大学英语词汇教学中存在的问题与对策

大学英语词汇教学中存在的问题与对策
英语词汇学习是大学英语学习的重要组成部分，历来受到学生和教师的高度重视，但是效果却很不理想。

绝大部分学生记单词效率低，词汇量少，记了的词汇不会用。

文章探讨了造成这一现象的主要原因及其对策。

词汇是语言的基石。

没有一定的词汇量，英语听、说、读、写、译等各项技能都没办法提高。

进入大学阶段，学生基本掌握了一定的英语语法知识，但是较高的词汇量需求成为学生学习英语的主要障碍。

绝大部分教师和学生都意识到了这一点，把词汇摆在非常重要的位置。

但是，大学英语词汇的教学效果并不理想。

一、大学英语词汇教学现状及其原因
笔者在自己所任教的4个班级做了一个关于词汇学习的问卷调查，共设置了20个问题，围绕记单词途径、词汇学习的障碍、记单词习惯、每天记单词时间、词汇学习效率等方面，总共发放了225份问卷，回收有效问卷共221份，有效回收率为98.2%。

通过分析这些问卷，笔者发现75%的学生主要依靠课本和词汇书记单词，20%的学生主要通过扇贝单词、百词斩等手机APP学习词汇，个别学生会通过查阅英语报纸、浏览网页学习最新词汇，并且把这些词汇记在一个本子上。

通过读英语原著等记单词的学生为零。

87%的学生记单词的方法是不停地读或者写，直到记住相应的汉语意思并且能拼写正确为止。

绝大部分学生对英语发音规则和构词法不了解。

91%的学生表示记了的单词很容易忘记，效率低，但是很少有學生会及时复习以前记过的单词。

最终结果就是学生词汇量少，即使记住的词汇也不会使用，没有达到大学生应该有的英语水平。

而造成这种现状的原因是什么呢？
首先，非英语专业大学英语课程基本每周有4个课时，需要完成精读、泛读、听力、翻译和写作等内容，这势必要求教师有所侧重；而对于学生可以依靠字典能解决的词汇等基础知识，自然没有很多时间细讲，只是让学生齐读一遍或者听一遍录音，然后稍微讲解下几个关键词汇。

很多情况下，一个单元学完之后，很多学生对生词并没有什么深刻印象。

其次，大学英语读写教程每个单元后面都附有词汇表，包含大量单词、短语，但是这些词语都是按照文中出现的顺序排列的，没有例句及其搭配等，这样不利于学生对词汇进行灵活的运用。

并且受传统语法、应试教育等影响，大学英语词汇教学通常比较注重词汇的形式、结构和基本意义，对于词汇的外延意义、内涵意义等深层次的内容讲解不多。

教师不把词汇放在具体的语境中讲解，相当于人为把词汇和语言文化割裂开，使得词汇教学完全处于孤立状态。

学生通过这样的方式学习词汇，会机械地将英语和生词表上标注的汉语意思一一对应起来，从而导致实际运用中望文生义，不能灵活地运用。

最后，在大学英语词汇教学中，大部分教师将词汇记忆的重任交给学生，很少介绍词汇学习策略。

这样学生只能通过死记硬背，一遍又一遍机械记忆。

而扩大英语词汇量是个日积月累的过程，学生需要通过各种不同的途径来实现，但很多学生把教材作为自己学习英语词汇的唯一途径。

此外，非英语专业学生能花在英语上的时间有限，阅读量非常少，英语语音、构词法等知识薄弱，这些都不利于学生扩大
词汇量。

二、大学英语词汇教学对策
1.语境中记单词
词汇是语言的单位，只有把词汇置于具体的语境中，词汇的用法、含义才会明了，仅仅通过词汇书或者生词表来记单词是远远不够的。

这样不仅效率低下，而且容易望文生义。

例如，black tea（红茶），black sheep（害群之马），black dog （沮丧）这3个词组里都有“black”，但是意思却截然不同，如果一律机械翻译成“黑”，自然会闹笑话。

因此，教师在课堂上应该注意尽量把单词放在具体的语境中讲解，这样能有效增强词汇教学的趣味性和效率，学生才能更牢固地记住词汇，以便在实际生活中加以有效运用。

此外，学生应该想方设法将自己置于英语环境中，例如，多读一些和自己水平相当的英语读物，扩大阅读量，只有通过不断重现，储存在大脑中的记忆频繁被激活，生词才能变成熟词；而且通过大量阅读，学生可以学会根据上下文猜测词义，在扩大词汇量的同时阅读能力也能得到极大的提升。

此外，学生还可以浏览中英文对照的网页，常看英语电影，听听英语歌，确保每天有一定的时间和英语打交道，英语词汇量自然就扩大了。

2.切忌死记硬背
笔者经调查发现，绝大部分学生是通过不停地读、抄写或者边读边写的方式死记硬背单词的。

这样记单词不仅耗时费力，而且往往忘得很快。

如果教师能给学生介绍一些常用的英语发音规则、构词法、语言学等知识，学生记单词一定会更有效率。

首先，语音和拼写是相辅相成的，虽然语言有其任意性，但是发音还是有很多规律可循的。

如果学生能掌握常用的发音规则，只要会读，自然就能拼写出单词。

例如：“C”在e，i，y 前发[s]，如cent、city、cycle，其他情况读做[k]，如cut、cap、coat。

ph组合读作[f]；kn组合读作[n]。

其次，通晓一定的构词法知识对学生来说也是非常有帮助的。

例如，英语单词可以通过前缀和后缀构成派生词。

例如co-operate、dis-agree、beautify、natural。

而很多前缀和后缀有其特有的意思，例如表示否定的前缀通常有dis-、un-、in-、non-、mis-等，而-al 后缀通常是形容词的象征，-ify后缀为动词的象征。

所以，如果具备这些知识，即使不认识beautify ，学生也可以通过beautiful和-ify后缀推测出其意思。

此外，对于international、congratulations这样的长词，也可以通过构词法和语音来记，而不需要一个个字母背下来。

最后，语言学可以帮助学生认清语言的本质，避免知其然而不知其所以然。

例如，英语否定前缀“in”在双唇音（b，p，m）前面受英语同化的影响，变成“im”，如果学生掌握了这一点，自然知道balance 的反义词是imbalance，mortal的反义词是immortal，possible的反义词是impossible。

同理，legal 的否定词是illegal，regular的否定词是irregular。

而不用再死记哪个前面是in、im或者il。

3.灵活使用单词
绝大部分学生反映记过的单词容易忘，这是由人体的记忆曲线决定的。

所以
学生应该根据人的记忆规律，及时复习以前记过的词汇。

教师可以定期举行一些词汇听写比赛、词汇竞赛等活动，督促学生及时复习单词。

另外，对学生来说最重要的是把这些词汇用起来。

笔者曾经在班上做过一段时间的实验教学。

笔者要求班上的学生每天写一段英文文章，文章里必须用到指定的10个生词。

一个学期下来，学生们普遍反映记单词记得更牢固了，生词的用法也掌握得更准确，最重要的是写文章的时候所用词汇不仅仅是初高中所学的词汇了。

此外，英语的特点是多变，爱用不同的词汇表达同一个意思。

学生们在记词汇的时候可以进行分类，例如，表示“认为”的词汇就有think、consider、believe、regard、suppose、assume等，在写作中可以灵活替换，而不要从头到尾都是“I think”。

词汇学习是大学英语学习的基础，没有充足的词汇量，大学英语四六级阅读根本看不懂，想用恰当的词汇在作文和口语中准确表达自己的想法更是难上加难。

教师可以尝试不同的词汇教学方法，多介绍词汇学习策略，培养学生养成良好的记单词的习惯。

例如把单词放在语境中记忆，结合英语发音规则、构词法、语言学等知识帮助学生记忆单词。

参考文献：
[1]郭伟华.大学英语词汇教学[J].成都教育学院学报，2005（9）.
[2]刘伯茹.大学英语词汇教学：困惑、困境与出路[J].黑龙江教育学院学报，2014（7）.。