浅析特殊教育小学语文实施生活化教学的策略

浅析特殊教育小学语文实施生活化教学
的策略
摘要：语文是最贴近生活的一门学科，无论是在社会上还是在日常的学习工
作中，它都具有很高的实用价值。

生活化教学模式，既是一种新教学形式的探索，又能够让学生更主动的学习，将课堂上的理论知识应用到实际生活中，实现活学
活用的教学目标。

关键词：小学语文；实施；特殊教育; 生活语文教学；策略
引言
随着小学语文的生活化教学意识的提高，传统的观念和方法与现代教育的要
求不相适应，出现了许多问题和矛盾，使整个教育工作的开展不能取得优异的成绩，也很难为长远的教育发展提供更多的保障。

生活化的小学语文教学模式，教
师应站在多个角度思考，确保学生在成长的过程中得到较多的保障，对于生活学
习的模式，应减少学生的内心压力，给学生带来更多的乐趣，促使学生在学习进
步的时候得到更好的成果。

一、语文生活化教学概述
生活教学是把生活中的教学内容运用到生活中去，能让学生对教学内容有更
深入了解，从而提高学生的学习兴趣。

在语言生活教学中，使学生能够更好地了
解所学的知识，掌握基本的听、说、读、写能力，运用所学的知识来解决生活中
的实际问题，从而增加人生的阅历。

语文是一门重要的课程，它不但可以帮助其
他学科的学习，而且可以提高他们的社交技能。

这既要求特殊教育的教师要加强
自身的专业素质和技能，还要对其进行全面的心理健康的全面认识，从而培养他
们的自我意识，从而更好地融入现代社会。

二、生活化的意义
小学语文生活化就是让学生自己主动去学习，在实践的过程中，让学生发现
自己的问题所在，教师再根据问题及时地对其进行引导启发。

语文具有很大的实
践性，在生活中处处都可以发现其原形，当然生活也离不开语文，二者相辅相成，缺一不可。

在这样的背景下，语文教学不应该局限于课本和课堂之中，教师应合
理正确地运用生活化理念，将“大语文”的教育理念刻入心中，让学生主动去发
掘语文课堂和生活的联系。

只有这样，才能够让学生深入体会语文学习的乐趣，
以积极主动的学习状态投入其中。

毋庸置疑，当学生的主动性被完全激发后其课
堂学习效率会得到相应的提升，也能为日后的语文学习打好基础。

三、小学语文实施生活化教学的策略
（一）生活场景体验法
这是生活化教学中最常用到的方法之一，就是将学生带入到一定的情景中去
学习。

对智障孩子来说，生活中可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。

因此，在语文教学中，结合教材的内容，让智障学生走进生活、体验生活，可以
促进其对语文知识的学习和掌握。

这种场景体验，应该先创设模拟场景学习、体验，再去生活中的真实场景中巩固、应用。

例如：我在教学《我家真干净》这课
时采取的是创设模拟场景，我把教室分成了两个区域，分别是客厅和卧室，我先
把客厅弄得乱乱的，让学生们体会乱乱的屋子好还是干净的屋子好，再引导让学
生们如何让家里干净呢？教师一边讲授新的知识，一边来做示范，不知不觉中，
教师把本节课的重点知识讲完，学生们也知道了如何去让家里变得干净，最后在
教师和学生的一起努力下，我们把教室这个模拟的“家”整理的干干净净，效果
非常好。

后来，我去一名学生家家访，家长和我分享，孩子一早起来就开始搞卫生，扫地、擦柜子、拖地，把家里打扫的干干净净等待教师的到来，家长告诉我：“孩子说，这是语文课上教师教他们这样去搞卫生”。

在真实的情景中去教学，
学生们的记忆会更深刻，真实体验过的行为学生们接受起来会更容易一些。

（二）提高教师质量
由于特殊教育生活语文教师的知识有限，难以应对学生生活中复杂多变的问题。

因此，教师的技能必须得到发展。

增加师资力量，有关部门可以从两个方面
入手。

首先，学校和教育机构应重点提高教师在特殊教育生活语文专业技能和理
论知识，其次，国家和大学应优先培养相关关键技能和学习技能的人才。

例如，
相关部门可以组织持续的教师培训，教教师如何有效地学习和教授中度至重度语
言困难的学生，完成特殊教育生活语文教学活动。

学校或教育部还可以为教师邀
请国内外专家和研究人员开展讲座，培训教师交流教学内容，帮助教师发展技能。

又如：大学院校作为教师的发源地，应优先重视专业性人才的教育。

在学生教育
方面，高校要重点培养特殊儿童教育的师资，尤其是教师，为学生提供特殊专业
技能学习的课程，为未来培智学校培养优秀教师。

（三）基本生活能力的培养
在实施课程内容规划时，必须充分考虑到学生的生理特点，并根据不同的特点，采用不同的教学方法。

由于接受特殊性教育的学生与普通学生存在着身体和
心理上的缺陷，因此，在语文教学中，教师应该减少理论和规律性的知识，注重
对生活技能的认识。

在语文教学方面，如学习常用的词汇、敬老爱幼、爱国守礼
等道德规范，掌握民族文化和生活习俗。

在语文教学中，教师应采用多种方法，
将生活常识和语文知识有机地结合起来。

比如，在培智语文识字教学中，将汉字
与生活场景、生活技能、生活常识相联系，利用实物、图片、模型等直观教具出
现生字词。

如教“五星红旗”时，可让学生观察学校五星红旗实物，然后出现生
字词，把字词与实物结合起来形成概念。

在学习课文《升国旗》时，让学生结合
每周升旗仪式的实际场景理解课文内容，使学生在语文学习中体会生活，又在生
活中学习语文。

再比如特殊教育生活语文《毛巾》一课，词语“毛巾”可结合实
物和各种毛巾图片来认识，句子“我用毛巾擦头发，我用毛巾擦身体”可引导学
生在实际操作中进行学习，在用毛巾擦头发和身体的实际操作中不仅理解了句子，也提高了学生的生活自理能力
（四）融入生活元素，增强学生学习兴趣
语文作为一门重要的基础学科，智力障碍学生在学习过程中不能够有效掌握
相应的学习方式，更不能进行独立的学习。

学生由于自身的生理问题，常常无法
有效进行学习活动，注意力很难一直保持在课堂之上。

针对这种情况，教师就有
必要在教学过程中融入相应的生活元素，通过这种方式来增强学生的学习兴趣，
有了生活元素的加入，学生的好奇心与求知欲也有所增强。

同时，在这个过程中
教师还需要时刻观察学生的反应，挖掘学生的兴趣爱好，将其作为开展教学的必
要基础。

例如，在教学《花园果园》一课时，就充分利用文章中花园与果园之间
存在的差异来激发学生的学习兴趣，让学生自己介绍花园与果园之间有哪些区别。

同样，笔者也根据学生智力障碍的不同来设置相应的学习任务，对于甲组智力障
碍程度较轻的学生，需要根据花园果园这一课的内容来讲解其中的不同之处，以
及各自有哪些特点，并对文章中的汉字与生词进行掌握。

对于乙组中等智力障碍
的学生，可以让他们简单描述出花园与果园各自的特点，并在笔者的引导下学习
课文中的字词。

而对于丙组重度智力障碍的学生，主要让他们能够将生字与读音
进行匹配即可，并尝试通过引导来让他们分清花园与果园之间的区别。

结束语：
小学语文生活化教学模式，打破了应试教育带来的压力，对学生而言有了新
的选择。

长期教学的过程中得到了学生的支持、认可，整体上的教学质量较高，
各项教育工作的开展正朝着预期设想的方向努力。

今后，笔者会继续对小学语文
生活化教学的内涵不断丰富，促使教学工作的开展拥有较多的选择，对于教学的
每一个步骤、对每个教学方法进行合理地优化，以提升整体的教学质量，保证在
小学语文生活化教学中提高学生的生活素养，坚持在语文的学习、应用方面不断
地改变，创造出较高的教育价值。

参考文献：
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