如何在新课标下构建小学语文精品课堂教学

如何在新课标下构建小学语文精品课堂
教学
摘要：语文课堂是学生学习语言、感受文化、培养品德的基本路径。

基于此，本文主要分析在新课标背景下，构建小学语文精品课堂教学的有效对策，并以发
挥学生主观能动性，提高教学质量，以供参考。

关键词：小学语文；课程标准；精品课堂
引言：小学语文教学长期以来受到应试教育的影响，从而导致部分教师存在
灌输式教学模式，为解决这一问题，应明确新课程改革标准，并加以强化教学设计、教学办法、教学评价，进而在新课标背景下构建出小学语文精品教学课堂，
满足学生对语文学习的实际需求。

一、在新课标背景下建立多元化教学目标
多元化是指思维的多元化和教学性质的多元化。

对于教师来说，多元化的教
学方法就是要从多个视角、多个方面进行系统的教学实践。

学生们很难在课堂上
积极地学习，因为外面的世界永远比课堂更有趣，错误的教育方法只能让学生思
维产生死角，难以留住小学生的注意力。

针对此教师应在新课标下建立出多元化
的语文教学课堂，并明确多元化教学思维、教学目标。

首先，在教学过程中，教师要注意细节，并以此合理地安排教学细节，让学
生更快地理解和把握教学困难点。

有些词汇的意思往往会造成学生对其理解的错误。

比如《林海》一文，“大兴安岭的这个‘岭’跟秦岭的‘岭’大不一样”，
很多学生会产生思维认知错误，认为“大不一样”与“不大一样”意思相同。

其次，教师应从具体的教学内容上对学生进行有效的指导。

比如《真想变成
大大的荷叶》，学生刚接触此类文章时会产生浓厚的兴趣，但随着时间推移，学
生没有了开始的新鲜感，于是开始浮想翩翩。

在此过程中，教师应抓住学生的记
忆力，可利用趣味性提问的方式激发学生参与课堂的兴趣，如向学生提问：“如果你们可以自由变化，你们希望自己变成荷叶还是巴拉拉小魔仙?或者是保护森
林熊熊有责的熊大或者熊二?说说你们的理由。

”在这样的问题下，学生可快速
进入到教师所创设的教学活动中，并以新奇问题加深对文章的感悟与理解[1]。

例如，在教学《金木水火土》这节课时，可利用趣味性教学法。

教师可引导学生用自己的方法记住本课需要掌握的生字。

随后教师可创设出识字游戏，准备:纸箱一个、本课中需要识记的生字。

方法:师:“小朋友们，睁大你们的眼睛，滋年上有一个纸箱，这个可不是普通的纸箱，在这个纸箱里藏着一些宝贝，哪位勇敢的小勇士能够上前来探寻这些宝贝呢?”请学生上前，教师请上台的学生用自
己的方法向大家介绍这个宝贝，请学生猜一猜是什么字，以此以激发学生的学习兴趣，使学生逐步对所学内容产生探索欲望，进而完成识字任务。

二、在新课标背景下合理设计课堂教学内容
在小学语文教学中，教师应明确认识到语文教学不仅要帮助学生打好阅读、写作基础，还应在语文教学中潜移默化地培养学生的思想感情。

为此教师应以良好的情境教学，合理设计课堂教学内容，并以实践应用能力设计出合理的教学活动，以知识传授、朗读阅读来提高学生的语言表达能力、实践探索能力等。

例如，在讲民间故事这一课的教学中，首先教师让学生自行搜集关于民间的故事，萌生学生了解传统文化的心理认识。

其次，教师应告知学生们我国传统文化博大精深，在这些民间故事中富含一定的道理，并且影响着一代又一代的人。

在这一单元学习了牛郎与织女的爱情故事，在牛郎织女这个爱情故事中，告诉我们即便你生存于贫苦的环境下但仍然要保持对美好生活的愿景与向往。

随后，教师应让学生把自己最喜欢的传统文化故事进行诵读，在诵读前教师应进行示范朗读，并以形象、生动的语言使学生们身临其境，感受到课文的情感用饱含感情的话语去朗诵，使知识充满温情，使学生既能激发学习热情，又能让学生领略到语言的美感。

通过这种方式，可以让学生们加深对文本的了解，从而更好地感悟我国优秀的传统文化精神，以此提高学生的文化素养，也通过教师的朗读体会到了传统文化独有的韵味。

如，教师可创设出游戏化教学课堂，在游戏教学中，教师可以根据课堂实际
情况随机选择学生，让每位学生都有机会被选中，通过增加游戏的次数，合理提
高学生的学习兴趣，使其在以后的语文教学中更加高效地进行学习。

比如，在教学《秋姑娘的信》一课时，教师可与学生创设出“传书”的游戏，教师可提出问题：“让我们猜想一下，秋姑娘会对这篇文章里的大雁、小孩子和
青蛙说些什么？”然后，教师将学生分成小组，进行人物扮演，由一名小学生扮
演大雁、青蛙、小孩、秋姑娘，并用生动的语言进行比赛，以此在游戏比赛中让
学生加深了解文章内容，不断激发学生的学习积极性，满足学生对语文课堂多元
化的需求[2]。

三、在新课标背景下明确小学语文评价方式
“评价”属于语文教学主要的教学内容，课堂是学生参与学习的主要场所，
德国教育家第斯多惠曾说过，“教育的艺术不在于传授技能，而在于激励、唤醒”下述以新课程标准背景进行分析，并从教师工作实际出发，提出关于小学语文课
堂教学评估的思考。

首先，在小学语文教学课堂中，教师应构建出多样化的评价体系，并改变传
统唯分数评价标准，在以素质教育理念先行时，教师应确保发挥评价目的，以合
理的评价方式，培养出德智体美劳全面发展的学生。

例如，教师在教学完《妈妈睡了》这一课后，为促进学生达到学以致用的效果，教师应为学生布置如：巩固课文，联系自身生活实际加以理解课文蕴藏的思
想感情，根据学习母爱，让学生联系自己谈谈自己对母爱的理解，在布置完毕后
教师可在第二天课堂上以提问的方式进行评价，其评价的主体应是以学生的综合
素质发展为目标进行。

其作业学业评价是要求教师的教学效果和学生学习水平作
出诊断，该评价对后续的教与学起着导向和引领作用。

因此，评价是否恰当和完善，操作策略是否适切和稳妥，直接影响教与学的行为，影响教育教学的质量，
影响学生的成长和发展[3]。

其次，小学生求知欲旺盛，有丰富情感、想象力。

因此，教师在进行教学评
价时，其语言要把教育性、知识性和趣味性有机结合起来，充分发挥学生的童心，发挥学生的主观能动性，以活跃课堂氛围，缩短师生关系，让学生愿意接受。

如，评估方式愈多，学生愈有动力，愈接近教师所期望的教育目标。

评估语
言要有技巧。

当学生感到疲惫时，教师可以说，“老师要给你们一个游戏奖励”，“是时候转动你们的小脑筋了。

”我要给大家出一个难题。

”并且，教师还可以
把过渡语和评估语相结合：“有位作家从小就在这生活，他跟你一样也很爱这，
这位作家给大家唱了一支儿歌。

”“因为你们很会认字,生字宝宝就和老朋友手
牵手，排好队，组成了一篇有趣的文章，讲给你们读一读。

”鲁迅先生说:“游
戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

”为此教师完全可以巧妙地利用评
价手段将小学语文教学活动当作游戏和玩具来进行。

最后，在小学语文教学课堂中，由于其自身的学科特征和年龄特征，这也给教师在课堂上进行评价提供了很
大的空间：阅读、写作、学习、讲话、思想、环境等等，只要教师仔细地看，仔
细思考，总能发现评价的机会。

结束语：
综上所述，在语文新课标背景下，为合理构建出语文精品课堂教学，教师应
确保教学有法、但无定法，并以多元化课堂教学内容，为学生创设出丰富多彩的
课堂活动，并不断提高学生的学习兴趣，以合理的教学评价，保证学生在语文学
习中获得全身心的提升。

参考文献：
[1]吴锦辉. 浅谈如何在新课标下构建小学语文精品课堂教学[J]. 语文课内外,2019(11):128.
[2]夏树旺. 新课标下小学语文课堂教学的创新探讨[J]. 精品,2021(8):104.
[3]汉建玲. 浅论新课标下小学语文如何让课堂高效[J]. 语文课内
外,2019(15):107.。