幼儿园教师专业标准、课程标准

➢ （五）终身趋向的制度激励机制建立及课程教 学文化的形成。
➢ 幼儿教育与学前教育、早期教育的关系 ➢ 幼儿园教师与育婴师、保育员的融通与划界 ➢ 分属不同部门的职业管理 ➢ 不同部门的权力与责任（不管、愿管、多管） ➢ 学前儿童的发展权意味着什么
❖ （４）基础教育课程改革对教师教育提出 更高的要求；
❖ （５）国际教师教育改革的推动。
教师专业标准体系
教师资格 认证体系
培养培训 资质标准
教师专业 标准
教师专业 标准体系
课程标准
培养方案 体系
• 幼儿园教师专业标准的三大核心领域
• 专业精神与态度 • 专业知识与理解 • 专业能力与实践
幼儿园教师课程标准的设计围绕三 大核心原则
幼儿园教师专业标准、课程标准
——背景、构架、实施、展望
秦金亮
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
我国中、小、幼教师的专业标准、课程标准的 提出源于以下的几个基本现实：
❖ （１）教师职业地位的提升，有更多的人 愿意做教师；
❖ （２）高等教育大众化，出现了培养过剩 （有高质量选择的可能）；
❖ （３）教师教育改革中，开放师范教育体 制的建立，出现失控现象；
教育 实践 （见习、 实习、 研习）
学习领域
建议模块
1、儿童发展与 儿童发展；幼儿认知与学习；特殊儿童发展与学
学习
习等。
2、幼儿教育基 教育发展史略；教育哲学；课程理论；学前教育
础
原理等。
3、幼儿活动与 指导
幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；幼儿 健康教育与活动指导；幼儿语言教育与活动指 导；幼儿社会教育与活动指导；幼儿科学教育 与活动指导；幼儿艺术教育与活动指导；0-3岁 婴儿的保育与教育；幼儿园教育环境创设；幼 儿园教育评价等。
实践取向
儿童为本
教师教育课 程标准设计
终身学习
教师教育课程目标
幼儿园教师教育 课程目标
小学教师教育 课程目标
中学教师教育 课程目标
❖ 幼儿园教师教育课程目标由幼儿教育信念 与责任、幼儿教育知识与技能、幼儿教育 实践与体验三大目标领域、９个子目标、 ３７个基本视点（即观测点）构成。
❖ 理解幼儿的知识技能视点
7、教师职业技 教师语言技能：音乐技能；美术技能；
能
现代教育技术应用技能、舞蹈技能、体
操律动等。
8、教育实践 教育见习；教育实习；教育研习等。 （至少16周）
➢ （一）如何做到观念与制度、体制同步变革， 互为促进。
➢ （二）课程、教材审议制度的建立。
➢ （三）课程资源的开发、利用、共建、共享。
➢ （四）实践能力与制度建设
4、心理健康与 学前儿童卫生与保健；教育诊断与幼儿
道德教育
心理健康指导；幼儿品德发展与行为
习惯形成等。
5、幼儿园与家 幼儿园组织与管理；幼儿园班级管理；
庭、社会
家庭与社区教育；教育资源的开发与
利用；幼儿教育政策法规等。
6、教育研究与 教育研究方法：师幼互动方法与实践； 专业发展 基础教育改革与幼儿教育；教师专业发 展等。
❖ 引导幼儿成长的知识技能视点
❖ 发展自我的知识技能
❖ 具有观摩教育实践的经历与体验
❖ 具有参与教育实践的经历与体验
❖ 具有研究教育实践的经历与体验
幼儿园 教师教育 课程内容
儿童 发展活动 与 指导
健康 与 道德 教育
幼儿园 与 家庭 社会
教育研究 教师
与
职业
专业发展 技能