关于应用型本科高校计算机专业的教材建设问题研究

关于应用型本科高校计算机专业的教材建设问题研究
本文从计算机应用型本科的培养目标出发，探讨计算机应用型本科教材的六大特征以及现阶段教材编写中可能出现的问题及对策。

应用型本科教育不是低层次的高等教育，应用型本科教育实质上是高等教育发展到大众化阶段所呈现出的新型的教育表现形式。

对于计算机应用型本科教育来说，其教学培养目标在于为社会培养更多具备计算机学科领域专业知识技能的优秀人才，让这些优秀的计算机人才能够服务于众多社会一线发展岗位，成为能够协助社会生活健康科学运作的应用型人才。

为了能够培养出这样的计算机专业应用型优秀人才，本科高校在计算机专业的教材建设问题上需要积极探索思考，力求完善教材建设。

一、计算机应用型本科教材的六大特征
1.充分体现“两个目标”、“四类课程”、“四种知识”、“四种能力”
教材应从教学体系上和知识结构上体现应用型本科教育“两个目标”、“四类课程”、“四种知识”、“四种能力”的基本特征，这是它区别于研究型本科教育及高职高专职业教育的本质特征。

（1）两个目标：计算机应用第一线工作的本科人才总目标；“三高一德”的应用型人才规格目标。

（2）四类课程：基础理论性课程，特点：变厚基础为实基础；培养专业工作能力的核心课程，特点：坚实、新颖、实用、够用；培养基本技术、技能的课程；提高就业能力的课程。

（3）四种知识：专业基础知识；专业技术知识；专业技能知识；通用职业知识。

（4）四种能力：自我学习能力；创意创新能力；专业应用能力；社会适应能力。

2.教材内容择取应贯彻“用、新、精、适”原则
用、新、精、适这四个方面的原则之间是相辅相成的，绝不是相互孤立而存在的，且从原则顺序上，本文认为“用”这一原则乃是后三者的归宿所在，在教材建设工作之中应当牢牢把握“用”这一基本出发点，进而学会从“新、精、适”这三方面去升华和提炼教材，去检验教材的合理性与适用性。

下面将针对这四点进行简单的概述：
“用”原则，其所指代的是教材建设过程中应当把我教材的实用性以及可用
性，教材本身不仅需要科学化地反应出学科的基本内容、基本思想理论，也要介绍这些理论方法在实际应用环境中的应用体现，使学生能够感受到知识学科的“可用性”，并能从教材中找到解决实际问题的方法。

“新”原则，其所强调的是教材内容应当与时俱进，应当能够反映出当下该学科领域中最新的发展成就，而不能让学生去接收已经被抛弃的旧理论旧知识。

时代在进步发展，只有掌握最新的技术水平，才能够赶上时代发展的脚步，甚至引领时代发展的方向。

“精”原则，教材的“精”与否，往往和教材的量没有直接的关系，优秀的编教材人员可以通过较短的篇幅传递知识理论之精华，能力有限的编教材人员即便写下厚厚一叠，也不一定能够通过学生可以接收知识的方式传达其所需的知识。

“适”原则，是指针对应用型本科计算机专业的教材建设，应当选取适当的教材内容，这种适当性，不仅指代内容广度的适当，同时也包含对内容深度的适当的限定。

只有学会深入浅出，理论合理联系实际，才能够让学生在有限的校内学习时间里最大化提升计算机水平。

3.以培养分析问题、解决问题能力为出发点，强调“学以致用”
不同于研究型偏向的本科教材建设工作，计算机专业往往更加偏重于应用型，因此教材建设工作中应当凸显实践操作的重要性，在学习基本理论知识的基础上，应当在教材中融入更多的实践操作案例，给予学生更多的实践机会。

4.突出现实性和可操作性
现实性所强调的是本科计算机专业教材建设工作应当紧紧联系当下社会生活中对于计算机技术的应用，使教材内容对于学生今后在岗位中的应用有现实意义。

可操作性，是指教材中所涉及的案例等，应当是已经经过前人实验成功的案例，可以通过已有方法来鼓励学生去创新，但是直接向学生布置未解难题，对于大多数学生来说，其教学效果不佳。

5.案例驱动或项目驱动的独特方式
对于计算机专业的教学过程而言，案例驱动法，以及项目驱动法一直是教师和学生所热衷的高效教学法。

因此，在计算机教材建设中，也应当从这两大实践教学方法出发，在教材中首先为案例操作或项目实践交代基本的理论知识基本，让学生对于后续的实操有基本的了解，接着推出结合实际社会应用场景的应用实例，让学生在实践操作中将理论知识上升至系统理论。

不同于高职院校内部完全以就业指向为目标的计算机专业，本科应用型计算机专业尽管也着重强调学生在学习过程中的实践应用能力，但是也需要通过教材建设进行适当引导，让学生学会从理论出发——走进实践操作——从实操中出来升华与总结理论知识。

6.篇幅受控，防止“恶性”膨胀
对于任何一门课程的教材编写而言，教材篇幅一直都是重要的控制要素。

同样，在计算机专业教材建设工作中，我们认为篇幅问题必须进行严格控制，篇幅过大容易出现教材建设工作工期过长、教材内容不精练而过于冗长等问题。

一般来说，本文认为针对应用型本科高校的计算机专业教材而言，整体篇幅控制到25万字到40万字之间是比较合理的。

二、教材编写中可能出现的问题及对策
结合实际经验，本文认为尽管本科计算机专业的教材建设工作，在前期可以已经列出了明细化的方案安排，但是在最终的实际编写过程中，还是可能会出现各类问题。

下面，本文从下述三方面的问题进行探讨，并针对每种情况下所遇到的问题提出对应的克服办法。

1.“厚基础”的编写理念难以割舍
为了能够确保计算机专业学生牢牢掌握基础性理论知识，在教材编写的过程中，编写者容易秉持着“厚基础”的理念，认为教材中应当大篇幅地编写基础性理论化知识。

但是这种“厚基础”的现象就容易导致篇幅安排上的不合理性，教材整体的理论性知识往往篇幅过重，而强调实用性的实践操作案例则相对太少，这就会直接影响计算机专业的学生对于实践操作技能的提升。

克服办法：教材建设整体编委会成员、主审人员以及直接作者成员，必须就教材建设工作达成一致的“实基础、强能力”理念。

其中针对基础的“实”所强调的是教材必须要有实用性，要夯实学生的基础知识掌握能力，确保学生在计算机专业领域的基础是指是符合发展要求的。

其次，强能力所强调的则是教材应当通过循序渐进的内容安排不断引导教师去强化学生的操作与应用能力。

2.主编挂虚名，编委干实事
从教材的知名度考虑，多数教材建设工作往往由较为知名的第一作者担任教材主编一职，而整个编写小组内部的其他几个人可能才是教材内容的直接编写者。

在这种情况下，主编往往是博导或者院士身份，本身教职任务繁重，对于教材编写的整体参与度不高，仅仅通过学术威慑参与教材建设过程。

但是这种“主编挂虚名，编委干实事”就很难保障教材的整体质量。

克服办法：在教材编写工作的前期，应当明确指定主编人员对于教材整体编写工作的参与度，比如应当规定主编至少编写全书的四分之一。

其次，也应当在教材审阅、核查等工作上明确主编所应当发挥的具体作用，不能够在教材编写工作开始之后，随意地参与安排。

3.单纯的岗位技能培训
任何事物过犹不及，正如我们不提倡计算机专业教材将过多篇幅安排给理论知识一样，我们也不提倡教材进行单纯的技能培训。

计算机专业教材在安排实践
操作案例的时候，一定要把握好“度”。

比如在向学生讲解编程技能的时候，可以一定程度的介绍，但是不需要针对技能操作中的很多细节进行繁琐的表达，因为如果细节过于详细，那么学生在实际操作中容易依样画葫芦，进行单纯地模仿与还原动作，而失去了创造性。

在这种情况下，计算机专业的教材就完全变成了一本操作手册，或者是培训手册，并没有起到教材所应发挥的引导作用，无法培养学生的创新精神与实践摸索精神。

克服办法：在教材的编写过程中，要反复强调技术知识的系统学习在计算机应用型本科人才能力培养中的作用和地位，技术层面的知识只有通过系统学习，才能加深和丰富学生对知识的理解，扩展学生的视野，激发智慧、启迪学生的创新精神。

而单纯的技能培训，只能使学生对知识的理解、认识变得浅薄、贫乏，视野变得狭窄。

资助项目：（1）湖南省教育科学“十二五”规划课题，XJK015BGD009。

（2）校级教学改革研究项目，湘城院发〔2014〕30号-28。