高中语文群文阅读与写作思维关系的探讨

高中语文群文阅读与写作思维关系的探讨
狄潜
写作是语文考试的一个重头戏，同时写作的教学开展也非常困难。

其实，脱离了阅读，但是对学生开展写作思维指导就如同无源之水无本之木，难以使学生获得深层次的成长与进步。

群文读写是对单篇读写的一个有效延伸，近年来对群文读写的研究也在不断深入，不断发展，依托群文阅读对学生开展写作指导，可以使学生同时获得多层面的成长与发展，因此在教学中教师需要缜密布局，引导学生逐步深入，层层落实。

1 群文阅读对学生写作思维的推进作用
学生写作思维的发展是一个缓慢推进的过程，在这个过程中学生会遇到重重阻碍，还有可能会出现停滞不前，因此，要想深度推进学生的写作思维发展，教师就必须要指导学生开展群文阅读。

首先，群文阅读的开展可以显著提升学生思维的灵活性。

在对学生开展写作教学的过程中，很多学生的思路都非常局限。

对于需要写作的题目理解不清，尤其是对于一些给材料题目，学生对材料的理解不准确，因而对主题的提炼常常有失偏颇，使得整个文章的立意不高，失分率非常高。

群文阅读的开展，为学生广泛阅读提供了一个良好的切入点。

对于不同的文章开展对比性阅读，可以很好的升华学生的语言认知。

同时阅读材料的多元化可以使学生更好的体验不同语言之间的细微差别，这样学生在面对写作材料是就不会出现思维僵硬、解读不清等问题，使学生的写作思维灵活性获得突破性进展。

第二，群文阅读的开展能够提升学生思维的独创性。

在作文写作的过程中，很多学生都会出现千篇一律的现象。

谈到意志力，就想到海伦凯勒；谈到坚持，就引用霍金；谈到勇敢，就引用司马光。

这些案例不仅非常的陈旧，而且说服力不强，很难为文章增色。

群文阅读的开展，可以让学生学会灵活的运用案例材料来组织文本，提供给学生一些独创性思维，让学生的语言不落俗套。

很多时候，学生还可以对群文阅读中遇到的一些案例重新组织和改编，并有效借鉴其构思和行文方式，显著提升学生的语言组织能力和思维独创性。

第三，群文阅读的开展有助于提升学生的思维深刻性。

高中阶段正处于学生认知发展的一个关键时期，这时候他们的很多思想需要从青少年向成人有效过渡。

这个过程单靠教师的指引，起到的作用非常有限。

群文阅读的开展可以使学生获得多个层面的提升和突破。

文本中蕴含的情感和智慧，还可以使学生获得多重人格熏陶。

这样学生在看待事物时，就不会仅仅停留在表层，而是能够像深层次、多角度积极迈进。

群文阅读可以很好地发展学生的语言概括能力、思维敏感性，使学生的行文思路风格更加稳定，写作的自我意识也能逐步提升。

2 基于群文阅读指导学生开展有效写作实践可行性策略
从小学到高中学生已经开展了大量的阅读实践，但是学生都写作能力发展并不均衡，有很多学生都不能从阅读过程中提炼有效的写作经验。

因此群文阅读推荐过程中，教师必须要从旁有效协助，探索基于群文阅读，提升学生写作思维，指导学生开展写作实践的可行性对策。

2.1调整群文阅读训练的侧重点
在群文阅读教学开展的初期，很多教师将阅读的目标定位于是学生良好的阅读习惯，教会学生灵活的阅读技巧，使学生充分理解文本。

这为群民阅读开展的奠定了必要一步，但为了进一步提升学生的写作思维，群文阅读教学推进过程中，教师也需要将教学的侧重点进行有效的调整。

要能够从文本向议题方向逐步迈进，指导学生深度揣摩群文阅读过程中碰到的不同语篇，在议题表达上采用的方式的不同，欣赏作者行文的巧妙构思。

这样学生就不再单纯从肢解文本、复制文本多角度而去尝试写作，而是会从整体性思考的角度去赏读文本。

这个过程学生不仅对文本的字面意思有所了解，还会对整个文本有一个细致的把握，对不同的语篇进行有效的对比，这可以使学生写出的思路更加宽广。

2.2优化文本组合凝练独特视角
群文阅读是在单篇阅读的基础上，引入更多篇文章，开展的对比阅读行文，因此，在群里阅读开展过程中，我们需要掌握的组合的技巧也非常多。

结合需要教学的文本，很多教师一般会选择同一题材的多篇文本，指导学生开展阅读。

或者对同一个作者的不同文本让学生开展对比性阅读。

这样可以很好的保证文本的多元性，增加学生的阅读容量。

但从写作思维提升的角度来讲，群文阅读的文本组合还需要兼顾视角的多样性这一原则，因此对同一主题的文章进行有效的组合，比对同一作者的文章有机组合要更有效果。

群文组合的过程中，除了选择情感表达相对一致的一些语篇之外，教师还可以有效收入一些不同类型的文章。

让学生们充分去体味其中写作手法的异同。

如将中外小说融合在一起，通过对不同地域、不同风格、不同文化的作品进行对比性阅读，让学生们充分体验不同地区的地域文化，进而更好地理解世界文化的多样性，让学生充分体会语文表达的精彩。

2.3精准指导，提升群文阅读的深刻性
受限于课堂授课时间限制，很多时候教师对群文阅读的指导力度都比较低。

利用一节课，对三篇文章进行解读，只能是每篇都稍有涉及，不仅不够深刻，还非常的笼统，学生受到的写作启发自然比较少。

鉴于这种情况，这部分任务的
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完成可以在课外结合微视频来开展。

在群文阅读同时，教师从叙事、行文、立意等视角，给学生一些有效的指导，让学生自主阅读的过程更加深刻。

根据不同的文章，教师为学生提供一些精彩的解读，结合文本让学生们去揣摩其写作亮点。

带着这些认知，再让学生去回味文本的那些精彩描述，这个过程可以使阅读开展更加酣畅。

教师解读之余，再给学生布置一些延伸性阅读题目让学生们试着去解读不同的文本，可以为学生的自主发展创造更多空间。

同时还能很好的发挥引领示范作用，保证学生群文阅读的有效性。

2.4读写融合，在写作中升华学生的阅读认知
在群文阅读、教师指导的基础上，对学生写作思维的评价还是要落实到具体写作的过程中。

首先教师可以让学生尝试一些评论性写作，即结合群文阅读中涉及的不同语篇，让学生用自己的视角去品鉴其表达方式和亮点，提升学生对群文训练的理解能力。

这个过程是非常个性化的，不同的学生会发现不同的精彩。

而且有效积累这些素材，可以使学生的写作视角逐步拓宽。

常言道，好记性不如烂笔头。

学生群文阅读的很多语篇，当时可以给他们留下深刻印象，但是过一段时间学生就会对其内容逐步淡忘。

读写结合的过程可以很好的帮助学生记忆和理解群文阅读中学到的知识。

再过一段时间，教师在引导学生去回顾自己写作的语篇，就可以更好地加深认知。

这比做单纯的读书笔记，更有效果。

在群文阅读的基础上，让学生们发表读后感。

每个学生都会找到不同的切入点，教师还可以让学生们以小组形式开展写作交流。

学生之间相互点评，在对话中碰撞出更多新思维。

2.5脱离群文，独立写作成就精彩
当学生的群文阅读训练达到一定数量之后，对学生写作思维产生的影响就会更加明显。

这个时候，教师可以指导学生脱离全文，独立开展写作，以更好地检测学生的学习成果，提升学生的写作自信。

当学生的阅读数量达到一定水平，尤其是对大量文本的谋篇布局进行深刻的品鉴之后，学生的写作思维水平已经发展到一个新高度，让学生再去脱离文本独立写作，就能迸发更多精彩。

学生头脑中的信息和数据都已经实现了突破性增长，因此在写作过程中的运用会更加灵活。

学生写作思维的灵活性、独创性、深刻性优势都会有效彰显。

这可以很好的强化学生在写作中的主体性意识。

总之，群文阅读作为语文阅读教学的一种重要形式。

目前受到一线教师的广泛关注。

通过不同的文本组合方式，群文阅读同步对学生的阅读能力、思维能力、表达能力实现了多项培养。

同时，在群文阅读的过程中，学生会生发一些新的认知，这对于学生的写作表达有很大帮助。

群文阅读推进过程中，教师要有效设计，读写结合，从而有效达成了读写之间的良性互动目标。

（作者单位：江苏省溧阳市南渡高级中学）
（上接第67页）
作为幼儿活动的引导和支持者，教师在进行区域活动时，要密切关注幼儿的参与情况，记录他们的兴趣倾向、参与度，以及他们在活动中的自主性和交流情况，发现问题时及时地参与并帮助他们解决。

例如，在班级的科学探索区，我发现几个小朋友在拿着海绵玩，捏了几个觉得没劲就放下了。

于是，我走过去加入他们，“咱们来做个游戏怎么样啊？”。

接着，我准备了两个盆，其中一个装了一些水，我让孩子们，先想象一下，将海绵放到水里，它会发生什么变化？大家都非常的好奇并想跃跃欲试。

于是，我叫了几名同学，让他们来操作游戏，然后发表感言。

有的孩子说“海绵变大了”，有的说“海绵里边有水了”，还有的说“海绵放进 水里以后变重了”……紧接着，我让孩子们思考，“假如我们要把水从这个盆里变到另外一个空盆里，不准直接端着盆倒，那该怎么办呢？”孩子们纷纷表示奇怪，并觉得为难。

此时，我将一大把海绵放到水里，然后把海绵的水挤到了空盆里，几个来回，水就全到空盆里去了。

孩子们纷纷鼓掌，夸老师聪明。

于是我给他们讲了原理，并鼓励他们自己去操作，孩子们的兴趣和探索精神彻底被激发了出来。

通过这样的游戏活动，不仅增强了教学的趣味性，让孩子们感受到了游戏教学的快乐，而且还让孩子们学会了遇到问题时要多思考，多想办法去解决问题。

4 活动中密切关注幼儿，适时提供引导和帮助
幼儿难以抵抗新奇有趣的区域活动，但每一次的活动背后，都需要教师做充足的准备。

很多人说教师开展区域活动非常的轻松，但要保持和推动幼儿对游戏材料的互动，教师的密切观察和指导是必不可少的。

蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性做过精辟论述，唯有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的需要和个别差异，以决定采取什么样的态度配合幼儿的成长需要。

因此，在开展区域活动时，教师应做一个认真的观察者，静静地关注和记录每个幼儿的一举一动，包括观察他们在活动中的小心思，由此获取精准的信息，耐心等待，并在他们遇到难题时能及时、有针对性地对他们展开指导。

当然，在指导时，我们还要把握一个“度”，做到既引导幼儿活动，又不剥夺其自主性和创造性，让其充分探索和发现新知。

5 结语
区域活动的有效开展，既遵循幼儿的身心发展规律和兴趣特点，其形式多样、内容丰富，能够让幼儿在宽松的氛围下进行自主的探索和创造，以获得获得经验，体验成功和愉悦。

因此，教师要善于选择和运用游戏材料，根据幼儿实际情况和月份目标“生成”活动区域，并在活动中密切关注和观察幼儿，以适时地引导幼儿，培养和锻炼幼儿的活动能力，促进幼儿的成长。

（作者单位：甘肃省临夏州永靖县太极幼儿园）
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