一年级小学生教育叙事

一年级小学生教育叙事
【篇一】
6月17日上午，我正在上语文课《小蝌蚪找妈妈》，正当我在讲台上兴致勃勃地讲述着青蛙是怎样捕食的时候，突然发现，坐在后排的叶彤和昌小宇正在窃窃私语，看样子，他们谈得很高兴并且很投机。

此时，我的怒火一下就升了起来，心想：老师在上面讲得声嘶力竭，你们倒好，还在开小差，这样不尊重老师！真想走过去对他们大声的斥责一翻。

可是理智最终还是说服了我。

我不动声色的走过去，咳嗽一声，注视着他们，意思是让他俩注意点，这是上课时间。

看到我的暗示，他们马上停止了交谈，开始听课了。

对于课堂上的这段小插曲，我并未放在心上。

课后也就没有找他俩谈话。

可是，没多久，我就懊恼了。

因为，这件事后，我发现他俩经常在上课的时候讲话，而且范围也逐渐扩大，形成了一个较有规模的“上课随便讲话小团体”。

为此，我一次次找他们谈话，可是收效甚微，上课讲话的坏习惯总也不能改正。

往往是改了犯，讲了改，改了又犯，如此反反复复。

该怎么办呢？有什么办法才能帮助他们改正缺点，提高课堂效率呢？
有一天早读课，班长和课代表去少先队室开会了，而我也正好有事脱不开身，于是我就灵机一动，把他们叫进了办公室，说：“今天何老师和邓老师都有事，不能上早读课了，你们能帮助老师，管好班
级，带大家上好早读课吗？”他们低着头，疑惑地看着我，我也微笑地看着他们，终于，他们点了点头，算是答应了。

我拍了拍他们肩膀说，“老师相信，你们一定能出色的完成老师交给你们的任务。

”于是我又悄悄地和一些班干部商量着让他们故意不守纪律，在课堂上小声讲话。

看他们如何处理。

事后，果不出我所料，他俩气鼓鼓地找到我说：“何老师，上课的时候，我们让同学一起齐读课文，可沙子杰、张亿他们总是讲话。

”看他们生气的模样，我心里乐开了花。

但我却不能表现出高兴的样子来，于是我装着生气的样子说：“是吗，那真是不好，可老师相信如果你跟他们提出意见，他们会接受的。

”“没有，我和他们说了，可他们读了一会儿书就又讲话了，一点儿都不听我们的话呢！”昌小宇鼓着腮帮子，委屈地说到。

我看时机成熟了，就看着他们，语重心长地说：“是呀，有时我们在上面认真地上课，可总有人不听话，做小动作，讲话，一点也不尊重我们，而且屡次不改，真是太让人伤心了！我能理解你们的心情，我一定会批评那些说话的同学的。

”话刚说完，只见他们惭愧地低下了头，小声说到：“老师，我们错了，上课时我们不应该讲话。

请你原谅我们。

”看着他们悔悟的表情，我笑了，“知错能改，还是好孩子，老师为你们感到高兴！”“我们一定会改的，老师，您相信我们吧！”看着他们纯真的笑脸，我又一次笑了。

我想，虽然这次我使了不太光彩的小手段，可是，能让学生改掉陋习，我们何乐而不为呢！
【篇二】
我班有个学生李青霞，不少学习活动好象与她无关，她经常不做作业，上课也常常开小差。

我不断提醒她专心听课，让她能对上课更有兴趣，少做小动作。

中午我经常让她做几道数学题。

我随手给她出了5道加减法：15-4，10-6，12-2，8-5，8+9。

第一题她就卡壳了，看着说我不会。

我告诉她就做会做的。

过了近20秒，她做出了第二题，而且做对了。

我马上表扬了她：“第一题就做对了，真棒！”还对她竖起了大拇指。

她高兴地继续往下做，接着又做对了2题（12-2，8-5），第五题花了一分钟多才问我：“是16，对吗？”我说：“错，你做了4题，就对了3题，真不错。

”然后给她讲怎么算8+9，讲了多次，她才弄懂。

有一次，中午，竟然碰上李青霞拿着本子来找我：“老师我又做了2题，对吗？”我一看，都做对了！想不到她中午没玩，竟然在教室里认真地做题目，我真为她感动，于是高兴地说：“真厉害，又做对了2题！”原来她也好学，原来学困生也爱学习，原来学困生也能认真学习！今天，李青霞的表现让我对学困生有了重新的认识，我们不能放弃每一个学生，即使她总是没法完成作业，即使她每次考试都不合格。

我们做教师的应该多去关心这些学生，其实，他们更需要教师的关心，更需要教师的鼓励，相信教师的关注能让他们的生活更加多姿多采！关爱每一个学生，关注每一个学生的成长！
【篇三】
识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。

可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。

这里，我根据人教版教材的特点，就如何提高低年级识字教学效率谈点看法。

1、抓住编排特点，激发识字兴趣。

人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。

每单元安排独立的识字课，并且内容丰富，形式多样。

如第一单元用“春回大地，万物复苏……”这些表现春天优美景色的成语或词组，构成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口，学生学来兴趣盎然。

再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。

其中，“三字经”、“对子”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。

抓住教材这些特点，用多种方法提高学生识字兴趣，就能有效地提高识字效率。

教学中方法很多，如利用教室后面的黑板报开办“字谜栏”、“对子栏”及“谚语栏”等，经常把“经典的字谜”、“传世的绝对”和“民间谚语”等展现在学生面前，使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。

另外，教材还具有图文并茂，内容丰富的特点。

根据这些特点，课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学，就能极大地激发学生兴趣，提高识字效率。

例如，教学“识字6”“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船……”时，不光让学生看，
还可以引导学生画一画；教学“识字4”“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉谜藏……”时，也可以安排学生戴头饰分别演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛”等小动物。

这样，始终让学生的兴奋点保持在一定高度，就可以达到了高效率识字的目地。

2、把握呈现方式，再激识字兴趣。

新教材非常注重呈现方式的改变，增强了教材的亲和力，树立起学生的自信心，极大地激发了兴趣，提高了识字效率，如出现在“语文园地”充满鼓励和尊重的“我会认、我会写……”等。

另外，还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台，教师要善于利用这些教材优势，使识字教学的效率得到的提高。

总之，只要我们紧紧把握教材特点，不断探索科学的识字教学方法，开创识字教学的新局面。

网络搜集整理，仅供参考。