《初中数学课堂中合作学习的有效性研究》结题报告

《初中数学课堂中合作学习的有效性研究》结题报告
作者：阿旺顿珠
来源：《收藏界·名家探索》2018年第09期
一、课题提出的背景
“合作教育学”这一理论强调教学中的师生合作，强调教学的最终目标是促进学生个性的全面发展，强调在教育中必须建立真正人性化的师生关系。

小组合作学习在目前我国各地的中小学教学中已经全面被重视和应用。

然而，我们也注意到，在当前的数学课堂教学中，合作学习在很大程度上只注重形式，追求肤浅，而不追求实际效果。

我们还发现，大多数教师在教学中使用合作学习只是为了展示他们课堂教学方法的多样性，并证明他们对学生学习状况的重视性，从这个意义上来说，目前学生的合作学习是由外向内产生的。

即：并不是教师出于真实的内在的迫切的教学需要而产生的教学实践智慧。

有的“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，造成合作时“人云亦云”的现象;有的“小组合作”时没有给学生充裕的时间，造成合作时“虎头蛇尾”的现象;有的“小组合作”的内容没有多大的探讨价值，造成“摆样子”、“走过场”的现象等等，这些现象的出现使得我们提出了“初中数学课堂中合作学习的有效性研究”的课题研究。

二、课题研究的目的：（1）分析目前在数学课堂中开展的廣泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

（2）小组合作学习中师生角色的转变。

合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会学习，学会交流，从而为未来发展提供良好的基点。

（3）科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（4）通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。

三、课题研究的意义：（1）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。

它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

（2）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。

（3）小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。

各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

所以，小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

四、课题研究的理论依据：（1）远在两千多年前，我国儒家大使在教育实践中就已重视合作并将之运用与教学情境中。

《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。

（2）《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”把“交流与合作能力”视为当今学生必需具备的一种基本能力。

我们要尽可能多地开展生生合作交流、师生合作交流、家长学生合作交流，培养学生的交流、合作能力，促进学生间、师生间、亲情间的感情交流，融洽人际关系，促成学生身心和谐发展。

五、研究的具体方法：本课题重点解决教师在科学探究活动中，如何指导学生进行有效的合作与交流。

具体研究方法有：（1）文献研究法：组织实验教师通过对文献资料和理论专著的学习研究，加深对初中数学课程和核心理论及内涵精髓的理解与准确把握，凝练和提升他人经验，为正确引导学生进行合作与交流提供理论依据。

（2）个案研究法：通过对典型课例的分析，寻找出其中规律性的东西，加以整理，逐步完善。

（3）经验总结法：依据教师在教学中的经验事实、分析、概括、筛选、总结出教师在科学探究中，指导学生进行合作与交流的方法策略。

（4）问题探讨法：根据学生合作交流中共同存在的问题，组织实验教师进行探讨，总结出有效的方法与策略。

上述各研究方法，本着“理论——实践——理论”的原则，研究小组定期召开研究工作会，汇报交流，研讨实验中各种问题，最后将原始资料、数据进行整理与分析，综合汇总，撰写了结题报告。

六、课题研究过程
第一阶段：准备阶段（2017年3月～5月）选题、完成课题申请，申报立项;组织学习，制定研究方案，做好研究和实践的准备。

第二阶段：实施阶段（2017年6月～2018年3月）搜集有关有效合作学习教学的文献资料，进行学习研究，展开教学案例分析;统计调查学生学习动机、学习目标、学习习惯等真实状况，制定方案并尝试有效合作学习施教方法;组织听评课，进行反思提高，收集相关资料。

第三阶段：总结阶段（2018年4月～2018年6月）总结课题研究和实践的成果，撰写课题研究报告，做好课题结题工作;在教学中尝试应用有效合作学习教学的研究成果。

六、课题研究的成果、存在的主要问题和反思
（一）课题研究的成果：1.丰富了学生合作学习的方式方法。

形成了同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学等较为丰富的学习方式方法。

大大提高了学生学习数学的兴趣。

2.培养了学生的合作意识和集体观念。

合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相合作、丰富了学生合作学习的方式方法。

形成了同伴互助合作学习、小组合作学习监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。

可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

例如在上交作业方面，有时规定每个小组只交一份共同完成的作业。

在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。

通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

3.培养了学生的创新能力。

在相互教、学中，激发了学生的潜能，提高了学生自我监控等方面的能力，同时可提高学生的语言表达能力。

4.培养了学生多渠道获取信息的能力。

通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。

在分组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、图书室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

5.培养了新型的师生关系。

在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

（二）存在的问题：在看到成绩的同时，我们也清醒地看到了实验课题研究中存在的问题：1.虽然学生的合作意识强，有了一定的合作能力，但合作学习深度、广度不够。

主要原因在于农村学生（本校学生大多数来自农村和外来务工人员的子女）已有知识经验的缺乏，阅读面窄，见识短，在合作学习中探究问题的深度、广度不够。

2.由于学生探究能力有限，以致有些课题的合作学习不能顺利完成，主要原因在于学生自身各种能力（如提出问题的能力、制定计划的能力、表达与交流的能力、创新与实验的能力等）相对差一些，所以，课堂上合作学习的任务有时不能按时完成。

3.合作学习中认真倾听的习惯不是太好，部分优生总是爱表现自己，不虚心听取别人意见，当其他学生发表还没有结束时，他就迫不急待地抢着发表见解。

（三）反思：经过此课题的研究我发现，由于我们课堂时间的有限，一些合作学习的任务，可以放在课后，而且设法提供信息网络供学生查阅资料，可以提高学生探究活动的创新性和实效性，拓展学生知识面的广度和深度。