风声、雨声、读书声,声声入耳

风声、⾬声、读书声,声声⼊⽿
2019-05-17
曾经听过⼀篇重要⽂⾔⽂《岳阳楼记》的公开⽰范课，⽼师在课堂上把这篇课⽂分析得头头是道，可谓是极为透彻，学⽣似乎听得也很⼊神，但是听后我觉得很是遗憾，因为在整节课上，学⽣读的时间⼏乎是寥寥⽆⼏，我觉得语⽂课本应该是时刻能听到那学⽣琅琅读书声的，可如今这种可爱的景象却被⽼师的讲读所压抑，反⽽成了语⽂课堂被⼈遗忘的⾓落。

在这⾥，我要说：请重视语⽂课中的朗读，让朗读成为语⽂课堂的主旋律吧！
朗读是把书⾯语⾔转化为发⾳规范的有声语⾔，通过朗读可以帮助学⽣加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发⽣共鸣。

朗读像⼀位出⾊的导游，把诵读者引⼊神奇美妙的境界；朗读取得的效果有时靠分析是永远得不到的。

其实，学⽣如果在讲解前没有熟读课⽂，即使⽼师讲得眉飞⾊舞，分析得深刻透彻，学⽣也留不下多少印象，效果肯定不会好。

如果让学⽣事先对课⽂进⾏了熟读，甚⾄达到了能背诵的程度，他们⾃然会从诵读中感知和领悟。

俗话说的好：“书读百遍，其义⾃现。

”“熟读唐诗三百⾸，不会诵来也会吟。

”⼜像有⼈说的：“艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中。

”这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。

⽽⽂⾔⽂朗读在整个语⽂教学中，由于离我们学⽣⽣活较远，⽐较枯燥，所以⽂⾔⽂朗读应该作为朗读教学的重中之重，下⾯，我对⽂⾔⽂教学中的朗读谈⼏点看法。

⼀、重视教师的范读
有很多⽼师怕⾟苦，往往省略范读这⼀环节或者找⼀些声⾳材料代替。

但我觉得还是教师亲⾃范读⽐较好，教师有声有⾊抑扬顿挫的朗读，传达着教师本⼈的态度，范读时鲜明的爱憎，强烈地影响着学⽣，使学⽣的思想感情和教师的感情发⽣共鸣。

当然，在教师范读的时候，应对学⽣提出⼀些具体要求，只有这样，学⽣才能认真地听。

学⽣亲⾝感受到了教师读的魅⼒，才能⾃然⽽然地想把课⽂读好。

⼆、重视学⽣的⾃读
⽼师范读后，要给学⽣⾃⼰读课⽂的时间，并且提出⼀些循序渐进的⾃读要求。

⾸先，读准字⾳，读清句读，尤其是⼀些⽣僻字，多⾳多义字，通假字的读⾳要读准确，在读课⽂时，还应注意句中的标点符号，只有这样才能读清句读，才不⾄于把句⼦读破。

其次，采⽤不同的⽅式朗读，⼀边读⼀边理解语义。

这⼀环节要给⼀定的时间，⼀定要让每位学⽣都能够有⾜够的时间⽤来读课⽂，这也是朗读教学中的重要部分。

朗读的形式可以多种多样，⽐如：⾃由朗读、个别学⽣朗读、分组朗读（可以分⼤组或者分成男⼥⽣读）、齐读、分⾓⾊朗读、表情朗读等，根据⽬的不同，形式也不同。

为了让学⽣能竞争起来，也可以采取分组朗读，先让学⽣在组内朗读，再选出⼀个代表在班内朗读，当然，也可以采取组内讨论来进⾏。

第三，再⼀次朗读，读出主旨，读出感情。

这次朗读应该是⾼级的，是在前⾯阅读基础上的升华。

应该有抑扬顿挫的节奏，有同作者感同⾝受的情感，“是激昂处还它个激昂，是哀伤处还它个哀伤”。

这⼀环节要动⼝，动⼼（就是在朗读中想⼀想每个句⼦是写什么的），动情（就是读出⾃⼰的情感），动容（就是要进⼈情景，要读得脸上都有表情）地读，要读出语⽂的美来。

如：⽂⾔⽂《岳阳楼记》的《教学思路如下：
1.学⽣动⼝⼤声朗读，感知课⽂内容。

这是在教师范读之后，⾸先是学⽣。

⼤声动⼝朗读，要读准字⾳，读出节奏，⼤体感知内容，这⼀环节⾄少读两遍。

2.学⽣动⼼朗读，参照注释理解⽂意。

这⼀环节学⽣要先独⾃完成，既要动⼝，⼜要动⼼，想⼀想每句是什么意思，然后⼩组内互相解说⽂意，最后齐声动⼼朗读⼀遍，再次体会⽂意。

3.学⽣动情朗读，分析课⽂。

在简单分析课⽂中，还要朗读课⽂，包括分析前和分析后两种朗读，尤其是分析后的朗读，由于已经掌握了⽂章的主旨和表达的情感，所以这次朗读要动情，要读出抑扬顿挫，充分表达⾃⼰的情感。

4.学⽣动容朗读，品味语⾔。

这⾥的动容朗读，也就是表情朗读，要进⼊情境，要读得脸上有表情，然后品味语⾔。

5.学⽣背读，听读课⽂，以致成诵。

找⼀个朗读能⼒强的学⽣有声有⾊地朗读，其他学⽣闭上眼睛静静听读，感受，这样⼤多数学⽣不仅读了⼀遍，也听了⼀遍，读过⼏遍后，学⽣很快便能背诵了。

当然，放适当的背景⾳乐会更好。

以上这个教学设计思路⾥，“朗读”是每⼀个步骤⾥都有的，我们应该让朗读成为语⽂教学中不可缺少的⼿段。

总之，我认为朗读课教学应体现三个特点：⼀是⽬标明确、具体；⼆是朗读⽅法要灵活、多样；三是朗读过程要合理、有层次。

作为语⽂课教师，我们应还语⽂课堂琅琅的读书声，让朗读成为语⽂课堂的主旋律，尤其是语⽂⽂⾔⽂课堂的主旋律，只有这样我们的语⽂课堂才能实现少教多学的教学效果。

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