优秀吸引:积极教育的校本表达

在“优秀吸引”的学习中，我们能感受到他 们对“伙伴关系”的重视。东亭实小从“十二五” 期间“积极课堂”的研究，到“十三五”聚焦“儿 童积极学习生活”，不断思考教师在教学中的角 色定位，提出审视教材践行三种身份——自觉的 学习者、自悟的教学者、自然的“学生我”；设 计课堂思辨三种关系——内需与外驱、回归与发 展、立足与延伸；推进课堂摆准三种姿态——平 等中的“首席”、相长中的“伙伴”、旁观中的 “助力”；反思教学倚借三种目光——回顾情感 状态“是否做到理趣相生”、反观知识技能“有 无实现学用通达”、审思学生发展“能否促成情 智生长”，努力把“课堂”变成了“学堂”，把“教 程”变成了“学程”，真正把学生的学习推到前 台。与此同时，他们还洞悉学生在合作学习中表 现出的无效、低效原因，指导学生通过发现优秀、 融合观点、援助表达、体验评说等，确立起个体
（杨九俊，特级教师，江苏省教育学会 名誉会长，邮编：210001）
42
智慧管理 2021 年 1 月
在“优秀吸引”的科研中，我们能看到“抱 团生长”。在凌校长的带领下，他们建立了“阳 光联盟”教师层级发展的梯队培训项目：新教师
The Horizon of Education 41
智行
活力人物
全员进入“与你同行新教师阳光俱乐部”，需要 完成站稳讲台的课堂展示、课堂设计阐述、团队 磨课所得的分享等考核；“阳光俱乐部”中的优 秀成员，可以根据自身的发展需求，进入“助你 成长教科研阳光快车道”中，由科研型骨干教师 引领，进行专业阅读和论文写作的专项培训，加 速青年教师成长；成熟骨干型教师则通过自主结 盟的方式，建立起以学科领衔人为核心的学科工 作室团队，在实现自身教学发展规划的同时，服 务于青年教师成长。更可贵的是，他们在团队建 设中，紧扣“教研一体化”展开了多方面尝试， 借助优秀教师、优秀团队的力量，充分挖掘教育 教学书籍、教师行为、备课研讨活动中的优秀资 源，以倾听、对话、行动验证等形式，将优秀资 源合理介入到各种教科研活动中，架设起教与研 的通道，让指向实践效益的教师科研真正发生。 如他们进行的互启式教学论文写作尝试，通过团 队选题论证，在陈述论题来源、思考及论文框架 的过程中，呈现思维过程中的共性，互相启发， 互相提点，习染“优秀”思维，在师徒同研共写中， 打破论文写作功利化的行为，熔炼“优秀”经验， 从个体经验走向合作共研，促成更具实效性的论 文写作。
优秀吸引：积极教育的校本表达
杨九俊
长期以来，应试教育如影随形，左右着人们 的思想、行为，阻碍教育的健康发展。针对这种情 况，自“十二五”以来，江苏省无锡市东亭实验小 学（以下简称“东亭实小”）在凌红校长的带领下 就“积极教育”展开了一系列的实践研究。
从东亭实小的行动研究轨迹中，我们看到了 一条百年文化与当代教育思潮不断融合的校本探 索之路。该校诞生于 1908 年，百年办学史所积淀 出的“敏求”两字校训出自孔子《论语 • 述而》：“我 非生而知之者，好古，敏以求之者也。”他们在 溯源“敏求文化”中的“德”与“行”时，找到 了蕴含其中的现代教育价值追求，将“积极教育” 与学校百年文化结合，提出了他们的办学主张—— 过一种积极的学校生活。这一办学主张是丰厚且 深刻的：“过”，表达了一种正在进行的状态， 是鲜活的，热腾腾的；“积极”，代表着明亮的 人生态度，追求人生意义的实现；“生活”，以 此定位师生在学校中的行为，昭示着一种更和谐 融洽的师生关系，更自由舒畅的学习氛围，更综 合开放的课程文化。
透过种种实践探索的行为，我们能清晰地触 摸到东亭实小对积极教育的“校本理解”“校本 建构”和“校本表达”。可以说，积极教育在东 亭实小的校本生长是自然的，是独特的，是成功 的。“优秀吸引”这一校本概念的产生更是将积 极教育的校本实践推向了一个新的高度，表达出 了对“人”的尊重与肯定，对教育的坚守与追求， 创造了积极教育的“东小样态”。
在“优秀吸引”的管理中，我们能看到基于 “他者关怀”的榜样示范。东亭实小有一系列优
秀的教育管理经验，如行政驻班、一周校长、点 课巡课等，印象最深的是他们在开学初进行的“开 门献课”活动。更新教育理念的同时，凌红校长 不断思考如何激发教师自身内在的积极力量，寻 求管理和质量间的平衡，于是，她一改以往每学 期开学“推门听课”的督查行为，将每学期的第一、 二周定为学校行政及骨干教师“开门献课周”， 校园 OA 系统中挂上“开门献课一览表”，以供 教师选择听课。这一举措，让我们看到了她对“管 理”的重新定位和理解，充分体现了管理者的“他 者关怀”，体现了管理团队的率先垂范。在很多 时候，为什么我们的教师会对规范的管理行为有 所抱怨，甚至是产生抵触心理？我想，原因在于 我们以往的管理总是在“挑错”，无形中给教师 增加了压力，也将教育者和管理者放在了对立的 位置。“开门献课”的做法，很好地缓解了这样 紧张的关系。作为学校管理者，也必定是优秀的 学科骨干；骨干的示范引领，所展示的课堂魅力， 也必将感染每一位教师，使教师不自觉地产生仿 学、亲近的心理。再加上骨干教师的教学“微讲座”， 让教师真切地看到了理论与实践的融通，这种“知 行合一”的行为，将骨干教师的吸引力、影响力 最大限度地扩展、深植，在个人魅力式的人际吸 引之下，教学业务团队的凝聚力也能得到提升。 应该说，“开门献课”的做法，很好地调和了管 理者和教师之间的关系，这是一种“相遇”和“帮 助”的同伴关系，是真正的积极管理。
在“优秀吸引”的课程中，我们能感受到他 们对“童年觉醒”的呼唤。学校办学质量的核心 是课程，学生也是在课程中获得成长的。但在校 本化的实施过程中，我们往往会将成人的眼光投 射到学生身上，以成人的标准去评价学生。东亭 实小在积极教育实践过程中，不断追问“童年的 模样”，提出了“把课程关怀带给每一个学生” 的课程理念。一方面，结合理论学习和课堂案例， 让教师丰富课程理解，另一方面，整合学校各项 活动，展开爬坡生长式的课程设计，先后推出了 美德课程、心理课程、书市课程、伴读课程等， 通过提升课程品质，让每一个学生获得最适切的 成长。如他们将丰富多彩伴读”课程图谱，学生能在标识型阅读 经历、展演型诵读场景、卷入型赏读论坛、挑战 型探读体验等系列活动中拾级而上，同一个主题 活动，不同的学生能从记忆与积累、理解与感受、 表达与应用、综合与创造的不同认知层级中找到 顺应自身发展的生长点。
与伙伴、与群体之间的关系，以此来保障合作学 习的积极展开。尤其是课堂话语方式的改变，更 让我们真切地感受到东亭实小人教学革新的勇气。 他们倡导课堂“反刍”，积极引导学生对发言内 容进行回顾，通过复述内容、转述观点、总结表 达技巧等不同方式，深入学生优秀的发言之中， 切实有效地推进生生对话。虽说这种改变很微小， 却是理念的转变在教学行为上的显性表现，是积 极教育实践最有力的证明。
可以这样说，积极教育已经融入无锡市东亭 实验小学百年“敏求文化”的血脉之中，呈现出 了丰富又不失厚重的文化特质。“优秀吸引”的 独特提炼与实践探索，让东亭实小的积极教育更 具标识意义，也正在成为每一个东亭实小人的生 活习惯。“过一种积极的学校生活”这一办学主张， 也在“优秀吸引”的实践中扎根生长，逐渐成为 每一个东亭实小人的精神气质。