课堂教学评价中存在的问题及对策分析

中学课堂教学评价中存在的问题与对策分析
摘要：对课堂教学评价的概念进展界定；从评价主体、评价标准、评价方法、评价结果的反应和运用及教育行政部门和学校领导对课堂教学评价的重视程度，分析我国中学课堂教学评价中存在的问题，并针对这些问题，提出相应的对策，包括倡导教师全程参与课堂教学评价，建立科学、全面、有效的评价标准，运用多样化的方法进展课堂评价，及时反应并合理运用课堂教学评价结果，完善课堂教学评价的保障制度。

关键词：中学课堂教学评价问题对策
当前，素质教育改革正在我国如火如荼地进展着，实施课堂教学评价是学校开展素质教育评价工作的一个重要组成局部。

课堂教学评价具有导向、鼓励、教育、诊断和改良的功能，只有评价指标制定合理、准确，评价过程实施恰当，才能有效地通过课堂教学评价的导向机制，促进教师有效转变教育观念，合理确定教学目标，充分挖掘教材容，科学设计教学过程，使教师更好地将素质教育目标与学科的教学目标巧妙结合起来，摆脱传统教学模式对教师的束缚，更好地发挥教师的引导作用，从而有效提高课堂教学质量。

同时，实施课堂教学评价，也有利于教育行政部门及学校领导对教学工作的管理和指导，为教学决策的化，科学化提供一个较为客观，相对合理的依据。

一、课堂教学评价概念的界定
本文采用志军在?课堂评价论?中给出的课堂教学评价的定义，即课堂教学评价是指依据一定的评价标准，对教师和学生在课堂教学过程中进展的教与学活动进展价值判断的过程，将从以下六个维度对中学课堂教学评价进展分析，包括课堂教学评价的主体、标准、方法、结果的反应及运用，评价实施的效果，教育行政部门和学校的重视程度。

二、中学课堂教学评价中存在的问题
〔一〕、课堂教学评价主题错位
有什么样的课堂评价，就有什么样的课堂教学。

在传统的课堂评价中，教师成了评价主体，纵观现在的各地的课堂评价量表，教师因素占到80%以上，这也助长了教师在课堂上竭尽全力展现自己，表现自我，学生成了教师表演的道具。

新的课堂教学理念既然定位于学生是课堂的主人，教师是配角。

因此，课堂教学评价的主要要素自然应为学生的学习行为，而非教师的教学行为表现。

但因舞台课是虚拟的课堂，学生现有水平不能作为评价教师教学水平上下的依据，只能把评价的焦点集中在教师身上，因而使课堂教学评价的主体产生错位。

在家常课中，大家又习惯于用舞台课的评价标准评价家常课，因而引发了大家对课堂评价认识的错乱。

家常课评价中，积累学习效果评价是一项重要的评价要素，课堂评价的焦点是学生的学习行为，而非教师的教学行为，这种评价要素的极大差异，决定了舞台课与家常课的评价标准和评价主体不能互换。

教育评价主体多为单一元，而无视了评价多元，多向的价值等等，现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心，自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。

(二)课堂教学评价标准随意与僵化
一般来说，一项正式的教学评价都是有标准的，不管这标准是显性的还是隐性的。

然而新课程改革以来，由于评价主体的多元化，评价标准出现了随意性问题，甚至一些评价者根本就没有标准意识，虽然这种比拟随意的评价还是以正面评价为主，如鼓励性评价较多，不会有什么大的害处，但太多的随意性却无疑会让评价的鼓励意义大打折扣。

不过，如果是随意性的负面评价，那么问题就严重了，比方有的教师随意地某学生与班上其他同学进展比拟，并据此对该生作出判断，“某某比你聪明多了，乖多了，听话多了……〞这种相对标准的不当使用对评价对象的伤害尤甚。

与随意性相对的是评价标准的僵化问题。

很多评价标准是评价前就预设好的，而不是评价过程中自然生成的。

比方评价教师的教学成效，主要参照其所任教班级学生的考试成绩，及格率，上线率，平均分成了最重要的指标；评价教师的课堂教学，主要参照其容设计，语言规，组织教学，
板书与课件情况，甚至有一套系统的评价表格，如弗兰德斯的课堂互动表，评价者的评价完全局限于表格上的容，这种评价标准确实方便了评价活动的开展，简化了评价程序，但由于评价指标的固化，显然比拟机械和僵化。

尤其严重的是，这种评价标准看起来科学，有据可依，但实际上并不科学。

第一，它容易掩盖许多预设标准中没有考虑到的方面，特别不容易表达教师的教学智慧；第二，它无法顾及新授课，复习课，实验课，等不同课型的教学特点。

（一）课堂教学评价方法过于单一
整个课堂中的评价活动几乎仅限于学校管理人员，教研人员对教师和学生的评价，没有学生对学生，学生对教师，学生自我，教师自我的评价。

长期以来，在开展的中学课堂教学评价活动中所采用的评价大多是他人评价，简称他评。

他评作为一种常用的评价方式，在中学课堂教学评价中有其独特的优点：一是他评可以使评价有更强的针对性，二是他评可以使评价更全面。

虽然他评在中学课堂教学评价中有重要的作用，但他评需要花费一定的人力物力，实施评价的次数有限，不能做出经济性的评价，不能及时对教学过程进展调控，另外，对于评价主体和客体的多样化开展这一趋势来说，这种评价方式过于单一。

（二）课堂教学评价结果的反应和运用不合理
1.教师单独调控课堂中的反应，使课堂教学中的反应流于形式；
课堂教学中的反应实际上包括两方面的容，一方面是学生对教师输出信息的反应，教师根据学生反应的信息，调整自己的教学；另一方面是教师对学生学习结果进展反应，学生根据教师反应的信息，调整自己的学习活动这就需要教师和学生在课堂上都要主动，积极地利用信息反应，来调整教和学。

而在当前的教学活动中，教师往往单独控制课堂反应，学生处于被动地位，课堂上的提问与答复只是流于形式，不能真正发挥反应的作用。

2、对学生学习结果评价方法过于简单，学生不能根据教师的反应来评价自己的学习。

大多数教师在处理学生学习结果时，做法往往过于简单，概括起来主要有一下表现：一
是一概肯定；二是不置可否；三是一概否认；四是不适当地打断学生的发言。

教师没有给学生有效的反应，学生无法及时调节自己的学习活动。

〔五〕、教育行政部门和学校领导对课堂教学评价不够重视。

在课堂教学评价的实施中，难免会碰到各种各样的问题与困难，组织、发动和准备是课堂教学评价必不可少的重要环节，这些环节的好坏将直接影响课堂教学评价的质量和效果，例如，评价人员的选拔和培训，每学期开展课堂教学评价的次数，大多数中学在这个环节中，都存在一定的问题，如各个中学准备阶段没有做好教师的宣传和教育工作，课堂教学评价多是随机应付上级检查才开展的，评价反应缺乏及时性和全面性，因此，教育行政部门和学校领导应提高对课堂教学评价工作的认识，组织好广阔中学教师学习有关课堂教学评价的意义、功能、理念和本质等，努力消除他们对此的误解和偏见，提高教师们参与评价的主动性和自觉性，积极将课堂教学评价结果反应给有关人员，从而，真正帮助教师改良教学。

三、解决课堂教学评价中存在的问题的对策
〔一〕、倡导教师全程参与课堂教学评价
开展性教育评价认为，在实施课堂教学评价过程中，应充分尊重教师的主体地位，使其进展自我评价，发挥其主观能动性，积极提高和改良课堂教学实践，促进学生的开展，以实现评价的最大收益，打到促进、开展和改良的目的。

教师全程参与课堂教学评价，具体是指在课堂教学评价开场时，应与被评教师进展沟通和协商，根据教育教学和教师本人的实际情况，明确课堂教学评价的时间，评价标准以及评价程序，形成符合实际的评价目标和评价方法，在课堂教学评价的过程中，可以与评价者进展充分的沟通和交流，评价者应该鼓励教师反思自己在教育教学过程中遇到的困难和存在的问题，并进展自我评价，在评价完毕后能够及时知道评价的结果，以及今后的专业开展目标和策略，教师全程参与课堂教学评价能充分发挥他们的主观能动性，激发他们的工作热情和参与积极性，进一步促进其专业开
展，更重要的是能够增加课堂教学评价性和透明度，所以应允许并大力倡导教师全程参与课堂教学评价，并采用自评，同行评价和综合评价等多种评价方式，充分发挥教师在课堂教学评价中的作用，切实促进教师的开展。

〔二〕、建立科学、全面、有效的评价标准
根据?根底教育课程改革纲要?新的课堂教学评价价值取向表达在三个方面：一是促进学生的全面开展，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展;二是促进教师不断提高，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各方面获取信息，不断提高教学水平；三是在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性、积极性为原那么，力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供条件。

根据课堂教学评价价值取向，我认为科学、全面、有效的评价标准应表达出一下特点：
1、以学生的开展为本，确定促进学生全面开展的教学目标，
以学生的开展为本，就是从学生的实际出发，为学生身心安康开展全心效劳，教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，促进学生全面开展的课堂教学目标是以学生的开展为出发点，关注学生的知识、技能、情感、态度、价值观，使学生获得根底知识与根本技能的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，改变过去过分关注知识的传递，而无视学生情感、态度、价值观培养的缺乏，使激发情感和学习动机，培养情感、意志，树立理想成为教学评价的重要容，在实施课堂教学时首先应认真分析本学科对学生开展的价值，而不是先把握教学的知识重难点。

2、追求高效，促进教师教学的开展
传统课堂教学过程中，教师把书本知识以客观真理的面目呈现在学生面前，要求学生理解、掌握和运用，这种呈现方式的主要后果是造成学科育人价值的贫乏化，割断了抽象的书本知
识与人的生活世界的丰富、复杂的联系，同时也割断了抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂的联系，造成课堂教学的低效。

教学效率的提高，要求教师既要拓宽自己的认知领域，又要把自己的注意力从研究教学容转向学生的潜在状态，以及生活经历和开展的需要，这是实现以“学生开展为本〞教学的关键，同时教师需要研究课堂教学策略，根据教学主体的需要，对教学过程进展宏观与微观统一的方案、评价、控制，以追求高效。

3、评价标准应表达创新精神和实践能力的涵
在教学过程和方法中不仅要使学生掌握“双基〞，开展智力，还要培养学生的创新能力和实践能力，其根本目的就是要适应现代科学技术的开展、经济开展和社会开展的需要，具体表现为教学的开放性，在容上广泛联系社会生产，学生生活实际，在时空上，改变教师的教学方式和学生的学习方式；知识的启发性，能够用自己的语言进展表述，能正确运用所学的知识分析、解决所发现的具体实际问题；信息沟通的多向性；师生之间，学生之间充分互动，通过互动构建自己的知识。

4、表达科学性、创新性、整体性、可操作性的特点
一个具有普遍指导意义的课堂教学评价标准，必须建立在科学性的根底上，表达科学性、整体性、创新性和可操作性，对教师的课堂教学改革具有积极的导向作用和鼓励作用，会真正成为广阔师生课堂教学所遵循的根本标准。

〔三〕、运用多样化的方法进展课堂评价
目前，大多数中学整个课堂中的评价活动几乎仅限于学校领导、教研人员对教师和学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。

评价的方法一般也是听课和领导检查教案，这种传统的评价方式不能真正表达课堂教学评价的意义。

传统的课堂教学评价方式过分注重量化和纸笔测试法，缺少表达新的评价观念的方法和手段。

在现代教育下，中学课堂教学评价应更多的使用以自评为主，结合他评的方式，从而更全面的评价课堂教学，传统的量化评价有其固有的有点，但对教育而言，对课堂教学而言，量化评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，往往把课堂教学中最本质、最根本的、最有意义的容丧失了，而质性评价关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调过程中完整而真实的表现，不仅考察“认识〞或“概念〞等认知层面，同时关注对“表现〞等行为层面的考察，从开展性评价来看，量化评价只有与质性评价结合才有意义，给质性评价提供一种数量化、趋势性的参考，因此，课堂教学评价应以质性评价为主。

〔四〕，及时反应并合理运用课堂教学评价结果
在课堂教学评价过程中，教师只有及时的掌握了评价者真实的反应信息，并合理运用课堂教学评价结果，才能使反应起到有效作用，改良课堂教学，提高教学效率，促进自身开展和学生的开展。

能做到及时反应，就要对这一问题引起高度的重视，一般情况下，教师反应信息要迅速、及时，反应总是带有滞后性的，但是滞后时间不能过长，否那么就会失去效力。

特别是对带有错误性反应信息，教师要注意随时加以纠正，从心理学上讲，第一印象往往占据重要位置，一旦形成就很难改变，所以教师要尽量让学生防止错误认识的形成。

课堂教学评价的目的是从多方面为教师和学生提供整个课堂教学过程中的信息，使其对自身做出客观的认识，了解自己的优势与缺乏，改良教与学的行为，提高课堂教学的质量。

所以，教师要合理运用课堂教学评价的结果，使课堂教学评价发挥其真正的作用。

〔五〕、完善课堂教学评价的保障制度
教育行政部门和学校领导对课堂教学评价不重视，平时很少对教师进展课堂教学评价理念和思想的宣传，教育工作很少对教师进展评价知识和技能的培训，即使培训，也往往流于形式，没有真正的效果。

因此，应该加大对课堂教学评价的重视，完善课堂教学评价的保障制度，把课堂教
学评价作为行政部门和学校的常规工作，应该制定关于课堂教学评价的相关规定，宣传先进的评价理念和思想，定期对教师进展评价知识和技能的培训，充分营造有利于课堂教学评价的气氛。

2、制定关于课堂教学评价的相关规定
为了更好地实施课堂教学评价并获得良好的效果，教育行政部门和学校首先应做出具体的规定，其容应该包括学校多长时间应该开展一次课堂教学评价，教师在课堂教学评价中的权利和义务，如何选拔和培训课堂评价人员，如何制定课堂教学评价标准，如何选择课堂教学评价方法，如何反应和运用课堂教学评价结果的，这些规定的出台与制定，从根本上切实保证了课堂教学评价工作的顺利实施。

3、宣传先进的课堂评价理念和思想
课堂教学评价能否做到科学、有效，并收到良好效果，关键取决于评价人员和被评教师的评价理念和思想是否正确，正确的评价理念能够有效帮助和引导教师提高教学技能，促进教师的专业开展，同时还能够有效促进学生获得知识，培养他们的自主学习能力，并充分激发其学习兴趣和热情，在根底教育课程改革的大背景下，课堂教学评价的理念和思想包括一下几个方面：
（1）促进学生的开展
首先，该理念和思想表达在教学目标上，就是教师不仅要按照课程标准进展有序的教学，同时还要从学生全面开展的目标出发，注重学生开展性目标的行成，其次，表达在教学过程中，就是教师要有效的实施课堂教学，充分激发学生的学习兴趣，重点突出学生的主体地位，并经常鼓励学生发现问题和解决问题，最后，该理念表达在教学评价上，就是要以学生的“学〞为评价的重点，从而促进教师转变已有的传统观念，并有效改良教学。

（2）促进教师成长
课堂教学评价的重点不是教师现实的教学水平，也不是某课堂具体的教学效果，而是尽
力发现教师课堂教学中存在的缺乏与问题，并以此为依据，为教师制定个人开展目标和方案，因此，课堂教学评价必须立足于教师的成长和开展。

(3)以学论教，以评促学
以学论教，顾名思义就是将学生的“学〞作为评价的重点，对教师的“教〞进展评价。

它强调通过学生在课堂学习中的具体表现来评价教师的教学质量，以评促学，即是指，通过对教师的课堂教学的评价来帮助教师分析教学优势与缺乏，从而便于其日后不断改良课堂教学，并进一步促进学生的开展。

3定期向教师进展评价知识和技能的培训
目前，大多数中学缺乏对教师进展课堂教学评价知识和技能的培训，开展课堂教学评价之前，必须对教师进展相关评价知识和技能的培训，如果条件允许的话，最好组织教师定期进展这样的培训活动，根底教学课程改革的大背景下，倡导和引领教师全程参与评价过程。

因此，教师作为课堂教学评价的主体的重要成员之一，必须掌握根本的评价知识和评价技能，只有这样，他们才能对自己和他人做出合理、客观、公正的评价，所以，各所学校必须定期对教师进展评价知识和评价技能的培训，培训容要力争做到全面、系统和新颖，培训方式要多种多样，并努力为教师提供足够的实践时机进展锻炼，从而保证培训的良好效果。

参考文献
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