坚守基于人的教育立场

坚守基于人的教育立场
吴和平
校长要办好一所学校应该有一种崇高的专业精神。

这种专业精神具体表现为责任、敬业、胸怀、激情、执著、创新等。

而所有这一切需要有一个立足点，即立场。

立场是指人认识和处理问题时所处的地位和所抱的态度，是人的世界观、人生观的直接体现。

作为教育工作者的教育立场包含着这样三个要素：目标，即培养什么人；依据，即以怎样的观念和思想引领行动；方式，即采取何种态度和方法实现培养目标。

由此可知，教育立场的本质指向人，关乎人，基于人。

当代德国最著名的哲学人类学家M·兰德曼在其主要著作《哲学人类学》中就深刻指出，教育作为人类发展的重要领域，应高度关注和追求“人的问题”。

“人的教育”是教育最核心、最根本、最基础的问题，忽视“人的问题”，将导致教育失去本源。

因此，“为建立人的完整形象而奋斗”，应是教育立场最基本的出发点和归宿点。

我一直以为，教育立场是否关注人的权利，人的教育，人的发展，直接关系到教育的成败。

作为一校之长，更应该坚守这样的教育立场。

教育立场的内涵和外延非常丰富，我觉得应重点把握以下三个方面：1．管理视野中的教师立场。

没有高素质的教师就没有高素质的学生。

教师是学校发展的关键，而用什么方式培养和造就怎样的教师就成为校长面临的最大的挑战。

德国存在
主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“一个民族如何培养教师、尊重教师，以及在何种气氛下按照何种价值标准生活，这些都决定了一个民族的命运。

”我们应该从这样的高度，这样的立场来看待教师。

因此，在平时的管理中，我真诚尊重教师的个性、人格和学术自由，努力以自己廉洁、公正、无私、宽容的形象成为教师的表率和贴心人，积极营造和谐的人际环境，认真听取教师意见，民主决策，政务公开，使学校各项工作都能赢得广大教师的理解、信赖和支持，同时还在生活上和事业上给予教师多重关心，千方百计满足教师合理的利益诉求，使教师感到学校的温馨和期待，从而将师德规范、办学目标、个人发展规划等外在要求，内化为自觉需求，迸发出自我发展、自我超越的内驱力和能动性。

我还根据教师特点和禀赋，因人制宜，知人善用，用人所长，人尽其才，让每位教师都有适合自己成长的岗位，或教育，或教学，或科研，或管理，共同为学校发展奉献激情和智慧。

我还通过开展争创优秀年级组和学科（备课）组活动，营造积极进取的氛围，鼓励先进，鞭策后进；通过开展学校珠媚杯教学竞赛，组织参加各级教学竞赛和论文竞赛，承办区市省各科教研活动，开展读书活动，打造名师工程等方式，积极为教师发展创造机会，搭建平台，让更多教师脱颖而出。

我觉得，教师立场的关键就是发展教师，增强教师成就感和归属感。

2．教育视野中的儿童立场。

儿童教育是一个人教育的起点，必然关乎到一个人的一生教育；而儿童教育的本质和主旨要求我们必须确立儿童立场。

儿童立场就是现代教育的根本立场。

坚守儿童立场就是在呵护儿童的快乐，成就儿童的成长，捍卫儿童的幸福。

为此，我们首先要求教师心中有儿童，有一颗爱心，尊重儿童，关心儿童，依据儿童心理特点和成长规律，以及不同个性和需求，选择适切的教育内容和方式，为儿童成长提供一切服务，尤其要学会正确对待教育中的儿童。

因为自由和创造是人的本质属性；教育则是对人的自由和创造的完善。

正是在这样的意义上，教育应以生长的、发展的、创新的视角来看待教育中的人，看到教育中的儿童的“错误”中潜藏着真善美的童心。

我们还将儿童立场具体化解为“八为”，即为孩子着想，对孩子微笑，给孩子宽容，与孩子交心，帮孩子学知，教孩子明理，让孩子自主，助孩子成功。

其次，从儿童立场出发，我们确立了这样一个办学目标和办学策略，即在深化德育、优化智育的基础上，强化体育和艺术教育，让每个儿童毕业时至少掌握两项体育技能和一项艺术技能。

第三，我们还将儿童立场落实在教育的每个细节之中。

如在进行校园建设时，我们所有的设计、设施和设备，都为儿童着想，让儿童有充分活动和展示的空间。

学校建筑色彩明亮，造型新颖，符合儿童活泼的天性；人造塑胶操场没有栅栏阻隔，全天开放；美观灵动的科
艺宫内不设一间办公室，大多辟为音乐、舞蹈、书法、科学、棋类等儿童活动场所；校园里所有文明警示语，都出自儿童的创作，各种宣传标牌的位置也都照顾到儿童的高度。

在开展教育活动时，我们注重贴近学生特点和生活，以儿童喜闻乐见的形式，将“高目标、低起点；大手笔、小细节；远效益、近距离”相统一，寓教于乐，融情于境，开展富有时代性、趣味性、自主性和体验性活动，积极培养学生爱国主义情感和民族精神，引导学生形成良好的行为习惯。

在教学时，我们努力做到“轻负担，高效益”。

教师将情感、艺术和创造带入课堂，采用多种形象化手段，努力创设出充满美感、趣味和智慧的情境，让儿童沉浸其中，学得快乐，学得主动，学得扎实。

教师还积极鼓励学生用自己喜欢的方式，有创意有创见地学习；鼓励学生不迷信书本和权威，敢于问难质疑；鼓励学生不拘一格，展开奇思妙想。

3．办学视野中的文化立场。

教育的本质就是传承和创造文化；而学校也正是在这一过程中形成了自身文化。

它是学校所有成员精神风貌、价值取向、审美情趣、思维方式、行为规范及自身修养的综合体现，是学校的灵魂，具有极强的导向力、凝聚力、约束力和推动力，不仅对学校发展具有根本性、基础性和长期性推进作用，也昭示出学校的个性、风格、品质和形象。

我们学校建立至今已有100多年历史，积淀着丰厚的文化底蕴。

加强文化建度，坚持“文化立校”，
一直是我们的优良传统。

上世纪八十年代起，李吉林老师与时俱进，先后主持全国教育规划八五至十一五“情境教育”系列课题的实验与研究，创建了较为完整的情境教育理论和操作体系，创造了顺应世界教育改革大潮的中国情境教育学派。

我们全力支持和参与课题的实验与研究，将其融于学校各项工作，优化整合各种教育资源。

正是在情境教育的浸润下，全校教师焕发出“情境自觉”，将情境教育的理想境界作为共同价值取向，逐渐形成了“情境文化”。

我们积极发挥情境文化的力量，以情为纽带，以思为核心，以美为境界，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉，努力构建洁美的校园情境文化，和谐相融的人际情境文化，灵动活泼的教学情境文化，多姿多彩的德育情境文化，丰富生动的野外情境文化，使真正的高品质的教育走进学生的心灵世界和生活世界，促进了全体学生素质和谐、健康、全面发展。

立场决定观念，观念决定行动。

教育立场决定办学目标、办学行为和办学水平。

校长的教育立场决定一所学校的兴衰荣辱。

因此，作为一校之长应依照国家的意志，遵循教育规律，呼应当代教育改革和创新，时刻反省和确立自己的教育立场，正如学者张文质先生在《我们是怎样做生命化教育研究》一书中指出：“我们要时时刻刻想到，我们的教育是为谁服务，也就是培养什么样的人，成全什么样的人。

正是在这个意义上，我们的工作是特别艰辛的，特别需要耐心，需
要祛除浮躁，也需要不断地反省学校的行走轨迹。

”我将谨记这一点，永远坚守基于人的发展的教育立场。