《外貌描写》习作课教学实录

《外貌描写》习作课教学实录
《《外貌描写》习作课教学实录》是一篇好的，觉得有用就收藏了，希望大家能有所收获。

《”/zwsucai/words/2011/0109/78201”>外貌描写》习作课教学实录
执教：任为新（杭州师范大学语文教学法研究所）
点评：郑桂华（上海师范大学）
点评：严英俊（杭州听涛小学）
师：同学们好，上课时间还没有到，和大家聊聊天。

认识一下，我姓”任”,这个字用作姓的时候读第二声，别读错了。

我听说师大附小是全义乌市最好的小学，是真的吗？
生：（大声地）是真的！
师：听说六（1）班是师大附小最好的班，是真的吗？
生：（大声地）是真的！
师：听说你是六（1）班最好的”学生，是真的吗？
生：（学生哄笑）
师：就是嘛，是不是最好的，不是自己说的，要由别人评判。

其实，我今天不是来上课的，我就是来评判的——学习六年了，我要来看看”//xiaoxue/2012/1117/113349”>你们语文学得怎么样，你们”老师教得怎么样。

你们的老师，还有，坐在下面的朱校长，都是我的学生，所以这节课，你们表现好，我表扬他们。

你们表现得不尽如人意也没关系，反正我扣分都扣在他们头上……
（”哇”声一片，学生都精神抖擞起来。

）
师：今天是作文课，我们来讲怎样写人。

六年级了，老师都教过我们了，写
人怎么写，最重要是通过哪几点来写？
生：写人要通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等来写。

师：很好。

关于人物外貌描写得好的课文，我们学了不少，大家来回忆一下，有哪些。

生：《少年闰土》《地震中的父与子》《慈母情深》《凤辣子初见林黛玉》……
师：不错”=“”“”>，这些文章中，有的是面貌写得好的，有的是神态写得好的，《凤辣子初见林黛玉》，把王熙凤的穿着打扮写得具体生动，反映出人物身份、个性。

不光是这些课文，别的写人文章也都是这样，那就是抓住人物的特征来写。

我们今天也来练习外貌”写作，看看同学们能不能学以致用，好不好？
生：好！
师：今天你们就写我。

现在老师在大家中间走几步，你们仔细观察，然后抓住我的外貌特征，用简洁的文字概括。

（老师在教室中间来回走，同学仔细观察。

）
师：看完了？好，讨论一下，然后动笔概括。

（学生经过讨论，写下概要，老师的外貌特征是：”高”“瘦”“老”）
师：同学们厉害，”高”“瘦”“老”,只用三个字，就把老师最大的外貌特征概括出来了。

虽然简单，但不够具体，没给人留下印象——怎么个”高”法呢？”瘦”成什么样啊？”老”到什么程度了？这些都没有展开说。

小组再讨论，把我的特点写具体。

（经过小组讨论，综合得出如下文字：”老师个子很高，有一米七几。

但很瘦，估计一百一十斤也不到。

老师看上去显老，脸上皱纹很多，头发稀少，脑门有点秃。

”）
师：不错不错，准确、具体有了。

现在再进一步，能不能把我写得生动一点，可以用比喻句，把你对我的感觉、想象写出来。

生经过小组讨论，得出如下文字。

生1:老师个子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墙。

“>参考网你们看行吗？
生：（同学窃窃私语）感觉有点不行……路人没工夫看。

要从最简洁、抓最容易辨认的外貌来写，具体、生动、比喻句什么的都不要了。

师：好，那我们试试看，怎么来写我的外貌特征。

好人做到底，送佛送到西。

经过讨论，学生得出如下文字：
生1:五十多岁，瘦高个，戴眼镜，有点秃头。

说普通话。

生2:五十几岁，高、瘦，上穿蓝色衣服，下穿黑色裤子。

说话带杭州口音。

生3:六十岁左右，高、瘦，蓝衣黑裤，走路有点晃悠，老年痴呆的样子。

生4:身高一米七六，偏瘦，头发稀少，戴眼镜，上穿”探路者”蓝色冲锋衣，下穿”七匹狼”黑色灯芯绒裤子，匡威牌子的运动鞋，左小腿有黑色胎记……
师：不错不错，最后一组写得特别好，你这样的，不用说认人，认尸都没问题了！
师：好，同学们，我们来梳理一下。

大家今天进行了三组外貌描写，就我一个对象，但写出来的差别很大。

第一组，纯粹的抓特征写出我的外貌来，不知道为什么写、写给谁看，有重要信息意义的特征就没有抓住，用词也不考虑感情色彩。

第二组，征婚用的，既要抓住特征，用词上还得是褒义的，看了让人舒服。

第三组，大家抓住一眼就能辨识的特征，因为我们的阅读对象是路人，太具体，还有生动、传神就没有必要。

这组描写还很关注服装，但这和我们学过的课文《凤辣子初见林黛玉》的服装描写不一样。

具体我们来看课文（打开PPT）：”头上戴着金丝八宝攒珠髻，”=“”“TOP100”>TOP100绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙……”曹雪芹那么具体、仔细地描摹王熙凤的穿着、
打扮，是小说写人的手法，凸显出王熙凤的富贵样、穷讲究又带点土豪式的俗气，是为刻画人物身份、个性，塑造人物形象用的，对于读者来说，是用来欣赏和品味的。

但如果为寻人启事或者帮忙通缉的人物肖像，这样写就太啰嗦，路过的人谁耐烦看啊。

还不如你们，抓住我最大的外部特征，抓住我的服装颜色、款式来写，简洁明了，只抓最显眼的，陌生人一眼就能认出是我。

大家说，是不是啊？
生：是！
因此，大家以后写作文，除了一般作文要求之外，你们也要问自己两个问题：一是我写这篇作文干什么用；二是这篇作文写给谁看。

也就是注意”功用”和”读者”,实际生活中也可以，自己虚拟一下，想象的也可以。

这两个问题你们也应该抛给老师，谁叫写作文了，就抛给谁。

考虑了这两个问题，我们写作文的思路和目的就会清晰一点，写起来也方便得多，有趣得多。

更重要的是，这个能力学好了，将来走上社会，我们的作文能力就会真的在生活中派上用场……
师：这节课时间差不多了，老师和大家的交流就到这里。

根据规定，我还要布置一点作业——其实是我还要大家帮点忙，就是关于征婚的事情，没老伴，我可是真急了。

刚才我的外貌是写了，但征婚广告光写外貌够了吗？
生：不够！
师：还要写什么？
生：还要写从事什么工作，年薪多少、家里有没有房子、有没有汽车……还要有联系方法……
师：大家考虑得还挺周到的，时间关系这里不展开了，同学们回家帮我补全了。

写联系方法，写手机号码，我有点担心，如果有人开玩笑、乱打我的电话怎么办？
生：征婚文章最后要说明，征婚很严肃，不要开玩笑……()再写四个字：”非诚勿扰！”
（全场笑）
师：好，征婚文章很圆满了，但文章里面是不是应该插一张照片啊？现在讲究个图文并茂，有图有真相啥的。

生：是的……老师带了照片了吗？
师：我带了几张，大家帮我参谋。

（PPT 打开四张照片：第一张是周杰伦。

第二张是老师青年时的照片。

第三和第四张是现在的照片。

）我决定用周杰伦的，年轻帅气，和我有点像。

要么是我年轻时候的照片——先把相亲的阿姨诓过来再说。

（经过讨论，同学们说不行，相亲时候要穿帮的。

还是用老师现在的照片，虽然老了点，但可以用”美图秀秀”修一下。

）
生：哇，你们太厉害了，图片都会加工。

好，照片问题解决了。

最后一个问题是，这个征婚文章到哪里去发布好？
（小组讨论，说要到人多的地方，菜市场、公共汽车站、地铁口，电线杆上……也有人反对，说城管要骂的，这样招来的阿姨档次也不够。

还是到大学校园里去贴比较好……要不去网络发布，做网站网页……）
师：好了，打住，时间关系，我们不讨论了。

总之，你到时候交上来的作业，不能仅是一篇作文，最好是一个完整的——有点子、有程序、有实施的策略、方法和路径，最后还要有注意事项。

我拿到它，照你们写的执行就可以了。

总之，老师的婚姻大事，后半生的幸福就拜托各位了，谢谢！
点评
让写作回归交流的本位
郑桂华
这是一节很有意思、很感性的课，真切、生动、流畅——相信看完上面的课例，也会有这样的感觉：仿佛自己也置身于教室一隅，与任老师、与孩子们一起想、一起写、一起交流。

思考这节课为何如此引人入胜，启发应该很多——如任老师设计了很巧妙的写作任务情境，贴近生活，又有很强的挑战性，唤起学生表达的热情；又如任老师设计环环相扣的学习活动，每一个小活动直接指向学习目标”描写人物外貌”,不拖泥带水，不旁逸斜出，干净而紧凑；还有从任老师的教学语言能看出他的学生观、教学观。

任老师善鼓励，但不滥情，绝不送出廉价的赞美与肯定。

当然，让我感触最深的还是任老师对写作目的的理解和把握，并将它有效地转化为写作指导活动。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第三学段（5~6 年级）课程目标与内容对于”习作”的规定，非常明确地列有5 条，其中之一就是”懂得写作是为了自我表达和与人交流”.在现代社会中，用于交流的书面表达能力是一个普通公民必备的生存技能。

无论从语文课程标准的规定还是未来社会生活需要的角度来说，语文教师都要培养学生在”与人交流”写作能力上下功夫。

当然，也有一些老师研读了课程标准，明白为交流而写作的重要性，只是不知”与人交流”写作课如何设计、如何实施，而任老师的这节课无疑可作示范。

其实概括地说，写作的目的究其根本不外乎两类：
自我表达和与人交流。

这几年的作文教学，很大问题就出在太强调”自我表达”,忽视了”与人交流”的要求。

作文重视阅读对象很重要，与人交流的写作教学最关键的是写作任务设计，包括写作情境、阅读对象和交流目的。

其核心是阅读对象，因为不同读者的阅读立场、需求不尽相同，因而在写作时对选材的选择、表达形式运用以及词语的推敲等方面都要有所考虑，才能达到交流目的。

比如是告知、是劝说，还是分享感受，目的不同，表达手段也应不同，这就是读者意识。

任老师这节课教学生描写人物外貌，第一个环节是没有交流对象的单纯描写技巧教学，即引导学生将内容写准确、具体和生动——很多教师可能都是这样教的。

第二个环节就有了交流对象——要求学生以”征婚”为目的来描写，这则写作任务既有写作阅读对象：可能来应征的某女性；又有写作活动的交流目的：对描写对象产生好感。

同样一个描写对象、同样一批学习写作的学生，有了读者需求分析和写作目的分析，写出来的文字迥然不同。

这就是”为交流而写作”在写作教学中的神奇魅力。

任老师设计的另一项写作活动：要求根据”寻人启事”进行描写，可以看作是对学生读者意识的一种强化。

任老师这节课可学习之处还有不少，比如他经常引导学生反思自己的写作活动：”我写这篇作文干什么用？”“这篇作文写给谁看？”不要小看了这种提醒，这其实是现在很提倡的元认知教学，只有让学生明白所以然，并能判断自己的写作行为，写作教学才能起到”授人以渔”的作用。

点评
从抽屉走向生活
严英俊
这是一节有趣也很有新意的作文课，如何写人和写人如何写，这样两个问题巧妙地进行对比，有机地结合起来，很自然地层层推进，把问题说得很透彻，给学生也给观摩的老师留下深刻的印象。

我觉得这样的作文课是有明确指向的，是有价值的。

写人，需要写外貌。

外貌怎么写？一线老师常有这样的教法：问孩子，写外貌可以写哪些内容？
孩子通常会说，可以写眼睛、鼻子、嘴巴，可以写头发怎么样，穿什么颜色的衣服，老师接着启发，眼睛怎么写，头发怎么写。

于是，我们看到了这样熟悉得不能再熟悉的句子：乌溜溜的眼睛，滴溜溜的眼珠；乌黑的长发如瀑布一般。

这是学生的问题吗？显然不是，是老师的指导策略有问题。

老师指导的出发点，就是要写全，写全就是具体了，就更清楚地写出人物的外貌特征了。

这显然是错了，读很多作品，我们记住的常常是人物独有的一两个特点。

因为若是什么都写，写得很全，反而缺少特点。

不光是写外貌特点，写人物语言、写人物行为、写人物性格也都是这样。

我
们历来不关注写作的方法，远离生活和社会需要，轻视写作的功能性（即使有人关注了，也找不到合适的方法和抓手），作文教学越来越走入死胡同——这大概就是任老师这堂课能引起这么大的反响、给我们那么多启发的原因吧。

写作教学，核心的问题是，我们的学生为什么要写作文？孩子没有表达需求怎么办？我们一线教师常常做一件事，今天的练习，是为了明天更好的写作。

于是，经常性地组织学生远离真实表达的情境，进行所谓”纯技巧”的训练。

听了任老师的这节课，我深切地感觉到，我们的这些做法，确实是一厢情愿，无怪收效甚微。

更值得反思的是，习作教学由此陷入”老师苦，学生怕”的怪圈。

还说写外貌，首先要考虑写给谁看的（读者对象），再是考虑他想要看什么（表达语境）。

征婚启事、寻人启事，都需要抓住特点介绍人，但侧重点不一样，征婚启事要注意突出优点、长处，”瘦”不是简单的瘦，是苗条、精干；而寻人启事，则要写出一眼而知的外部特点，如高矮瘦胖；写穿着什么有特点的衣服，如明显的颜色、特别的款式无需修饰，不求美化。

任老师指导学生写外貌，和我们指导学生写外貌有什么不同？我们写的外貌，只是在静态地”画像”,是没有考虑写给谁看的，是没有生活的。

任老师指导学生写的外貌是基于生活情境的，是有鲜活读者的，这样的习作联系，学生是感兴趣的。

以上是《《外貌描写》习作课教学实录》的参考详细内容，涉及到老师、写作、外貌、学生、你们、我们、交流、大家等相关内容，希望大家能有所收获。