《课堂观察走向专业的听评课》读后感
读《课堂观察走向专业听评课》有感
读《课堂观察走向专业听评课》有感（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《课堂观察-走向专业听评课》读后感
《课堂观察:走向专业听评课》读后感
《课堂观察:走向专业的听评课》读后感
作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，听课是教师的成长的过程，也是促进教师专业成长的必要手段。
现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，写多少听课记录。
就是为了完成学校规定的任务。
至于听的过程，评课的过程、效果如何，都没有去探讨。
评课都是同科老师往一块一凑，简单分析，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，缺点则很少触及了。
从教育学的角度来分析，上好一堂课的标准不仅要看是否完成大纲规定的教学任务，而且还要做到教学目的明确、讲授内容正确、教学方法恰当、课堂组织得好、师生积极性高。
我们听课评课的时候也是规定了这几方面的标准。
《课堂观察。
2024年读《课堂观察：走向专业的听评课》有感分享
读《课堂观察:走向专业的听评课》有感分享单是看书名，觉得这应该是一专业性和学术性非常强的著作，会把“课堂观察”是什么、怎么做讲得理论性十足，用理论指导实践。
看完之后，发现这是一本实践反哺理论的著作，是行动研究的范本，在教育教学实践中摸索着课堂观察的维度、选点、工具、评价等，非常适合一线老师学习和使用。
本书共有四部分组成，第一部分是“故事分享”，第二部分是“问题解答”，第三部分是“范式创新”，第四部分是“课例研究”。
第一部分的“故事分享”奠定了本书适合一线教师阅读学习的基调，主创人员、教研组长、青年教师、新教师等角色从不同侧面讲述了他们参与课堂观察校本教研探索的故事。
不同的侧面塑造了一个相对完整的全貌，我们不仅从中看到了教师参与教研的迷茫与热情，还看到了他们热忱的教育情怀。
文字不算华丽但非常真诚，绝对是有感而发，我从其中看到了同为一线教师却大有不同的自主性和专业性。
第二三部分是对课堂观察中的具体环节或者维度进行阐释。
第四部分呈现了几节课例，让读者直观感受究竟是如何开展课堂观察的，作者把前面几个章节的内容有机地融合在其中。
首次阅读，我提炼了其中几个部分：关于课堂观察的维度。
要对课堂观察进行维度划分，首先要明晰课堂观察的意义和性质。
课堂观察是一种教师的日常生活，一种专业在职学习，一种合作的校本教研。
观察课堂不是为了课题研究，也不是为了评课，而是为了改善学生的课堂学习、促进教师的专业发展、形成学校的合作文化。
“学生”应该也必须是课堂观察的出发点和归宿，教师和学校是其中的参与者和受益者。
本书将课堂观察分为学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度，它们分别关注学生怎么学和学得怎样、教师怎么教、教和学的内容、整个课堂是怎么样的方面的问题。
其中，学生学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。
关于观察点。
课堂观察是一合作体活动，教师团队分工合作，根据课堂主题确定具体的观察点。
读《课堂观察走向专业听评课》有感
读《课堂观察走向专业听评课》有感读《课堂观察走向专业听评课》有感读《课堂观察走向专业的听评课》有感学校组织每位教师学习和阅读《课堂观察走向专业的听评课》这本书，深刻感受到领导的希望与期盼：希望每一位老师都能够走向专业的听评课，期盼着老师们能够尽快提升教学素养。
我认为《课堂观察》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本指导学校老师如何听课评课的书。
读后让人有收获，也有思索，现把我的读书体会总结如下：1．《课堂观察》一书为我们提供了一个全新的听课评课的范式。
如果要研究课堂教学，可以采用课堂观察这种方法，它是一种教师教学常态的表现，一种专业的学习活动，一种合作教研的活动。
通过课堂观察，旨在给任课教师提供一些符合他自身实际发展的建议，旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题等。
2．本书告诉了我们一些具体的课堂观察方法，以及如何制定课堂观察量表的方法，而这些观察量表是需要每一个老师自己开发的，如果一个老师能开发出一张有学科特点又便于操作的观察量表，那就是一个善于思考的老师；如果一个老师能用这张表坚持课堂观察一年，那就能成为这方面的专家；如果一个老师能每学期更换一张观察量表，进行持续观察，那么他就能成为这个学科的专家。
3．读完此书，让我们知道了课堂观察是一个多人团结合作才能有所建树的校本教研活动，依靠集体的力量才能做好这件事。
它需要学校的总体的规划，需要教研组的集体操作，需要一定的观察程序，以及观察的四个维度。
4．本书的第三部分为读者举了一些范式创新的例子，特别是在课堂观察框架（第三版）和课堂观察工具方面，为想做这方面实验的老师们提供了极大的便利。
其中的各项观察表格非常实用，具有很大的参考价值。
5．为我们提供了一个各级教研员进一步开展课堂观察的基础。
教研员开展课堂观察，需要进行跟踪听课，坚持数月，青年教师的改进与否，只有在跟踪听课中才能发现，才能见效果。
《课堂观察走向专业的听评课》学习体会
《课堂观察走向专业的听评课》学习体会《课堂观察走向专业的听评课》学习体会《课堂观察――走向专业的听评课》一看到这本书的封面，我就知道上一本好书，它能给我很大的启发，对我的教学水平的提高有很大的帮助。
作为有二十多年教龄的教师，在教学中早已形成一个固定的模式，教学也似乎找不到新的突破，总是在原地划圈，总觉得缺少点什么。
如何找到新的突破口，如何让自己的教学有所变化，有所提高，这个问题一直在我脑海里闪现。
当我看到《课堂观察――走向专业的听评课》时，我有一种久违了的感觉。
本书由四个部分组成，记录着作者们对于课堂观察的研究过程，通过三年的努力，他们将课堂观察研究逐渐深入，将研究成果毫无保留的展现出来。
针对这四部分内容，我也谈一谈我的感受。
第一部分"故事分享"。
一个故事就像一颗种子，蕴含着无限的遐想和喜悦。
作者们和读者一起分享着课堂观察的故事，述说着践行教育实践时真实的情感与体验，也透露着实践者对课堂观察深层的理解和独特的阐述，还有那份感动。
其中，浙江余杭高级中学彭小妹老师写的《谁改变了我的专业生活》让我印象最深，她坚持在课后记录每一细节和反思，并经常读读自己的课堂观察笔记，想想自己当时的思考。
我们又何尝不应该这样呢，多观察，多记录，多反思，那么这些无形的力量总会点点滴滴的改变你的教案、课堂教学，也改变你与学生的交流，甚至是你的整个专业生活。
第二部分"问题解答"。
专业行动不仅需要经验积累，更需要知识基础。
本书选择了20个问题，由浅入深，用问答的方式，介绍课堂观察的概念、意义、操作技术与流程等。
这些问题与解答，让我形成了课堂观察正确的观念，并在正确的观念指导下行动。
特别是文中讲述的在整理课堂观察数据进行推论时应注意什么时，有几点特别对我有帮助，一要把定量和定性的方法结合起来，两者相互补充，我们往往更注重定量，而忽略了细节;二是要注意数据的信度和效度问题，要将重点放在数据产生的可能原因的分析上，而非简单的价值判断;三是推论要基于证据，推论程度要适当，避免一些不必要的推论，不要仅基于经验和印象来推论，这样的推论是没有意义的。
《课堂观察——走向专业的听评课》读后感
《课堂观察——走向专业的听评课》读后感本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！寒假中，利用闲暇认真拜读了沈毅和崔允漷主编的《观察课堂：走向专业的听评课》一书。
之所以选择读这本书，主要基于两个方面的考虑：一是完成本次卓越教师培训的任务，以提升自我，促进自身的专业成长；二是开展工作的需要，本人在教务处工作，组织教师听评课是常规的教研活动。
“他山之石，可以攻玉”。
学习借鉴他人的经验和方法来改善我校教师听评课的方式，从而提高教师的课堂效益。
这也是选择读这本书的目的之一。
《课堂观察——走向专业的听评课》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本如何搞好校本教研活动的书，还可以看作是一本指导老师如何听课评课的书。
读来深受启迪，颇感获益匪浅。
现把我的读书心得交流如下。
一、总体印象《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，由华东师范大学出版社出版，是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。
再加上崔允漷教授也是主编之一，它应该是一本理论性、指导性都很强的新课程实践的成果书。
我认真地把全书看完，明白了它同时也是以浙江余杭高中为主、银川一中和中关村中学等校教师参与的一份校本教研工作总结集成。
是这几个学校对国家级的实验项目进行实验并对其过程进行经验总结的产物。
我读后感觉本书最大的可取之处是“听课要有观察点”，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。
同时也感到本书的不足之处是做法太繁琐，操作难度大，加重教师负担，要想在所有学校推广应用，肯定会遇到很大的难度与阻力，必须进行灵活变通。
走向专业的听评课读后感
走向专业的听评课读后感以下是作者收集整理的走向专业的听评课读后感（共含13篇），欢迎阅读与借鉴。
篇1：走向专业的听评课读后感有这样一句话：“一沙一世界，一花一天堂”，意思是说，只要你用心感受，一粒沙里面是一个世界，一朵花中既有一座天堂，这是一种境界，如果我们能用这样的心态去进行历史课堂观察，就会惊喜的发现课堂研究同样也会有别样的风景，每一个历史课堂都是一个师生共同生活的精神世界，它承载了这个历史课堂里面所有师生的喜怒哀乐。
这是我在看了由崔允廓教授主编的课程实施与学校革新丛书《课堂观察――走向专业的听评课》后最大的感受。
通过阅读这本书，我了解到了课堂观察作为一种新的听课评课方式，能从一堂课里看到多堂课，不同角度的观察，为课堂研究提供了不同的视角。
因此，课堂观察同时又是一种教育研究方法。
通过课堂观察，我们可以找准课堂分析与诊断的切入点，科学的分析教学目标和主题，从而引领整个教学过程和教学互动过程的展开。
“一沙一世界，一花一天堂”的课堂教学目标正是由一个个教学细节组成，并由一个个教学细节来实现。
课堂观察看似平常，但平常中蕴含着智慧，看似简单，但简单中孕育着深刻，通过课堂观察的准确分析和定位，不仅可以使我们的教学更为充实饱满、更为激情跌宕、更为隽永俊秀，更让我们留住了一份课堂的精彩，营造了一份课堂的美丽，对教师而言，更是一次心灵奔放之美、生命律动之美的展现过程。
课堂观察与生活中随时随地都能进行自然观察行为是不同的，生活中的观察是指人作为行动个体，在生活实践中有艺术和无意识的自然习得的一种能力，因此每个人都会具备一定程度的观察能力。
而作为一项教师专业能力的课堂观察，不仅比生活中的日常观察复杂，更是一种更有计划、有目的、有意识的行为。
当然，作为一种科研活动，在实施观察行为和分析观察结果时，需要借助相关的工具。
观课教师走进课堂，不是单纯用耳听教师的授课、听师生的问答、听学生的讨论，还需要借助眼睛观察课堂的动态、教师的'姿态、学生的神态。
《课堂观察：走向专业的听评课》读后感
《课堂观察：走向专业的听评课》读后感
阅读《课堂观察：走向专业的听评课》，让我深刻意识到教师的评课和观察工作对于提高教学质量和促进教师专业发展的重要性。
通过课堂观察和评课，能够有效地发现教学中存在的问题和不足，及时进行改进和调整，提升教师的教学能力和水平，进而提高学生的学习效果。
在阅读中，我了解到评课观课不仅是评价教师教学水平的一种方式，更是教师专业成长的必经之路。
通过观察和反思自己的教学实践，在不断总结和改进中提升自己的教学水平和能力，这对于提高学生的学业成绩和全面发展是至关重要的。
在今后的教学实践中，我会更加重视课堂观察和评课的重要性，积极参与评课活动，不断完善自己的教学方式和方法，提高自己的专业水平，为学生的学习进步和发展贡献力量。
感谢这本书让我对评课观课有了更深刻的认识和理解，我会把书中的观点和方法运用到实际教学中，不断提高自己的教育教学水平。
课堂观察——走向专业的听评课》读后有感
课堂观察——走向专业的听评课》读后有感要成为一名优秀的教师，不仅需要在课堂上表现出色，还需要具备听课和评课的能力。
听评课是提高教师专业发展的重要途径，也是提高教学研究水平的重要方法和手段。
然而，我一直感觉在评课时不知道从哪些角度入手。
每当听到同事们专业的评课，我都非常敬佩。
这学期，学校教科室发给我们这本《课堂观察——走向专业的听评课》的书，我仔细阅读后发现，其中有许多可以研究的地方，尤其是如何进行听评课。
下面是我读完这本书的一些感受。
首先，要做好听课前的准备。
作为观察者，我们要把听课内容找来预一下，与被观察者进行交流和探讨。
研究本课的教学目标，分析难点、重点。
同时，了解授课班级的情况，设想一下，假如让我上这样的一节课准备怎样的教法。
这样在听课时，就会有个对比，更能深入体会授课者的设计意图。
其次，观察的角度要多维化。
我们不能只从教学内容、教学方法、教学手段等方面入手，还要考虑到学生的情感、态度、价值观等因素。
这样才能全面评估一堂课的质量，提出更加有针对性的建议和意见。
最后，评课要客观公正。
评课时要避免主观臆断，不能只看表面现象，更要深入分析原因，找到问题的根源。
同时，要注重表扬和肯定授课者的优点和亮点，这样可以更好地激发他们的积极性和创造性。
总之，通过读完《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，我深刻认识到了听评课的重要性，也学到了如何进行有效的听评课。
希望今后能够更加注重听评课，提高自己的教学水平。
传统的听课评课方法仅关注教师的行为，而忽略了课堂中的其他因素。
《课堂观察》教会了我从四个维度进行观察：一是观察学生的研究情况，包括学生的表现、参与情绪和研究惯；二是观察教师的教学行为，包括教学目标、教学方法和教学基本功；三是了解课堂性质，即这堂课的类型和特点；四是体验课堂文化，即整体感受。
通过这些观察，我能够更准确地抓住重点，在评课时也有更多的话可说。
在以往的听课中，我通常是独自观察，难以顾及所有观察点，容易遗漏重要信息。
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感(精选6篇)整理
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感（精选6篇）整理《课堂观看—走向专业的听评课》读后感（精选6篇）仔细读完一本名著后，信任大家的视野肯定开拓了不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
那么读后感究竟应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的《课堂观看—走向专业的听评课》读后感（精选6篇），欢迎阅读与保藏。
《课堂观看—走向专业的听评课》读后感1《课堂观看——走向专业的听评课》一书，它是教育部哲学社会科学讨论重大课题攻关项目“素养教育课程评价体系讨论”讨论成果之一，它是教育部人文社会科学重点讨论基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新讨论”讨论成果之一，它是华东师范高校“985工程”二期哲学社会科学“老师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。
书中列举了课堂观看框架，课堂观看的工具，从同学学习的纬度、老师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面具体列举。
对教研组讨论活动供应了内容基础，教研组可以基于课堂观看的目的任务和规章开展日常性的观看活动，各自担当相应的职责，然后规范地开展听评课活动。
有助于保持一种长期的合作关系，老师的专业进展就会更快。
读来深受启迪，颇感获益匪浅，让我学到了许多新的听评课方法。
教学底线、评课标准、观看点、观看量表等等，一个个崭新名词的消失，标志着一种新的听评课范式的创新，在我们感到新奇的同时，也有了操作的方向，特别感谢崔教授及其合作团队的贡献，使我们对听评课有了新的端详，并在反思中逐步有了新的设想。
透过这本书，我意识到，课堂观看就是指讨论者或观看者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关帮助工具（观看表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应讨论的一种教育科学讨论方法。
这本书，给我们确立了课堂观看的科学的流程。
即：（1）确立讨论问题。
课堂是一个简单的教学空间，其中有老师的教学活动，同学的学习活动，课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化。
《课堂观察：走向专业的听评课》读后感
（课堂观察：走向专业的听评课）读后感（课堂观察：走向专业的听评课）读后感反思自己以往的听课，实在存在很多问题，“效率低下〞，“随意性较大〞，往往评价不深刻、不透彻、不到位，起不到良好的指导作用，现在想来是多么地稚嫩。
读了（课堂观察）这本书，让我有了一个新的认识，拓宽了思维，更新了思路，明确了方向。
在（课堂观察）这本书中，参与听评课的人需要考虑以下三点：一是基于“现场〞，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。
二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。
三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先〞，要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。
“除了在态度方面的改变外，最需要改变的就是“用业余的思维活方法处理专业的事情〞。
传统的听评课中，缺少听评课的特意知识与技能，也缺少特意的“听课人才〞。
其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。
崔教授建议，一是要注重对“听评课〞的研究；二是需要对教师进行特意的教育或培训；三是要明确听评课的主体应该是教师特别是同科教师，而不是谁都可以充当听评课者。
对此，我深感责任重大，反思自己的听评课，往往是听的多，而研究少。
缺少应有的理论培训，能力缺少。
对于非专业学科涉猎少，把握不够。
今后，应当在学习专业理论的根底上，强化对听评课的研究和探究，尤其是要学习各学科的专业知识，了解各学科的特点，掌握各学科的评价要求，从而在听评课中，观察到位、评价渗透、指导有力，促进学生有效学习，推进教师专业成长，全面提升教学质量，加快学校内涵开展。
教育需要智慧，也需要努力。
我越来越觉得，一名好老师、好领导，不仅需要有渊博的知识，满腔的热情，更需要有专业知识。
时代呼唤有智慧的教育，要求老师保持一种“不老〞的心态，时时创新，才能全面推进教育开展。
教师不仅应该成为教育者，更应该成为研究者，让我们为了学生的开展积极行动起来，让听评课更标准、更有效。
《课堂观察：走向专业的听评课》读后感
《课堂观察：走向专业的听评课》读后感作为教研组长，听课是工作中一个不可缺少的环节。
会不会听课，如何通过听课指导教师提高课堂授课水平，对教师的专业成长，对学校教学工作的顺利进行，对教学质量的提高，都有着举足轻重的作用。
反思自己以往的听课，确实存在很多问题，“效率低下”，“随意性较大”，往往评价不深入、不透彻、不到位，起不到良好的指导作用，现在想来是多么地幼稚。
读了《课堂观察》这本书，让我有了一个新的认识，拓宽了思维，更新了思路，明确了方向。
在《课堂观察》这本书中，参与听评课的人需要考虑以下三点：一是基于“现场”，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。
二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。
三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。
“除了在态度方面的改变外，最需要改变的就是“用业余的思维活方法处理专业的事情”。
传统的听评课中，缺乏听评课的专门知识与技能，也缺乏专门的“听课人才”。
其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。
崔教授建议，一是要注重对“听评课”的研究；二是需要对教师进行专门的教育或培训；三是要明确听评课的主体应该是教师特别是同科教师，而不是谁都可以充当听评课者。
对此，我深感责任重大，反思自己的听评课，往往是听的多，而研究少。
缺乏应有的理论培训，能力不足。
对于非专业学科涉猎少，把握不够。
今后，应当在学习专业理论的基础上，加强对听评课的研究和探索，尤其是要学习各学科的专业知识，了解各学科的特点，掌握各学科的评价要求，从而在听评课中，观察到位、评价渗透、指导有力，促进学生有效学习，推动教师专业成长，全面提升教学质量，加快学校内涵发展。
教育需要智慧，也需要努力。
我越来越觉得，一名好老师、好领导，不仅需要有渊博的知识，满腔的热情，更需要有专业知识。
时代呼唤有智慧的教育，要求老师保持一种“不老”的心态，时时创新，才能全面推动教育发展。
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《课堂观察走向专业的听评课》读后感
《课堂观察走向专业的听评课》是我开学时从博库网上买的，读过之后受益匪浅。
我要让它成为我经常翻阅的一本工具书，让它成为我的良师益友。
这本书的主编是沈毅和崔允漷教授，华东师范大学出版。
《课堂观察走向专业的听评课》以鲜活的教育叙事，深刻的学术思考，精辟的技术分析，完整的案例展示，体现了扎根实践的学术风格和平等、持续的伙伴式的合作。
对于教师而言，这是一本专业生活历练，专业品质提升的成长叙事；对于读者而言，这是一本激发热情灵感，提供策略方法的研究指南。
本书由四个部分构成：第一部分“故事分享”。
课堂观察的研究与实践，收录了课堂观察大区域合作体——浙江余杭、北京海淀、于夏银川探索的若干故事。
第二部分“问题解答”。
专业行动不仅需要经验积累，而且需要知识基础。
本书选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。
这对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十分重要的意义。
第三部分“范式创新”。
拆除听评课的“旧房子”是件容易的事，但重建听评课的“新房子”就不容易了。
崔教授团队创造了一种新的听评课范式，这一部分的核心就是《课堂观察框架（第三版）》和部分观察记录工具。
这是本书的精华部分，它代表着知识创新。
第四部分“课例研究”。
一次课堂观察活动后，撰写自成一体的课例，呈现一次完整的课堂观察活动过程。
也许这一活动并非课堂观察本身所必需，却是课堂观察的必要延伸，是基于课堂观察的教学研究之必需。
课例的撰写对我们来说是一个更为深入的研究过程，这一研究过程改善的不只是我们的课堂观察，更重要的是，改善了我们的教学，促进了学生的学习。
读这本书的感觉是越读越想读，越读越想看。
作者说得真切，讲的实在。
这是一本很实用的宝书。
读完这本书，我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟，特别是对听评课中的一些不足。
第一，改变听评课的随意性。
以往我在听课、评课时，由于听评课前自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通；听课过程中主要关注的教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。
评课结果往
往一种模糊的描述。
在使用结果时往往错误类推，以一堂课类推教师的其他课。
崔教授提到，一些人把听评课当成任务来做，造成老师们开课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。
正如崔教授所说“简单处理、任务取向、不合而作的现象一定程度地说明了听评课应有的专业性的丧失。
”而有效地借助课堂观察的技术，可以大大改善这样的现状，将把听课变得有针对性。
第二，改变我们的思维方式与态度。
在书中崔允漷认为，最重要的是要改变我们自己的思维方式。
对一堂课的评价，要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思考。
必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。
无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。
“还应该从对立思维改变为理解思维。
”崔教授强调，参与听评课的人需要考虑以下三点：一是基于“现场”，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。
二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。
三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提问题并共同探讨解决方法。
《课堂观察走向专业的听评课》要求老师把思想提高到一个崭新的水平，有准备得走入课堂进行观摩。
要听别人的课首先要做好听课的准备，而准备中，除了熟悉课程内容，了解学生状况等，确定正确的课堂听课理念是最重要的，要选择好课堂观察点，有效听课。
比如：是观察学生课堂参与度还是观察小组活动效应；观察老师课堂时间分配还是课堂活动是否面向全体等。
在评课时，老师要用依据说话，用理论说话。
通过参与课堂活动提高认识并完善自己的课堂教学行为。
比如着眼于学生投入状态来评课。
学生课堂投入状态可从手、口、眼多方面反映出来，所以站在这个观察点的听课老师一定要坐在学生前方观察。
老师课堂观察时，可以从某一个环节或者某一个问题入手，观察老师是怎么做的，或者老师提出了一个什么样的问题，学生是怎么参与的，效果如何，为什么会出现这样的效果。
另外，我们走进别人的课堂可能会发现值得借鉴的长处，也可能会发现一些不足。
那么老师在经历了课堂过程，走出别人的课堂之后就要反思，这堂课我学到了什么，我的课堂以后要注意什么。
以此来服务于我们自己的课堂。
课堂教学活动不是为了鉴别或者改造被听课人的课堂，而是为了通过课堂观察活动提高上课人和听课人的课堂教学能力，以此再提高教学水平。
人类始终是在读书中思考、在读书中发现、在读书中成长的。
读一本好书，带给我们的可能是学问的增长。
通过阅读《课堂观察走向专业的听评课》，我学到了很多新的东西。
当你继续这种学习和思考的同时，你的人生就发生了巨大的改变。