创设情境、激发兴趣是学生学好数学的前提

创设情境、激发兴趣是学生学好数学的前提数学教学的过程，是一个充满心理活动的过程，在这个过程中，教师应该根据学生的认识规律、心理特征去创设情境诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生出现一种积极进取、乐于学习的情绪。

一、创设“真实的情境”，让学生在成功的喜悦中体验
课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，则是情境创设的本质保证，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。

让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。

比如：我在上《平均分》这一课时，设计了这样的一个情境，引入新课。

师：小朋友，现在老师手里有16个糖果，谁愿意来分给你喜欢的小朋友，并且使每位小朋友分得的个数一样多呢？如果大家能解决分糖果这个难题，老师下课后就将这些糖果奖励送给大家解解馋，好吗？此时学生们欢呼雀跃：“耶！”学生的学习积极性被充分调动起来了，老师让学生一一上来把不同的分法呈现出来。

方法有：
1、让16个学生上来，每人分1个。

2、让8个学生上来，每人分2上。

3、让4个学生上来，每人分4个。

4、让2个学生上来，每人分8个。

其实，在教学中创设有趣的游戏情境，不仅可以使学生巩固了
所学的数学知识，而且使机械重复，枯燥乏味的数学学习变成了学生感兴趣的游戏活动，尤其是在游戏加入了竞赛，极大地提高了学生学习数学的积极性，使学生参与到学习中来，感受学习数学的快乐。

二、创设质疑情境，激发兴趣
在教学中，为了让学生有亲临其境之感，激发其探索求知的欲望，引起学生的学习兴趣，我们应该抓住学生的好奇心理，以疑激巧设悬念，创设质疑情境，使学生在高昂的求知欲望中产生对数学知识的兴趣。

如在教学“能被2、3、5整除的特征”时，我们不把结论告诉学生，先设计这样的学习情境：让学生任意说出一个数，教师立即能准确判断出该数字能否被2、3或5整除，无论学生提出的数有多大，教师都会对答如流，并且经过验证，准确无误！同学们惊奇了，都非常好奇是如何算出来的，并想学习这一招。

于是，强烈的求知欲望和学习兴趣产生了，整个课堂教学达到了高潮。

同样，在教学“循环小数”时，教师告诉学生：“今天学习一种新的小数，像3.33……2.14242……大家通过观察这些小数的特征，给它们取个什么名字呢？”由于对象的新异性，引起了学生的好奇心，他们经过思考、讨论后答出：“重复小数、无数小数、无限小数等。

”教师及时准确地指出叫循环小数。

这样一语中的，直接进入新课，把学生推到了主动探索知识的主体地位，从而调动起了学生学习数学知识的积极性、主动性，使他们在整个学习过程中充满
了兴趣。

三、增强学生参与意识，在参与中获得新知，在竞争中激发兴趣
学生对新知识的理解、掌握，要经历感知到表象，再到概括这样一个完整的认识过程。

教学中从教具演示开始，就要吸引学生进入积极的参与状态，让他们动手动脑、拆拆拼拼，跟老师一道完成数理的推导。

这样，学生便能在自己感兴趣的认识中发现并获得知识。

如在教学“圆环面积”时，我们采用全班同学人人动手操作的教法，先让学生在纸上画个半径5厘米的圆，剪下并计算圆面积，接着让学生在剪好的圆上再画一个半径3厘米的同心圆，再次剪下，并计算出它的面积，然后让学生计算环形面积，看那些同学完成的又对又快，玩成得又对又快的同学老师要夸奖，完成得慢的同学老师要鼓励引导，直到完成为止，。

学生在竞争中获得了快乐。

学生还能从手头的教具推知计算方法了。

这样，学生通过自己动手操作、竞争，激发了学习兴趣，调动了学习的积极性。

四、创设新的悬念，激发学生继续追索的情趣
课终前的教学目标应当是强化记忆所学知识、调动学生进行新探索的积极性、激发学生想学新知识的兴趣，使学生开头有疑惑、结尾有悬念、课后有回味，产生一种未做完的牵挂感，从而起到强化记忆、思考的作用。

兴趣是入门的向导，学生只有对数学怀有浓厚的兴趣，才能集中注意力去探索“数学王国”的奥妙。

如下课前，教师出一道有一定的智力价值、使学生感到疑惑和有兴趣、覆盖面较大的练习题（如圆周长智趣题：由甲地到乙地三条线走哪条近？），让学生来判断，尝试解答，只动口不动手，带着兴趣下课。

五、巧设故事情境，激发学习兴趣
“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。

教师在教学中可以根据小学生的特点，多设计一些富有情趣、充满思考性的的故事内容，增加课堂教学的趣味性，培养学生对新知的兴趣，增强探索的欲望。

例如：教学“解决问题的策略——转化”一课，教师就可以从爱迪生的一则小故事入手来引入新课，让学生体会转化策略的奇妙，形成积极探究问题的欲望。

有一次，爱迪生把一只梨形的灯泡交给他的助手阿普顿，让他计算一下这只灯泡的容积是多少。

阿普顿是普林顿大学数学系高材生，又在德国深造了一年，数学素养相当不错。

他拿着这只梨形的灯泡，打量了好半天，又特地找来皮尺，上下量了尺寸，画出了各种示意图，还列出了一道又一道的算式。

一个钟头过去了。

爱迪生着急了，跑来问他算出来了没有。

“正算到一半！”阿普顿慌忙回答，豆大的汗珠从他的额角上滚了下来。

“才算到一半？”爱迪生十分诧异，走近一看，哎呀，在阿普顿的面前，好几张白纸上都写满了密密麻麻的算式。

“何必这么复杂呢？”爱迪生微笑着说，“你把这只灯泡装满水，再把水倒在量杯里，量杯量出来的水的体积，就是
我们所需要的容积。

”
“哦！”阿普顿恍然大悟。

他飞快地跑进实验室，不到1分钟，没有经过任何运算，就把灯泡的容积准确地求出来了。

故事中的策略新颖奇妙，学生沉浸于故事之中，不得不为爱迪生的聪明所折服。

“故事中爱迪生是把求梨形的灯泡的容积转化成了量量杯里水的体积。

如果是你，能想到这么简单的好方法吗？”适时的引入课题一定能很好地激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程。

当然，并非所有新内容的学习都要创设情境，情境创设必须围绕数学学习的需要。

创设情境，激发兴趣，是为了更好地启迪思维，更好地学好数学。

如果仅仅是为了所谓的兴趣和氛围，脱离数学学习的本质，过多地浪费学生学习的时间，影响学习效率，那就本末倒置了。

对于那些不太容易创设情境的内容就不必非要“冥思苦想”地创设情境，不妨采用开门见山，直接引入课题。

总之，只要我们在课堂教学中，适时恰当地创设出与新知密切相关的有效情境，就一定会激发学生的学习兴趣，培养良好的思维品质，使学生一直在积极快乐的气氛中体验数学知识的神奇与学习数学的价值，真正走出苦旅，探索绿洲。