建构初中语文参与式阅读教学的“三读”模式

建构初中语文参与式阅读教学的“三读”模式
摘要：以“整体阅读”理论为指导,通过建构初中语文参与式阅读教学的“三读”模式,合理安排语文课堂教学环节和课本处理,总结具体的教学方法和学习方法, 关键词：初中语文;互动互助式阅读教学;建构;思考
前言：
从形式上看,当前的初中语文教学由于使用了多媒体而显得丰富多彩,但实际
上它仍主要基于教师的知识转移,学生的听课和笔记。

由于缺乏足够的使用文字的
机会,学生的语言阅读能力非常差。

在这种情况下,作者把重点放在了教学第一线
的语文阅读教学改革上,构建并尝试了参与式阅读教学的“三读”模式,并取得了良好的效果。

近年来,针对高中入学考试的现代文学阅读考试已经开始“三读”模式。

“三读”模式将是未来高中考试现代文学阅读考试的方向。

一、初读———整体感知,解决“写什么”
“初读”是指阅读整体的感知文本,这是感知的认知阶段,即学习生字,理解含义
的层级和粗糙的知识。

初读课文时应注意以下内容:(1)学习生字,了解背景,通读课
文第一次阅读花费在文本整体感知上的时间和精力,培养阅读能力的效果远远好于
每个段落。

如何整体看待文字?以下是作者探索和总结的几种总体认识方法。

1、根据教材的特点提出引言的要求。

作为学生感知整体文本的一项预科课程,引导阅读的基本任务是确定目标并激
发兴趣。

通常包括以下四个项目:预览,解决问题,介绍相关材料以及明确学习目标。

在对第一阅读课文的整体理解阶段,老师不会让学生随意学习,而是在老师的指导
下进行自学,这是基于新课文,新知识和渴望知识。

它是在教师教授某些学习方法
的基础上进行的。

它着重于培养学生的能力,发展学生的智力和提高文学素养;目
的是优化阅读教学模式,大规模提高语文水平。

提倡教师应留有足够的时间和空间
供学生阅读,思考,探索和讨论。

此模式包括:1.创建情境,让学生自学-在起步阶段,以激发学习兴趣。

如果没有及时
调动学生的兴趣,则45分钟将不会提高效率。

为此,教师需要仔细创建情境。

学生
进入浓厚的学习氛围后,教师应注意引导学生确定学习目标,以便学生自学。

对于
不同级别的学生,老师会显示两个学习目标供学生选择,并及时指导他们,同时控制
自读时间和无声阅读速度(每分钟超过500个生字)。

2.探索,讨论和交流
在练习阶段,在学生自主学习的基础上,使学生可以动脑筋来收集,过滤,分类和
处理阅读材料的信息,并独立寻求解决方案。

在操作过程中,应注意留出足够的时
间和空间供学生探索和发表评论。

在个人探索的基础上,针对热点和难题。

在讨论中,每个人都表达自己的看法。

3.代表讲话和回答问题。

在活动阶段,首先,学生代表可以一个人讲话,澄清讨论的结果,提出难点,然后激
励全班同学一起解决问题。

最后,使学生能够掌握正确的思维方法,激发创新意识,
培养创新能力。

二、研读——具体探究,解决“怎么写”
把握要点,理清生字和句段的联系和含义,并探索中心思想。

这篇文章旨在解
释疑惑,解决困惑并进一步理解本文的内容。

该研究包括分节进行详细阅读,逐节
理解以及对关键词和句子的理解。

学习文本的阶段是理性认知,这是基于感知认知
的逐步思考方式。

它需要对全文进行更详细,更深入的挖掘。

学习本文时应注意以
下内容:(1)分析主题,力求中心。

(2)理解生字和句子,掌握文本的含义;(3)阐明结构并总结中心。

在阅读教学中,学生应仔细学习课文并教他们如何理解生字和句子。

①有多种理解生字的方法,但是两个主要的方法必须由学生掌握。

一种是比较理
解方法。

第二个是结合上下文理解。

②理解句子的主要方法是:(1)掌握关键词的理解,例如对句子含义深,修辞多的理解。

(2)语境理解,例如对起始句子,结论句子和过渡句子的理解。

(3)结合对文本相关内容的理解,例如对文本中心句子的理解。

(4)对句子模式的比较理解,例如对生动描述和隐含句子的理解,以及对不同修辞手段
的使用的理解。

3.要理解段落的含义,我们不仅必须专注于整篇文章,上下链接,还
必须分析构成段落的生字和句子的含义和功能,句子与顺序之间的关系。

的安排。

理解段落的主要方法是:(1)掌握关键段落;(2)掌握该段落的中心句或关键句;(3)学习一个段落,然后学习其他段落。

对于结构相同或相似的部分,您可以先学习一个部分,然后指导学生依法理解其他部分。

4.总结该段的含义,关键是掌握中心句。

一些段落的中心句子是显而易见的。

它简要总结了该段落的含义,以便可以直接引用中心句子作为该段落的含义。

需要整理一些中心句子以使段落有意义。

三、精读——语段赏析,解决“会应用”
这些问题正在大大增加。

所谓欣赏,是指对文章的关键词和句子进行认真研究和分析,理解其含义和表达效果,加深对语言使用的理解。

欣赏文章的艺术特征应
该是高水平的阅读能力,但它也是阅读中必须具备的一种能力。

初中生阅读和欣赏能力的训练可以从以下几个方面开始
（一）对课文表现手法的鉴赏。

文本中有很多表达方式,例如人称代词的选择,叙事顺序的使用,象征主义的使用,联想的使用等。

(二)对文章表达方式的鉴赏。

本文中有多种表达方式,例如叙述,描述,解释,讨论和抒情这些方式的使用。

对叙事表达的欣赏可以集中在描述上。

(三)对文章的语言运用的鉴赏。

无论是简单还是生动,或者是大胆还是优美,或者是新鲜,庄重,还是简单还是隐含。

另一个层次是文章中修辞的运用。

欣赏时,可以先指出文章中使用了哪种修辞方法,使文章显得生动,然后选择合适的例句,指出例句中使用了哪种修辞方法,然后选择一个或两个例句。

结语：
参与式阅读教学的“三读”模式无非是从整体到段落,再从段落到整体的周期性深入研究过程。

初读—研究性阅读—精读是一种相互联系,促进和互补的辩证统一关系。

只有在总体认识的指导下,具体的勘探目标才能更加清晰,整体认识才能更
加深刻和完整。

如果前三个阶段是阅读的主线,那么巩固实践和扩展迁移阶段就是对阅读能力的测试和升华,而这两个是一个完整的整体。

简而言之,语文阅读教学
应充满活力。

互动互助教学不仅是教师指导学生和文本作者进行精神交流的过程,而且是师生之间,学生与学生之间的精神对话的过程，这样就可以使语文阅读课升华,并使语文阅读课充满生机。

参考文献：
[1]关文信．新课程理念与初中语文课堂教学实施．首都师范大学出版社，2016．。