校本研修中课例学习的反思总结

校本研修中课例学习的反思总结
我参加了学校校本教研的活动，让我在教育教学上有了很大的理解，下面就谈谈自己的理解和感想。

校本研究的重心要置于具体的学校教学情景中，在真实的教学情景中发现问题，分析问题和解决问题，很多教学问题，如果脱离了具体的教学情景去抽象地谈论，是容易做到的，但意义却不大。

校本教研强调教师是教学研究的主体，是所有教师的权利和责任。

只要越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中持续提升和解决教学实践问题的水平，学校教学质量的普遍提升才有真正的可能。

因为教学研究直接的目的就是提升教学质量，促动教师和学生的共同发展，所以，以校为本教学研究制度的基本理念中重要一点，我认为就是解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。

在教学中如何把发现的问题提升为校本教研的问题，再把课题研究的成果应用到课堂教学中去，促动教育教学质量的提升。

所以，通过学习以及自己对校本教研的理解，针对自己所教学科的特点，自己是从以下几个方面来实行教学的：
1、注重引课的艺术：引课能够采取多种方式，如多媒体教具，挂图、设问等，一定要有创意，这样能够激发学生的求知欲。

2、利用现代教学技术：利用多媒体教学，配上音乐录象等，把抽象难以理解的问题，利用形象的动画设计，使学生很容易接受并加深理解在采取以上各种教学手段的每节课的教学中，做到随时发现问题，随时记录，找出问题的所在，叫做补改吧，通过这些方法的使用，解决教学实践中发现的问题，虽然以前每节课后也都写教学反思，但仅仅流于形式，没有把课上出现的问题真正的记录下来，通过这次的学习、讨论，自己深有启发，对于每节课后，一定写出详细的教学反思，有情景描述、问题分析、对策构想，既要针对教学的闪光点、失误点、困惑点实行反思，使之具有针对性，把反思与理论学习结合起来，注重理性思考，使之具有深刻性，做到课课有反思，形成理论性问题，再使用到课堂教学中。

总来说之，通过学习，自己认为教师在教学中发现问题是校本教研的“点火器”，教学反思是校本教研的“发动机”，两者互相依靠，相互促动，是教师专业素质提升不可缺少的两个部分。

校本教研与课程研究学习心得体会二：
在基础教育课程改革进入全面推广新阶段的背景下，“为了学校、在学校中、基于学校”的校本研究，正在全国各地蓬勃兴起，迅速成为我国中小学校教科研的主流模式。

校本研究标志着中小学教育科研的转型，即：由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上
下结合”的、针对“教育问题”并引起?“反思和行动”的“校本行动研究”。

校本研究是一种“以校为本”的教育教学研究，是将教科研的重心下移到学校，重点指向了促动实施素质教育和教师专业化发展；校本研究又是一种基于合作、开放的教育教学研究，特别强调校际互动、合作学习和区域推动。

除了提倡教师个体的“自我反思”之外，校本研究也把教师之间的“同伴互助”和“专业引领”作为其核心要素，要求建立共同愿景，实现团队学习，促动知识流动，推动教师学习型组织的建设。

“教学型”校本教研与“研究型”校本教研是两种常见的形态。

1、“教学型”校本教研
——围绕上好一节课而展开，主要研究“什么是好课”，把研究融入备课、上课、说课、评课的全过程。

——以“课”为载体实行研究，研究成果的主要表现方式是“课例”，也包括“说课稿”、“教学叙事”、“教学实录与反思”和教学论文等。

校本教研与课程研究学习心得体会
2、“研究型”校本教研
——围绕教师专业素养和专业水平的某个侧面展开，主要研究“什么是好教师（的教学水平）”，把研究融入教学、教研、学习、培训的全过程。

——以“课题”为载体实行研究，研究成果的主要表现形式是“案例”，以及研究报告、研究论文等。

3、两者的关系
——既提倡教学型教研，打破校本研究“神秘感”：教师都能够实行校本研究。

——更提倡研究型教研，防止校本研究“狭窄化”：教师不但仅只研究如何上好课。

——在两者结合的基础上，重新构建校本教研制度：改变当前的教研活动单纯注重教材教法和学生成绩的做法，把教师专业化发展纳入教研的重点，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广大教师自觉的教学行为，协助教师实现从宏观理念到微观教学的转变。

4、推动校本研究的6大行动策略。

即：
（1）从教育叙事研究开始行动：促动教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，培育教师研究状态；
（2）以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促动教师之间的同伴互助和思想互联；
（3）以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题，改进教学设计和教学实践；
（4）展开以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力；
（5）开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提升教师专业素质；
（6）构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设教师学习共同体。

5、“以校本研修为载体，打造教师学习共同体”的具体做法
（1）建立共同愿景，开展观念更新的“破冰”行动，动员教师广泛参加校本研究；
（2）以叙事研究为切入点，促进教师自我反思，改善心智模式，营造反思文化氛围；
（3）以教师博客和网络教研为联结点，打开交流互动的窗口；
（4）以教师需要为着眼点，以开放的心态实现同伴互助，积极倡导“深度汇谈”，促进教师之间的交流、对话与协作；以组织团队学习的方式，实行专业引领；
（5）以观察研究为大面积推进手段，诊断和发现教学问题；先导小组引领，教研组连环跟进，开展案例分析教研活动；
（6）以问题解决为落脚点，促进行为跟进，改进教学设计和策略，提高教学质量和教师专业能力；
（7）以制度建设为支撑点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本研究管理网络，创新校本研究的系列管理制度；
（8）以打造教师学习共同体为指向，促进全校教师校本研修的常规化和持续开展。