高中生科技创新课程开发与实施成果理解

高中生科技创新课程开发与实施成果理解摘要：普通高中开展科技创新教育是必要的。

通过学校科创文化引领，构建国家课程+校本课程+实践活动的科创教育培养体系，能够促进学生综合能力的提升，促进教师专业成长，形成学校科创办学特色，促进家庭、社会和谐开展。

1科技创新教育及其背景
科技创新教育是以培养学生创新意识、创新精神和实践能力为目标，通过学校科创文化引领，有方案、有日的地开展“国家课程+校本课程+实践活动”系列科技创新教育活动，到达培养科技创新人才，实现人的全面开展的教育实践活动（下文简称“科创教育"）。

（1）科技创新是以价值为导向的。

创新词最早出自经济学家熊比特的创新理论，认为创新是发现、改造、技术等实现其商业和社会价值的过程【1】。

科技创新是包括新思想方法、新1.艺技术、新产品、新流程模式的创新，关键在于是否产生了新的价值，如果实施以后，没有起到相应的效果，那么谈不上创新。

同样，科技创新教育必须是基于学生和老师的成长而言的，如果开展科技创新教育以后，实现了师生的成长，促进了学校的开展，才能称之为科技创新教育。

（2）科技创新教育是处于国家战略层面的。

国与国之间的竞争，益表达在科学技术的竞争，科技人才是科学技术开展的关键因素。

党的十九大报告指出：“加快建设创新型国家。

创新是引领开展的第一动力，倡导创新文化，培养造就一大批具有国
际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队。

”2021年1月，李克强总理在国家科学技术大会强调：“深入实施创新驱动开展战略，加快创新型国家和世界科技强国建设【2】。

”普通高中生是未来社会的主要建设者，是振兴乡村的储藏力量，广阔的农村高中肩负着培养未来科技人才的重任，科技创新教育任重而道远。

（3）科技创新教育是依托实践活动开展的。

国内：全国青少年科技创新大赛已经开展了34届，取得了不错的成果，推动了全国青少年科技创新活动的开展，科技小创造、小制作、小论文、小研究活动在全国中小学开展得有声有色，各高校组建了高校科学营活动、科技创新活动，大局部中小学开设了创客教育、STEM教育等科技创新教育课程，2021年新课程标准更是将综合实践课程作为必修课开展。

国外：美国许多大学创立了创新中心，用于指导青少年进行科技创新；法国从初二年级设置“多样化途径”课程，开展合作学习；日本大量开设青少年科技教育场馆，中小学开设“特别活动”和“综合学习时间”；澳大利亚设立“国家科技周"。

（1）建构主义理论。

以皮亚杰为代表的建构主义心理学家认为，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识之间的相互作用过程，是学习者与学习环境之间互动的过程。

（2）人本主义学习理论。

从全人教育的视角阐释了学习者的成长开展历程，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，实现自我，主张以人的自我实现和目标创造实现为
决定因素。

（3）“做中学”理论。

布鲁纳提出发现学习，杜威提出教育即生活，教育从生活经验中来，教学过程既是做的过程，也是经验的过程，只有通过做才能获得经验。

这些理论对于青少年科技创新教育活动的开展具有指导意义，师生运用己有知识、技能、资源，不断积累、形成、完善科创作品，从而得到自我成长和提升。

2开展科技创新教育的实践
开展科技创新教育的历程
（1）2021-2021年，以参加青少年科技创新大赛为主。

2021年新津县华润高级中学成为独立的单位，学校成立了新津县华润高级中学科学技术协会，由科研室负责管理指导，局部数理化教师兼职科技辅导员，定期对科协成员进行培训讲座，该阶段要以参加青少年科技创新大赛为根本目标。

采用师生结对方式，为每个参赛工程配备指导教师，2021年共有9项作品参加成都市青少年科技创新大赛，7项作品获得省市奖项，由陆光慧老师指导，吴先同、张宇同学撰写的科学论文？能源植物麻疯树（Jatrophacuras）的化感效应研究？获得了成都市一等奖、四川省二等奖，由此拉开了新津县华润高级中学科创活动开展的序幕。

此后，参赛和获奖数量不断攀升，2021年起，各级青少年科创大赛获奖已逾上白项，成效显著。

（2）2021-2021年，学校加强技创新教育的建设与管理。

2021年起，学校加强了科技创新教育建设管理，由校长担任科技创新教育领导小组组长，办公室设在科研室，配备专项资金，在已有电脑机房、数字管理中心、数理化实验室的根底上，建设了数字化实验室、科创制作室、科创陈列室、种植园等，配备了现代化的设施设备，并于2021年成功创立成都市青少年科技活动基点学校。

在每个年级设置1名科技辅导员，每个班设置科技联络员，定期邀请科创教育方面的专家和教授到校为师生进行讲座和指导。

同时，利用升旗仪式对获奖师生进行表彰，并将所有科创作品、科技论文形成资料汇编，为特别优秀的科创工程申报专利，给师生提供参加科普讲座、科普基地观摩、高校科技营、各级青少年科创大赛等科技活动时机，开拓学生的科技视野，提升科技辅导教师队伍的理论素养和实践指导水平。

（3）2021年至今，开拓教育科研与科创教育实践相结合的开展模式。

学校将科创教育作为学校特色工程进行打造，在加大科技创新教育的投入同时，进一步了顶层设计：为使科创教育得到持续性地开展，树立了教育科研与科创教育相结合的开式。

学校依托科创特色进行了多个成都市工程的申报，2021年3~5月成功开展了成都中科创教师精品课程？通用技术与青少年科技创新活动融合的实践探究？，2021年申报市教育科研课题？农村高中开展科技创新教育的实践研究？，2021年3~5月成功开展了市高中科创教师精品课程？科技创新教育实践探究？。

通过课题的研究，丰富了老师们的认知水平，促进了学
生创新意识、创新精神和实践能力的形成，完善了学校科技创新教体系，丰富了学校科创教育的内涵。

3普通高中开展科技创新教育的意义
在科创活动过程中，以培养学生创新意识、创新精神和实践能力为目标导向，以学校特色的科技创新文化引领，开发科创校本课程，通过丰富多样的科技创新教育活动为载体，形成物化成果。

激发学生创新意识，每位学生都可以结合自己独特的生活经验，提高在实际生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强动手实践能力，通过独立设计方案，进行论证，动手实施，形成成果。

以组织学生参加县、市、省级青少年科技创新大赛的形式，激发学生投入科技创新活动较持久的热情，提升学生的综合素养。

因此，普通高中开展科技创新教育活动对学生创新、探究意识的形成、综合能力的提升终身受用。

2021年至今，已有上方名学生作品获得市级以上表彰，有30名同学被选拔参加高校科技营，得到了中科院院1：、高校教授专家的当面指导。

有50名同学通过高校自主招生进入了理想的大学，因受到高中科创活动的影响，上百名同学进入大学后继续选择从事科学探究类的深造。

在参与实践过程中不断总结，提升白身开发课程、课题探究的能力，辅导学生参赛获奖的同时白身能力也得到提升，更有助于增强教师从事教育活动的成就感、价值感。

学校开展科创教育类课题研究5项，参与教师上白人，举办省市
级以上科创讲座22次，邀请专家、教授到校指导10余次，教师的科研科创能力得到了很大提升，开发科创选修课程12门，受到了师生
的高度评价。

有512人次受到市级以上优秀科创辅导员表彰，有14
位教师获得名师称号。

开展科创活动，丰富了学校科技创新文化的内涵，发挥学校在科技创新活动中的引导作用，让课堂、实验室、种植园、展示栏成为科技创新教育的阵地，丰富了学校课程结构，增强教师的综合能力，形成了多元评价学生的机制。

学校被评为成都市青少年科技活动基点学校，连续多年获评为市级以上青少年科技创新大赛优秀组织单位，树立了学校科创教育的品牌。

每一個孩子的成长关系着一个家庭的兴衰，学生参与科创实践活动所获得的活动体验会是珍贵的人生财富，会直接作用于家庭和社会。

多元创新型人才的培养有益于适应未来社会，也将促进社会的开展，有益于科技的进步，国家的富强。