中教第五章 中学生发展心理8.13(16：15)

第五章中学生发展心理
大纲要求：
1.掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。

2.了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。

3.掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情
绪的种类等。

4.掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。

5.理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。

6.了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发
展的因素。

7.了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。

精彩导读：
一个华人家庭有两个儿子。

老大从小本分老成，但天资平平，学习成绩一般，父母投资培养其才艺也不见大起色，使爹妈失望。

而小儿子却聪明过人，灵气十足，不仅在校成绩一贯优秀，才艺方面也颇具天赋，音乐、下棋、美术等等，学什么就会什么。

可想而知，这小儿子为父母争了光彩，也是亲友们夸奖羡慕的对象。

父母便放弃不争气的大儿子，投资时间金钱来重点栽培小儿子。

为他选送好学校，课外也花重金带他到处拜师学艺。

高期待高压力下的老小，很羡慕哥哥的清闲自在，但他还算听话，直到高中毕业都是各方面出色的好学生，又进入了人人向往的哈佛大学，父母更为之自豪无比。

然而，从哈佛毕业之后，老小却什么事都不想做。

他告诉父母：“我已向你们交了差，你们有了个哈佛毕业的儿子，够有面子了。

但我从小就在高压力下生活，如今已经筋疲力尽，该是我放松一下，按自己的方式生活的时候了！”这个哈佛“毕业生”多年闲荡而无所事事。

而那个不起眼的老大，父母以往没有为他施加过多压力，反而使他有空间时间参与轻松多元的课外活动。

他没有像弟弟那样被父母迫使着奔忙于上课外技艺班，却当了多年童子军，有机会在主流少儿组织中接触更广泛的项目，获得综合知识技能，找到自己喜爱和擅长的领域，而且培养了自信自立自强精神，懂得要靠自己努力取得成绩。

他读的虽是极普通的州立大学，却有机会展示和锻炼领袖能力。

大学毕业后他不好高骛远，勤恳工作从普通岗位作起，表现非常出色，后来又自己创业闯出一片天地。

初中时期是人的一生中身心发育最为显著的时期。

处于这一时期的初中学生，幼稚与成熟并存，独立与依赖兼具，自觉与盲目同随，内心错综复杂，充满着各种矛盾。

他们在学习、生活、人际交往、自我意识等方面，会遇到各种各样的心理不适，产生许多的困惑和烦恼，出现较多的行为问题。

一名好老师，在这个时期对学生的帮助是巨大的，下面就让我们进入本章的学习，了解一下学生的发展心理吧！
第一节中学生的认知发展
考情分析：本节知识点历年考试中大多以单选的形式考查。

一、中学生认知发展的特点☆☆☆
(一)中学生感知觉发展的特点
1.中学生感觉方面发展的特点
(1)感受性和观察力进一步发展。

青少年的视觉感受性在不断提高，精确区分各种颜色和色度的能力也在不断增加。

(2)各种感觉能力接近甚至超过成人水平。

研究表明，初中生区分各种色度的能力比小学要高出60%以上。

15岁前后，视觉和听觉感受性甚至会超过成人。

2.中学生知觉方面发展的特点
(1)知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。

(2)知觉的精确性、概括性更加发展。

(3)开始出现了逻辑性知觉，能够把一般原理、规则和个别事物或问题联系起来。

(4)在空间知觉上，带有更大的抽象性。

比较熟练地掌握三维的空间关系。

(5)在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。

(6)在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。

初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。

在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。

(二)中学生注意发展的特点
1.初中学生有意注意有了进一步发展，注意比较稳定和集中。

2.在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。

他们可以边听老师讲课、边记笔记，绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。

3.注意广度接近成人。

注意的广度除了与注意对象的特点和性质有关外，主要取决于个人年份
题型题量
2013年上2013年下2014年上2014年下2015年上单项选择题
1题2分1题2分辨析题
1题8分
简答题
材料分析题
的知识经验。

中学生随着学习的不断深入，生活经验的丰富和见识的增长，注意的广度也有了长足的提高。

13岁儿童的注意广度已接近成人。

(三）中学生记忆发展的特点
1.初中生识记的有意性更加发展起来。

初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。

随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。

2.从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。

初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。

3.从识记内容看，形象识记和抽象识记都在发展，抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。

(四）中学生思维发展的特点
1.中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。

但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。

从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。

这种转化大约到高中二年级初步完成。

2.从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。

初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性。

3.辩证逻辑思维迅速发展。

初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。

初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，高中学生的辩证逻辑思维已趋于占据优势地位。

(五）中学生智力发展的特点
1.智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期。

随着年龄增长、体内机能增强，社会实践增加，记忆力和想象力同步发展，使得整个智力水平都得到飞跃式的提高。

有关研究表明，初中二年级到高中二年级是中学生智力发展的关键期。

2.智力基本达到成熟。

关于智力发展的限度问题，目前还没有一个十分可靠的结论，但有一点是清楚的，那就是人到18岁左右，智力已达到成熟时期的水平。

此后，随着知识经验的增长，总的智力能量不会有显著增长。

3.各方面智力发展不等速，并存在个体差异。

总体而言，个体的智力因素中，言语发展较晚，到20岁以后达到高峰；逻辑思维能力是智力的核心，于18岁之后达到顶峰。

而知觉发展较早，12岁左右达到高峰，而不同个体智力发展的速度和达到顶峰的时间也存在巨大差异，有早慧型，有晚熟型。

(六)中学生想象能力发展的特点
1.初中生想象的有意性迅速增长。

初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。

初中生想象的创造性成分在不断增加。

2.初中学生想象的现实性在不断发展。

想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。

初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点，而要达到理性的想象一般要到高中阶段。

（七）流体智力与晶体智力
美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类
1.流体智力（fluidintelligence）：是与基本心理过程有关的能力，是一种以生理为基础的认知能力。

如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。

与晶体智力相对应的概念。

流体智力随年龄的老化而减退。

而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。

晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。

流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。

流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。

流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。

流体智力的特征是：对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系。

2.晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。

如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。

而流体智力呈缓慢下降的趋势。

【真题链接】
（2015年上半年真题）液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。

【参考答案】错。

流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力，比如记忆广度等，在性质上即属流体智力。

其特征是，对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系。

一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。

此外，心理学家们也发现，流体智力属于人类的基本能力，受教育、文化的影响较少。

因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体智力作为智力比较的基础。

二、中学生认知发展的规律☆☆☆
在教学中对学生认知规律的尊重是对学生最大的尊重，是对学生成长成才的最大关怀，并应该成为教师在教学工作中重要的价值取向。

教师只有深入了解学生的认知规律，并老老实实按照学生的认知规律进行教学，才有可能达到预期的教学目标；任何违背学生的认知规律的教学，都将受到规律的惩罚。

为了探讨这个问题，笔者结合教学实践，通过研究初步认为，从学生的认知特点与心理特点的结合上去考察，中学生的认知发展规律主要有以下四条：
1.学生的知识是通过主体活动建构的，而认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾
向相互促进、协同发展的。

2.学生的认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升。

3.学生自身的认知结构是继续学习活动的出发点与归宿。

4.学生的认知发展是稳定性与可变性、阶段性与连续性，量变与质变的辩证统一。

发展过程中存在关键期。

三、中学生认知发展的理论☆☆☆
(一)皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段等四个阶段。

1.感知运动阶段(0～2岁）
这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

思维也开始萌芽。

手的抓取和嘴的吮吸是这一阶段儿童探索周围世界的主要手段。

从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也逐渐发展。

一个很大的进展是儿童渐渐获得了客体永恒性，即当一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。

儿童大约在9-12月获得客体永恒性。

2.前运算阶段(2～7岁）
这个阶段儿童的各种感知活动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁的用表象符号来代替外界事物，不再像感知运动阶段的儿童依靠实际动作对当前感知到的事物进行思维，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来。

处于这一阶段的个体尚未获得认知运算，他们进行的是半逻辑思维。

这一阶段的个体具有泛灵论倾向，无法区分有生命的事物与无生命的事物，认为外界的一切事物都是有生命的，无生命的事物同样也具有情绪、动机等生命特征，如儿童说“你踩在小草身上，它会疼得哭”。

自我中心主义也是前运算阶段个体的认知特征，自我中心主义是指个体只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点，认为所有的人都有相同的感受，经常假定其他人都在分享自己的情感、反应和看法。

皮亚杰的“三山实验”证明了个体的自我中心的倾向。

前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性，在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，只注意事物变化的一个方面而不能同时注意事物变化的两个纬度。

由于思维的不可逆性和刻板性等原因，这一阶段的个体尚未获得物体守恒的概念。

守恒是指物体不论形态怎么变化，即使在排列和外观上发生了变化，其物质的量也保持相同。

皮亚杰曾做过一个液体守恒的实验。

在实验中，向儿童呈现两只相同的玻璃杯，杯中装有等量的液体，在儿童确知两只杯中的液体是等量的之后，实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高、较细的杯子中，液面升高，然后问儿童新杯子中的水比原来杯子中的水多一些还是少一些，还是一样多。

结果发现，大多
数3-4岁的幼儿会回答“多一些”，因为他们只注意到了杯子的高度；5-6岁的儿童处于守恒
的转折阶段，他们似乎已经意识到必须同时考虑杯子的高度和粗细，但在比较时却出现困难；8岁以后的儿童能够意识到一个维度的变化总是伴随着另一个维度的改变，水的总量不变。

所以，皮亚杰认为，处于前运算阶段的儿童在思维上没有达到守恒。

3.具体运算阶段(7～11岁）
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。

儿童已经获得长度、重量、面积和体积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。

但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持，在形成概念、发现问题、解决问题上都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。

4.形式运算阶段(11～15岁）
这一阶段儿童的思维更具有灵活性、系统性和抽象性，超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)
形式运算具有以下几个特征：
⑴命题之间关系
本阶段个体的思维是以命题形式进行的。

他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。

⑵假设-演绎推理
本阶段的个体不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。

假设-演绎推理是先找出各种可能解决问题的方法，再系统地评价和判定正确答案的推理方式。

他们能在考察问题细节的基础上，假设某种理论或解释是正确的，再从假设中演绎出从逻辑上讲应该或不应该出现某些经验现象。

然后检验他的理论，看这些预见的现象是否确实出现。

⑶抽象逻辑思维
本阶段的个体能理解符号的意义、隐喻和直喻，能作一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。

⑷可逆与补偿
本阶段的个体不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。

例如，对于“在天平的一边加一点东西，天平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，他们不仅能考虑把所加的重量拿走(逆向性)而且能够考虑移动天平的加重的盘子使它靠近支点，即使力臂缩短(补偿性)。

⑸思维的活跃性
本阶段的个体不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实不符而违反规则。

对这一年龄段的学生，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己做决
定，同时对他们考虑不全面的地方提出建议和改进的方法。

【真题链接】(2014年下半年真题)赵明能够根据A＞B，B＞C，则A＞C的原理，推出A、
B、C的关系，根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于哪个阶段()。

A.感知运动
B.前运算
C.具体运算
D.形式运算
【参考答案】D。

题干表明小明可以进行演绎推理，按照皮亚杰的认知发展理论，这是形式运算阶段的特征。

【知识拓展】
让•皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日）,瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。

他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。

他是发生认识论创始人和日内瓦学派创始人，因创建发生认识论、提出智慧的本质、儿童心理发展的本质以及具体阶段而闻名。

他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。

曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。

1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

(二）维果茨基的文化历史理论
维果茨基是著名心理学家，苏联儿童心理学的开创者。

1.心理发展的实质
维果茨基将心理机能分为两种,低级心理机能和高级心理机能。

低级心理机能指感觉、知
觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等，这些都是生物进化的结
果。

高级心理机能是指观察(有目的的感知过程)随意注意、逻辑记忆、抽象思维、高级情感
等，这些都是人类历史发展的结果。

儿童是在特定的文化氛围中成长的，而文化就其本源来
讲，是人的社会生活和社会活动的产物。

一切文化的东西都是社会的。

维果茨基认为，心理的发展是指一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在
低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

维果茨基明确提出，社会交互
作用对人的认知发展起着重要作用。

2.心理机能的社会起源和发展过程
维果茨基在《高级心理机能的发展》一书中提出了“两种工具”的观点。

一种是人与自然
交往中的工具，即物质工具；一种是人与人交往中的工具，即心理工具(人类语言和符号)。

物
质工具使人脱离了动物世界，心理工具的使用充当着人的心理发展的中介环节，使人的心理机
能发生了质的变化，从低级上升到高级的阶段。

因此，儿童心理发展不再受生物规律所制约，
而受社会规律所制约。

维果茨基认为，心理的发展起源于人与人之间的相互关系。

儿童在与成人的交往过程中掌
握了心理工具，从而在低级心理机能的基础上形成了高级心理机能。

各种心理机能之间的重新
整合，又引起儿童心理新的质变。

换句话说，高级心理机能就是人的社会活动和交往形式不断
内化的结果。

3.教学与发展
(1)最近发展区
所谓最近发展区是指，儿童的现有发展水平和在成人的指导下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异。

换句话说，就是儿童能在成人的指导下或同伴的合作中完成独自无法完成的任务。

最近发展区将儿童的已知领域和能知领域联系起来，有效的教学就发生在最近发展区。

最近发展区是一个动态的概念。

儿童某一阶段的最近发展区可能成为下一阶段的现实发展水平，而下一阶段又有新的最近发展区。

儿童今天需要别人的指导或合作中完成的事情，将来
某一时间就可能会独自解决。

【真题链接】(2014年上半年真题)学生的识记发展水平和在成人的指导下可以达到水平之间的差距，维果斯基称之()。

A教学支架
B最近发展区
C先行组织者
D互动协作
【参考答案】B。

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异就叫做最近发展区。

(2)教学应当走在发展前面
这是维果茨基关于教学和发展关系的核心论断。

这里的教学并非课堂教学，而是广义的教学，指能获得知识、技能的一切教学活动。

维果茨基是第一个明确提出教学在儿童心理发展中发挥主导作用的人。

他认为，童年期的教学只有走在发展前面对发展加以引导，才是好的教学。

其最重要特征便是教学创造着最近发展区，引导并推动儿童一系列内部的发展过程。

如果离开教学，发展是根本不可能实现的。

(3)最佳学习期限
维果茨基认为，任何教学都存在最佳的时期。

对这个时期的任何或早或晚的偏离，对儿童的智力发展将会产生不良影响。

在最佳学习期内，实施相应的教学，才会对儿童的认知发展有更大的效果。

维果茨基强调教育的主导作用，强调儿童心理发展对教学的依赖关系，对我们有重要的指导作用。

第二节中学生情绪发展
考情分析：本节知识点历年考试中大多以单选的形式考查。

年份
2013年上2013年下2014年上2014年下2015年上
题型题量
单项选择题2题4分1题2分1题2分1题2分
辨析题
简答题1题10分
材料分析题
一、情绪概述☆☆
(一）情绪的概念
情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。

人们常把短暂而强烈的具有情景性的感情反应看作是情绪，如愤怒、恐惧、狂喜、悲哀等；而把稳定而持久的、具有深沉体验的感情反应看作是情感，如自尊心、责任感、热情、亲人之间的爱等。

(二）情绪的分类
1.情绪的基本分类
（1）快乐是指一个人盼望和追求的目的达到后产生的情绪体验。

由于需要得到满足，愿望得以实现，心理的急迫感和紧张感解除，快乐随之而生。

快乐有强度的差异，从愉快、兴奋到狂喜，这种差异是和所追求的目的对自身的意义以及实现的难易程度有关。

（2）愤怒是指所追求的目的受到阻碍，愿望无法实现时产生的情绪体验。

愤怒时紧张感增加，有时不能自我控制，甚至出现攻击行为。

愤怒也有程度上的区别，一般的愿望无法实现时，只会感到不快或生气，但当遇到不合理的阻碍或恶意的破坏时，愤怒会急剧爆发。

这种情绪对人的身心的伤害也是明显的。

（3）恐惧是企图摆脱和逃避某种危险情景而又无力应付时产生的情绪体验。

所以，恐惧的产生不仅仅由于危险情景的存在，还与个人排除危险的能力和应付危险的手段有关。

一个初次出海的人遇到惊骇浪或者鲨鱼袭击会感到恐惧无比，而一个经验丰富的水手对此可能已经司空见惯，泰然自若。

婴儿身上的恐惧情绪表现较晚，可能是与他对恐惧情景的认知较晚有关。

（4）悲哀是指心爱的事物失去时，或理想和愿望破灭时产生的情绪体验。

悲哀的程度取决于失去的事物对自己的重要性和价值。

悲哀时带来的紧张的释放，会导致哭泣。

当然，悲哀并不总是消极的，它有时能够转化为前进的动力。

2.情绪状态分类
(1)心境，是一种微弱而持久的情绪状态，它构成人的心理活动的背景。

例如，当一个人出现愉快心境的时候，无论遇到什么事情都会感到是愉快的；当一个人处在苦闷心境的时候，无论遇到什么事情都会感到闷闷不乐。

(2)激情，是一种强烈的、爆发式的、时间短暂的情绪状态。

如暴怒、恐惧、绝望、狂喜等都属于这种情绪体验。

(3)应激，是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态，在应激状态下，整个机体的激活水平高涨，使人的肌张力、血压、内分泌、心率、呼吸系统发生明显的变化。

由于身体各部分机能的改变，从而使个体发生不同的心理和行为变化。

【真题链接】(2012年下半年）王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴，这种情绪状态属于（）
A.激情
B.心境。