初二英语课文教学方法探索

初二英语课文教学方法探索
一般来说，初中英语课本中的课文篇幅较短，内容较浅，大都体现了句型在语言情境中的运用。

在课文教学中，教师尤其要重视贯彻以教师为主导、以学生为中心的教学原则，摆脱读读讲讲、枯燥无味的传统教学方法。

一、问题的提出
课文（text），英语的定义是：the wording or words of something written or printed；汉语的定义是：教科书的正文（区别于注释和习题等）。

英语的课文包含语音、词汇和语法等语言知识，既可以用作专门进行阅读训练的材料，也可以用作对学生进行听、说、读、写等能力训练的材料。

因此，课文是教材的中心，是教授和学习语言知识和训练语言技能的综合教学材料。

本文所谈到的“课文”是指广义的课文，它是向学生传递信息的载体，其形式上可以是各种体裁的文章，可以指对话、会话等。

课文教学（text teaching）可以出现在新授课中，也可以出现在巩固课和复习课中，在中学英语教学实践中占有很重要的地位。

笔者认为，课文教学具有综合性、整体性、全面性和系统性，在整个英语教学中应给予充分重视。

二、课文教学的方法
课文的教学方法是否符合语言教学的规律，关系到课文教学质量的高低，也在很大程度上决定英语课堂教学的成败。

在“重语言知识传授、轻语言技能训练和能力培养”的思潮影响下，课文教学曾一度成为单纯的知识讲授，往往以“读单词——讲解分析——翻译——背诵”的固定模式进行。

教师不仅要求学生孤立地死背单词，还往往对课文中的语言点花很长时间讲解，对某些词的用法广证博引，搞精细的语法分析。

课文教学不是从整篇文章出发，充分利用其思想内容和语言材料进行教学，而是按课时划段教学，结果把一篇篇思想内容连贯、生动有趣的课文肢解成一堆支离破碎的语言材料。

这种教法使课文教学变得枯燥无味，学生兴趣索然，既不能调动学生学习英语的积极性和主动性，也不能在课文教学中培养学生实际运用语言的能力。

这是应该引以为戒的。

在课文教学中，要认真贯彻《英语课程标准》的理念和精神，把传授语言知识和培养语言技能有机地统一起来，完成英语教学的基本任务。

通过多年的教学实验，我主要采用以下几个主要环节。

（一）预习
预习课文是学生独立获取知识的有效手段。

现行《英语课程标准》把侧重培养阅读英语的能力作为中学英语教学的目的，预习正是在教师的指导下培养学生掌握英语阅读方法的重要途径，是培养他们阅读能力的第一步。

学生有无预习和预习得好坏，对英语课文教学效果有很大关系。

学生通过预习先对课文独立地进行初步学习，对所学内容有了初步的了解，他们在听讲时，就能做到心中有数，上课效果自然就会提高。

预习也有利于教师在课文教学中突出重点和难点，从而节省课文讲解时间，以便加强学生听说读写的技能训练。

在要求学生预习的最初阶段，一般需要进行课内示范指导。

当学生明确了预习的要求和掌握了预习的方法之后，就可把预习工作放在课前进行。

对预习工作，一般应提出以下一些要求。

1. 利用生词表，拼读课文中的生词，弄清每个词的音、形、义。

2. 找出新出现的词组。

3. 找出新学的句型。

4. 记下自己在预习中无法理解和弄清楚的语言点。

向学生布置预习时，可布置一些预习思考题。

思考题不宜过多，但应富有启发性且切合学生
的实际水平。

这样，可以促使学生发现问题，了解所学课文内容，把握住重点和难点。

（二）呈现
教师在备课时就应认真仔细地考虑并设计出呈现课文的方法和步骤，考虑如何才能把课文教
得生动有趣，从而调动学生的学习积极性。

呈现课文的方法很多，主要有如下几种。

1. 从新词汇的解释着手呈现课文。

如果课文中的新词汇较多，课文较长，难度又较大时，可
以先从新词汇着手。

先拼读新词，朗读词组和短语，理解其义；然后，教师把课文中含有这
些新词汇的句子说出来，让学生听，再用问答法检查学生理解的程度；最后，教师用边看图
片或投影边听录音的方法呈现全部课文。

2. 以讲故事的方式呈现课文。

对于篇幅稍长一些、故事情节较强的课文，可采用讲故事的方
法呈现课文。

在讲述课文时，教师不一定字字句句像背诵课文似的讲，而是把长句化短，一
点点地引出课文；讲述的顺序也可略作改动。

同时，教师要注意尽量用学生已学的浅显的词汇来解释课文中的新词汇，力求让学生听懂，
并注意在黑板上板书这些新词汇。

3. 以看图提问或看图叙述的方式呈现课文。

初中英语课文常配有插图，教师可把这些插图放大，或根据教学的需要设计增添图片或投影片。

学生暂不看书，教师根据画面呈现课文，先
自问自答，然后提问学生，促使学生按图回答或模仿。

教师也可采用看图叙述的方法，叙述
完毕之后，要求学生叙述一遍。

对于篇幅较短的课文，呈现后可再次重复一遍问答或叙述，
以便加深记忆和理解。

总之，呈现课文的方法既要引起学生的注意、好奇和思考，还应富有变化和情趣。

（三）讲解
在从视听说入手呈现课文之后，再进行课文的串讲已没有必要。

串讲的方法容易导致教师垄
断课堂，减少学生进行听说读写技能训练的机会和时间。

因此，教师要对课文进行重点讲解，讲解的内容包括以下几个方面。

1. 重点词语的讲解。

对于重点词语，除进行一定的讲解外，还必须进行适当的操练，也就是
说把这些重点词语放在语言情境中让学生学会运用。

在设计操练题时，教师要尽可能地使其
内容接近学生的生活和学习实际，或者接近他们所熟悉的事物，以便引起他们的兴趣，且使
他们学了就能在语言交际活动中运用。

例如，操练have a cold时，如果班上有人缺席，教师
就可问：“×× is absent today. What’s the matter with him? Does he have a cold?”要求学生用完整
的句子回答这些问题。

教师也可自己故意打个喷嚏，然后说：“Ah, sorry. I've a cold, but not a heavy cold. I've a light cold.”要求学生重复所说的话：“Mr ×, you've a light cold.”如果有学生调皮地对教师说：“I don't think you've a cold. You're quite well.”这就说明学生已经掌握了have a
cold的用法并且已达到了操练的目的。

对于重点词语的操练，最忌讳从词典或其它工具书上广证博引大量与学生的生活和学习实际
毫不相干又增加很多新词的例句，这样操练的结果还是教师讲，学生听，教师讲得不着边际，学生兴趣索然且不知如何运用。

2. 句型的讲解。

初中英语课本中课文和句型两部分紧密配合，句型在课文中多次复现，体现
了句型在课文特定情境中的具体运用，因而教师不可忽视对句型的讲解。

除此之外，还有一
些惯用的句型，如like doing sth, stop to do sth，be good at sth, enjoy doing sth, agree to do sth
等等，也要作重点讲解，并在讲解之后让学生自己造句。

（四）口、笔头练习
口、笔头练习是指在理解课文的基础上进行的操练、实践和各种巩固性练习。

目的是要达到
消化课文中的语言知识，利用课文的语言材料进行四会技能训练，培养学生运用语言的能力。

如学习ask sb (about) sth, can you please…, how about等句型时，让学生自己造句，就能较为
扎实地掌握知识。

围绕课文常用的口笔头练习方式有：问答、造句、句型转换、释义、翻译、复述、缩写或仿
写课文、听写、表演课文等。

1. 以课文为中心，注重篇章结构和思想内容，切忌“课文教学不教课文”，只讲词汇和语法的
现象。

2. 教学的重点是培养学生对课文内容的理解和应用语言的能力。

3. 多利用现代教学媒体、实物、现场和板书、身体语言等直观教具与教学手段，创设教学情景，活跃教学气氛。

教学方法虽然要灵活多变，但要紧扣教学目的进行教学，这样有利于对
课文的掌握。

4. 课堂上应以学生为主，以练为主，让学生在大量的实践中掌握语言技能。

5. 初中阶段应注意听力与朗读能力的培养，多用录音带，使学生学会地道的英语语音、语调；教师也可以领读课文，根据我多年的教学经验，领读课文是学生流利地读课文或背诵课文不
可缺少的过程，但很多老师没有注意到这个问题。

三、实验效果
1. 从教学成绩来看，通过加强课文教学，学生对课文的基础知识掌握较好，尤其对课文中重
点句型的掌握更为突出。

2. 就学习兴趣来说，有兴趣学习英语的学生增多了。

3. 从课文的背诵或复述上看，背诵或复述课文所用的时间比以前缩短了，学习效率提高了。

以前个别英语学困生连一句都背不下来，而现在也能背诵几句或一段，每个班不能背诵课文
的学生越来越少。

四、今后的努力方向
1. 进一步完善课文教学的方法。

2. 进一步研究较长课文教学的方法。

3. 不断改进、总结课文教学的方法，并逐步形成自己的英语课文教学模式。