：迈好中学第一步、做一个合格的中学生。

初二德育目标：迈好青春第一步、形成正确的人生观、价值观
初三德育目标：迈好成功第一步、形成明确的奋斗目标
初四德育目标：迈好人生第一步、做合格的初中毕业生
“八个工作重点”：
初一以集体教育、入学教育为重点
初二以社会责任教育、青春期教育为重点
初三以法制教育、亲情教育为重点
初四以理想教育、职业教育为重点
“十个落实途径”：
十个落实途径是指落实生活化生态德育的十个学校课程，即：
“仪式”课程（开学典礼课程、毕业典礼课程、升旗礼仪课程），“思想品德知行评价”课程,“学科德育渗透”课程，“主题班会”课程，“心理健康教育”课程，“德育主题活动”课程，“倾听自我”课程，“行为习惯”课程，“读心”课程、“节日”课程（灵感文化艺术节、阳光体育节、修身励志读书节、科技创新节）
3、构建信息化生态课堂，让学生快乐学习
信息化生态课堂是指在现代教育思想的指导下，遵循课堂的本质和规律，在信息技术与课堂有效整合的基础上，通过师生“自主、合作、探究”的教与学的方式，力求营造一种和谐的、动态的、充满生命活力的课堂“状态”，来提升师生生命质量的课堂。