任务驱动式教学法在电子商务网站建设课程教学中的探索

任务驱动式教学法在电子商务网站建设课程教学中的探索
摘要：文章通过对电子商务网站建设教学的现状进行分析，讨论了如何有效地把任务驱动式教学法运用于电子商务网站建设教学当中，从而促进电子商务网站建设教学实效，培养社会需求型人才。

关键字：任务；任务驱动式教学法；电子商务网站建设
一、引言
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的,有别于传统教学的新型教学方法。

它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。

最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

该教学法最显著的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

“任务式”教学法给教师和学生的关系带来了的可喜的变化，也带来了良好的教学效果。

也正因为如此任务驱动式教学法被广泛的应用在各个学科的教学当中。

这种“任务驱动,注重实践”的教学方式很适合开发设计类课程比如“电子商务网站建设”的教学,因为该类课程大多是实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。

同时由于这些课程知识内容更新很快,要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力,才能适应信息时代与学科知识发展的特点。

二、电子商务网站建设教学现状
1、电子商务网站建设教学现状
目前大部分高校在网站建设教学中多采用传统的讲授法和系统的学习，同时结合一些上机实践操作来巩固和熟悉课堂上所讲的一些知识点，但对于网站建设课程而言，其特点是更新、更快、内容多、课时少。

所以，在授课内容处理上既要讲授大量的基础知识基本概念，而且还要讲授具体的应用甚至操作，要让学生掌握网站系统开发的应用能力；既不能抛弃传统的、经典的内容，又要介绍当前最新的成果。

传统的系统学习和讲授有许多缺点，它偏重知识的灌输，重理论轻实践，以教师为中心，以单项讲授为主，是代理式的学习方法，培养出的学生实践能力不足，不能满足当前社会对人才的需要。

虽然近年来教学方式有所改变，但受传统教学的影响，教学内容仍然是理论与实践相脱节，使课堂教学显得空洞、呆板，缺乏学习兴趣，束缚了学生的思维发展且不能考核出学生的实际操作水平、综合分析能力及创新能力。

2、任务驱动式教学在电子商务网站建设教学中应用研究的现状
目前就任务驱动式教学在电子商务网站建设教学中应用的研究还比较少。

这
有其中有一部分是针对某一具体的开发语言而言的，如对ASP、JSP的教学等。

而有一部分则只是概要的谈了一些任务设计、编排的方法和原则，忽略了具体任务的设置，让学生无从下手。

电子商务网站建设教学的最终目的是要让学生学会进行网站的设计及开发，培养学生的实际动手能力和探究、创新能力，所以在任务的设计方面不仅要具体而且要有可拓展性，同时还要考虑到学生的认知特点。

三、电子商务网站建设中实施任务驱动式教学的分析
如何有效地把任务驱动式教学应用于电子商务网站建设教学当中，激发学生兴趣，提高教学实效，应从以下几个方面考虑和分析。

(1)创设合理的情境,提出明确的任务
情境创设是“任务驱动”教学的核心要素之一, 需要教师创设出富有启发性和感染力的情境, 让学生在此情境中思维活跃起来。

然后提出教学任务，当然,这个任务应当是由教师根据教学目标来制定的并且是与学生的现实生活密切相关,源自生活的,这样的任务才能引发学生的探究欲, 激发学生的学习兴趣,促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。

对于电子商务网站建设课程来说，任务通常是由教师提出网站建设的方向，学生以小组为单位共同讨论，并根据自身需求自主提出的,它强调从需求分析、系统规划、系统设计、系统实施及系统测试和评价全过程的参与。

建设一个功能强大的电子商务网站是一个大的任务,它可以分成若干个小的任务,随着学习进程分步骤完成。

在设计时具体设计什么商业模式的网站以及销售什么类型的商品,就可以由学生自己来决定了。

当然系统的功能不能过于简单,一些基本的比如商品的展示、购物车以及后台的商品及订单管理等功能是必须实现的。

(2)分析任务，对任务进行合理分解
任务呈现出来后, 教师不要急于去讲解应该怎么做, 或立即让学生自己去做。

而是要指导学生进行分析讨论, 引导学生逐步理清问题, 明确目标, 弄清任务。

师生共同讨论完成这个任务的方案, 将任务分解成多个具体的、可实施的子任务, 制定出操作步骤找到问题的解决途径。

比如，在电子商务网站建设课程中,学生提出设计一个在线民族饰品商店,教师可以引导学生通过联系实际不断地提出这样的问题:如果你到一个网上商店购物，网站必然会提供商品的展示、商品的分类、购物车等功能；一旦你提交了订单，就应该有订单处理功能；当有新的商品上架或商品库存不足时，还应该有商品的管理等功能。

对于电子商务类网站来说客户关系管理也是至关重要的，因此网站还应该有会员服务与管理等功能。

此外，学生还可以根据自己选择的网站类型与题目增加相应的功能模块。

随着任务分析的深入细致,使整个系统功能不断完善,结构不断清晰。

这实际上是将教学的内容拆解为一个个的“任务”,逐步地展示、布置给学生了。

学生通
过完成一个个的任务，最终制作出一个完整的电子商务网站。

在此过程中,教师可以给出一些电子商务网站的实例以供参考,让学生产生感性认识,知道这些功能或任务是可以通过学习完成的。

这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感,树立信心,使教学过程得以顺利进行，同时也使学生在循序渐进的任务完成过程中，从整体上掌握相关的建站知识。

经过这样的分析,可以出来一个基本功能框架,如图一所示。

(3) 通过自主学习与协作学习实现任务
交给学生明确的任务后, 教师可根据任务的繁简、难易程度, 让学生通过自主探究或采用分组讨论、协作学习的形式去完成任务。

在这些任务中，有些任务是学生可以利用多种机会在不同的情境下应用的所学知识来完成的，比如网站首页的设计、数据库的设计与完善等；而另外一些任务是需要学生通过和小组成员共同讨论、交流、查阅资料、参考范例等方式共同协作来完成的，如订单处理功能的实现等。

当然，在这一过程中，更要鼓励协作学习，通过互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。

为确保效果，通常会以 4 人左右为一小组，选出组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展，每次课后要向老师汇报当日探究的情况。

为保证组间同学能更好地交流、互助，可通过考评等手段设法将一组同学间的“利益”绑到一起，使他们团结一致，共同进步。

(4)认真做好学习效果评价
学生完成任务之后, 教师要组织展示其成果, 并进行讨论、总结和评价。

分析评价可让学生自我评价或相互评价,通过评价反思解决问题的过程, 教师作适当点评, 并帮助学生作归纳总结。

当学生完成了任务后,我们通常会要求学生对他们的设计成果进行展示,为了防止小组中某些人偷懒，我们要求他们全体成员都做准备，随机抽人上台展示其网站的模块功能及实现过程。

在展示完毕后,由大家一起来评论其优缺点,其他学生可进行质疑,或提出改进意见。

这个阶段是最能体现学生智慧与学习成效的时期,他们往往会提出一大堆的问题和解决方案,使大家豁然开朗。

在这种讨论中，可以让不同小组学生互相学习和借鉴，促进他们对问题的深入思考。

最后,由教师总评,着重阐明可学习和借鉴之处,附带点出需要完善的地方供大家参考。

通过学习效果的评价活动，使学生不仅在技术层次有长足的进步，在其理论方面也有进一步的升华，同时也培养了学生归纳、总结、交流的能力。

四、教学实施中应注意的问题
1、分解后的任务无法满足知识的系统性和完整性
任务驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务中,通过实现任务从而掌握具体技能，这样就难免会忽略知识的系统性和完整性。

为了克服此弱点,教师在
设计任务时就要注意从整体上统筹设计,使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。

同时,在一个单元或一个章节的学习之后,教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳,以形成知识的系统性。

这样,在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解,完成真正意义上的知识建构。

2、学习效果评价阶段注意课堂控制
在学习效果评价阶段，学生可能会就某一问题争论到底,这就需要老师进行实时控制,将讨论导入主要矛盾方面,使课堂在有序的轨道上进行。

此外，在教师对学生作品和整个过程进行评价时，应避免给出固定答案或模式，防止任务的教条化，同时也会打击学生创新和探索的积极性。

3、以小组为单位的设计应保证所有学生都参与
在分组时，小组的成员应由教师统一指定。

因为如果采用自愿的原则分组时，有些学生可能会选择同能力比较强的同学在一组，并一味依赖这些同学，而不参与整个设计过程。

此外，在展示部分，也采用随机决定展示人员的方式，使得所有小组成员都要认真准备，避免学生投机取巧。

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