个案分析小班幼儿的早期阅读

个案分析小班幼儿的早期阅读
第一篇：个案分析小班幼儿的早期阅读
个案分析小班幼儿的早期阅读
对小班幼儿进行早期阅读教育越来越被重视但在指导过程中教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为适时指导。

本文试图通过个案研究来讨论如何对小班班幼儿进行有效的阅读指导。

案例洋洋三岁没有阅读看书的习惯家长曾为其订阅过幼儿读物但多数是由父母讲给他听洋洋自己很少独立看图画阅读。

洋洋看见几个小朋友在阅读区看书也主动走进来直接拿走别人正在看的《婴儿画报》。

他随手翻到一页大声说“不好看。

”又翻到其他页随便看看随手又丢在一边。

老师拿起书故意倒过来递给洋洋他就倒着看。

老师问“书应该怎么看呢’’他看看书不说话。

老师问“小熊的头是不是倒过来了怎么会这样呢”我递给他倒过来的书时他不会自己调整。

我让他把书上的故事讲给老师听时他讲的语无伦次。

分析可以看出洋洋是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的翻阅时随意翻书没有从封面开始阅读的习惯。

洋洋说不出“书倒了”有可能是还未能注意到画面的细节也有可能已经发现但不会用语言表达。

尽管在老师的引导下洋洋发现“小熊倒了”但仍不会调整。

读书时习惯不好不知道按顺序阅读书籍对书上图画内容也表达不出来。

为此我采取了如下的指导策略
1、故意用倒的书通过问题逐步引导他仔细观察画面发现画面倒了
2、引导其观察同伴的阅读行为让他知道书要正着看
3、每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导洋洋阅读多讲其他故事让他发现有趣的地方让他也喜欢读书
4、带领他一起阅读封面用手指读书名让其知道什么是封面封面上有什么要从封面看起一页一页地翻并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。

个案研究的反思
一、从培养幼儿的阅读兴趣入手。

为了给幼儿创造一个良好的阅读环境我园设置了专门的幼儿阅览室根据幼儿的年龄特点购置了一大批各种类型的图书幼儿可在室内自由选择、取放自己喜爱的图书。

在
游戏活动时间老师针对性地给幼儿讲了许多有趣的故事
二、从习惯培养入手注意幼儿阅读方法的指导
1、教会幼儿看书的方法。

认识书名。

每次更换新书我首先向幼儿介绍书并让幼儿反复指字、认读。

学会翻书。

幼儿看书时大都不会按顺序翻页信手乱翻翻到哪里就看到哪里。

这时候我就教幼儿认识书的封面告诉幼儿有书名的一面是前面看书时应由前到后一页一页地按顺序向后翻。

帮助幼儿理解图书的内容。

首先把书中的内容以故事的形式讲一遍通过这种方法我发现凡是老师讲过的书幼儿都争着看而且边看边自己讲。

这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。

2、对阅读有困难的幼儿进行指导个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。

在本案例中以个别指导为主要形式因为只有在个别指导时教师才能观察到洋洋的个性问题如倒拿书的问题才能采取针对性的策略进行指导和帮助。

三、家园合作共同指导小班幼儿的阅读家园教育措施的协调一致是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。

阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导在指导阅读的过程中我让家长一起参与对洋洋的个别阅读指导提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。

洋洋家长对阅读有了正确的认识掌握了相关的指导策略保证了教育的连贯和一致性。

早期阅读兴趣和习惯的培养是个循序渐进的过程通过早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力可以建立幼儿良好的自信心可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。

第二篇：个案分析小班幼儿的早期阅读
个案分析:小班幼儿的早期阅读
幼儿姓名：xx
年龄：4岁
班级：小一班
观察记录一
时间：20
11、
9、1
4老师故意把书倒过来递给XX，她就倒着看。

老师问：“书应该怎么看呢?’’她看看书，不说话。

老师问：“小白兔的头怎么了?”XX仍不说话。

老师又问：“小白兔的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?”XX无语。

老师问：“怎么把它正过来呢?”XX伸出手把图上转了一下，似乎是想用手转过来。

老师就慢慢转动书，让她看清动作，接着老师也让XX转动书来发现这一现象，但再次递给她倒过来的书时，她仍不会自己调整。

分析：
XX说不出“小白兔倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。

尽管在老师的引导下XX发现“小白兔倒了”，但仍不会调整。

为此，我采取了如下的指导策略：
①故意用倒的书，通过问题逐步引导她仔细观察画面，发现画面倒了；
②引导其观察同伴的阅读行为，让她知道书要正着看；③通过观察老师的旋转动作与画面转动的关系，发现把书放正的方法，并在阅读、结构、数学等活动中，练习用动作使物体旋转的各种方法。

观察记录二
时间：20
10、
10、17
这次，XX主动走进阅读区里阅读。

她拿起经常看的《藏哪里了》看了起来，我发现她没有拿倒。

等XX看完，我故意拿过来又倒着还给她，她看了看，把书转正过来。

我想：以前没看过的书，她能正着看吗?我找了一本XX以前没看过的、封面较复杂的书递给她，她不看封面倒着看了起来。

分析：
经过几次阅读，XX对于熟悉的画面能正着看，而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看，说明她是凭着对画面的印象辨别正与倒的，由于不会观察画面的细节，所以对自己没看过的书就辨别不出来了。

为此，我采取了如下指导策略：每次阅读时，都引导XX仔细观察封面，通过问她“封面上有什么?在哪里?什么样?’’等问题，帮助XX养成
先观察封面的习惯，积累观察的经验，发展对画面形象的感知能力。

观察记录三
时间：20
11、
11、7
在集体阅读《毛毛虫去散步》的活动中，大家共同看一本大书，我请XX找一找毛毛虫在哪里。

她上来后，没有找到，在跟着我一起阅读时，我一边讲一边给她看我翻的画面，让她也翻到相应的画面，她找不到，只看着我手上的书。

分析：
XX在集体阅读活动中，不能根据问题和故事内容找到相应的画面，这与她不理解指令和观察画面细节的能力较弱有关系。

为此，我采取了如下指导策略：①让她先观察同伴指图自己再指出来，通过同伴的示范引导她理解指令，根据指令观察寻找；②放慢阅读速度，跟随XX 的速度，让她体验语言和画面的对应，每翻一页，都放慢速度让她看老师翻到的地方，然后观察她是否翻到了，再继续向后翻。

观察记录四
时间：20
11、
12、9
XX看见老师和几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。

她随手翻到一页，大声说：“小蛇。

”老师问：“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。

”老师又问：“苹果是什么样子的”XX边说边用手比划着圆形的样子。

老师表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其她页，大声地讲自己知道的东西。

分析：
可以看出，XX是被阅读环境以及其她幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读兴趣，翻阅时随意翻书，没有从封面开始阅读的习惯，能主动用单词说出自己熟悉的物体。

为此，我采取了
如下指导策略：①每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导XX阅读，多讲其她故事让她发现有趣的地方，让她也喜欢读别的书；②带领她一起阅读封面，用手指读书名．让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。

个案研究的反思
(一)关注小班幼儿的阅读指导
教师在小班阶段关注幼儿的阅读，对存在的问题给予及时的指导是非常必要的，也是行之有效的。

小班幼儿正处于萌发阅读兴趣，初步形成阅读习惯的时期。

案例中，XX存在着倒拿书的现象，在一定程度上影响了其阅读能力的发展。

她缺乏正确判断事物的能力，常不能观察到画面中的主要事物，不能理解画面的意思。

经过指导，XX能分清画面的正与倒，能在教师的提问引导下观察和理解画面。

可以看出，及时的指导对小班幼儿的阅读能力有一定的促进作用。

(二)创设适宜环境，激发托班幼儿的阅读兴趣
激发小班幼儿阅读的兴趣，要注意营造阅读的环境和氛围，小班幼儿容易受到环境氛围的影响。

在本案例中，XX就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的。

(三)科学有效地指导托班幼儿的阅读
1．指导小班幼儿阅读时，需要语言指导与具体的榜样学习和行为学习相结合。

在本案例中，XX出现倒拿书现象，教师在用语言引导她观察事物，理解正与倒的同时，发现她不会调整正与倒，就用较缓慢的动作演示给她看，让其观察发现动作与画面转动的关系，还让她自己尝试把书转正。

教师要注意语言指导和动作示范配合运用，在行为上不断调整和帮助，给予具体指导和练习，这样才能真正帮助小班幼儿获得具体的阅读经验。

2．对阅读有困难的幼儿进行指导，个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。

在本案例中，以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到XX的个性问题，如倒拿书的问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。

但是集体阅读的形式也是不可
缺少的。

当XX在集体阅读中观察不出画面时，教师请同伴寻找画面上的事物给她看，让她从同伴身上获得阅读的经验和方法，而不只是单一地从教师那里获得。

可见，多元经验的获得是非常必要的。

(四)家园合作，共同指导托班幼儿的阅读
家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。

阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导，在研究本案例时，我开始就向XX的家长了解XX在家阅读的情况，从而能较准确细致地分析倒拿书的原因，找到相应的措施。

在指导阅读的过程中，我让家长一起参与对XX的个别阅读指导，提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。

XX家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯和一致性，使XX获得最有针对性、最为具体的帮助。

第三篇：小班幼儿个案分析
小班幼儿个案分析
［作者：佚名
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文章录入：陆燕］
幼儿个案:
这是机关幼儿园小班的新生入园第一个月中，在教师的帮助下，渐渐摆脱“自我中心”的案例，在这里，只截取了一部分幼儿行为表现及教师的指导策略。

情况分析：
嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。

入园以来，嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。

拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。

行为观察及措施：
片段一：第一周
事件：入园的前几天，嘟嘟情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。

分析：嘟的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败。

以后，教师采取“软攻”，先带他到图书角，任由他看书（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下。

片段二：第二周
事件：通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。

对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“嘟嘟要吃这个，不要喝汤了”。

虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“嘟是黄星宝宝”。

分析：每天都是老师喂嘟吃饭，评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：嘟今天是黄星宝宝吗？嘟有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。

老师针对嘟的这种心理状态对他说：今天嘟要当“黄星宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。

嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“黄星宝宝”，老师大大表扬了嘟，嘟自己吃饭的积极性也大了很多。

片段三：第三周
事件：已经玩过了好几次滑梯了，可嘟都不愿意玩。

又玩滑梯了，老师对嘟说：滑梯多好玩呀，你去试试。

嘟摇摇头不肯去。

第二天又玩滑梯，嘟看见小朋友玩得很开心，也在一边手舞足蹈，却不敢上去。

分析：由于家庭中过份的保护和他内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，不愿参加自以为害怕的活动，。

其实，从他的行为外显看，心里还是很想玩的，应该让他尝试一次。

老师抓住他的心理特点对他说：上去试试，真的很好玩。

顺势把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但还是滑下来了。

还好，感觉并不是那么可怕。

在老师的鼓励下，他又试了一次，又成功了，嘟尝到了奇妙的滋味。

片段四：第四周
事件：这些天，嘟终于克服了心理障碍，战胜了自己，敢玩滑梯
了，和同伴玩得可起劲了，终于融入了集体之中。

午睡了，老师到处找嘟，原来嘟在教室帮老师放凳子，老师表扬嘟，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。

评析：曾让老师担心不已的嘟变化很大，已经能开始适应幼儿园的集体生活。

首先，老师采取尊重他的意愿的方式，允许他不入座、不午睡，根据自己的意愿自由选择活动。

这些方法排除了嘟对上幼儿园的抵触情绪，给予他安全感。

其次，教师利用各种机会因势利导，采取激励、表扬的方法帮助嘟克服了胆怯心理，树立“我不怕，我能行、我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱“自我中心”，树立了自信心。

第四篇：小班幼儿典型情绪问题的个案分析
小班幼儿典型情绪问题的个案分析
何丽蓉
背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

”幼儿心理健康越来越受到幼教工作者的重视，幼儿的心理健康包括情绪积极向上。

而情绪是一种复杂的心理历程，其是受到某种刺激所产生的身心激动状态，此状态包含复杂的情感性反应与生理的变化，幼儿的情绪由于受到各种不同的情境因素的刺激，反映出的情绪类型不同，带来的各种情绪表现方式也不同，小班幼儿由于处在一个从家庭与幼儿园，父母长辈和老师，幼儿个体与集体同伴相互转换的一个特殊时期，幼儿入园最难过的关就是心理适应，特殊时期的不适应性带来了各种不同类型的幼儿情绪问题。

据观察，小班孩子的情绪问题主要表现在：哭闹、发脾气等入园焦虑、吮吸手指头、抓人等攻击性行为、遗尿、紧张挤眼、恋物习惯等等。

针对小班幼儿典型情绪问题进行了跟踪观察，在观察的基础上，进行个案研究，帮助幼儿排解情绪障碍，促进幼儿心理健康。

研究对象描述：墨墨，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的
打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的“知名度”，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为，他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。

墨墨与同龄的孩子相比，情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。

另外，他的动作带有很大的随意性,经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上，要你抱他，他会显得特别高兴和兴奋。

他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。

因此，我将墨墨作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理干预，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。

实录幼儿园的第一天，墨墨就显示出他的与众不同来，别的孩子在因为父母的离开而哭闹时，他尤其活跃，一会跑到玩具角玩玩玩具，一会左冲右撞、跑来跑去，他特别的高兴和兴奋。

正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，墨墨手舞足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼儿号啕大哭，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。

才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的状，都是反映墨墨打到他了或是推到他了。

此后，墨墨经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他一点反应也没有。

反思
家庭情况简述：墨墨的父母亲对孩子宠爱较多，自然事事都由着他，想干什么就干什么，甚至还常出现不答应其无理要求就打父母的现象。

在与其父母交流中，他们也认为，自己的孩子格外调皮，不听话，而他们对孩子缺少较为正确的教育方法，不知用什么办法教育自己的孩子，希望老师对其孩子严格教育。

一、关注孩子的情绪反应，理解孩子的攻击行为
刚来园没有几天，班上有很多的孩子告他的状，说墨墨打他了，
为了避免伤害事故的再次发生，我往往采用的是否定、批评等消极行为和教育方法，还告诫其他孩子离他远一点。

结果适的其反，墨墨行为非但没有得到纠正，反而变本加厉，更多的小朋友和家长到我这儿告他的状，于是，我在反思自身的教育行为是否恰当，如何让墨墨尽快纠正这一行为呢？苏霍姆林斯基在《相信孩子》一书中的话给了我启发：要善于透过幼儿淘气、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤。

墨墨的恶作剧、推撞别人目的是想引起老师和小朋友的注意，让大家都来关注他的情绪反应。

如果老师总想着孩子的缺点，那关注点肯定在孩子的错误上，这样孩子就越来越没有信心，产生逆反心理。

作为教师，要提高自己的移情能力，学会欣赏、理解、宽容有问题的幼儿。

经过分析，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强以及情绪的变化而表现出来的无意识行为。

因此，我改变了对墨墨的态度，试着走进他，去理解他，当推人现象再一次发生时，我并没有指责他，而是帮他说话，帮助他去向别的小朋友道歉“墨墨不是故意的，请你原谅他好吗，其实他是喜欢你，才碰了你。

”墨墨的表现也因为老师态度的改变而改变，他第一次真诚的向别人到了歉，不象过去一样若无其事了，还学老师的样子，帮助别人摸一摸撞疼的地方。

这一细微的变化再一次证明了要真正的理解孩子的重要性。

二、引导孩子表露自己的情绪、帮助孩子宣泄过激情绪。

教师要理解他的内心需要和行为动机，掌握孩子的心理特点，同时宽容孩子，尊重他的个性，允许他暂时犯一些错误，然后耐心倾听他的心声。

因此，我坚持天天与他交谈，鼓励他说出自己的想法和看法，当他特别高兴的时候，将其拉到身边，抱抱亲亲他，请他谈谈今天有什么开心的事，和他共同分享快乐的事情。

当他遇到不高兴的事情时，安抚他、帮助疏导他的异常情绪，使他愿意与老师和小朋友分享自己的高兴事情和不高兴的事情。

老师与孩子平等、细致的进行交流，老师和其他孩子的关爱使他的情绪有了合理的排解途径，从而一点点淡化他的情绪攻击性行为。

三、坚持正面教育原则发现肯定闪光之处
我用转移他的注意力来制止不良行为，然后通过故事教育法帮助他找出哪里对了，哪里错了，使其明白推别人是不受别人的喜欢的，培养他与同伴友好交往的意识，传授交往的技巧，在此基础上发现进步及时表扬。

有一次午饭后，小朋友将椅子摆放的很整齐，滢滢放椅子的时候不小心碰到了洋洋，洋洋大哭起来，一旁的墨墨看见了，他说了一句话“跟她道歉”，看来，他已将老师的话随机运用在生活当中了，这句话使我找到了借机鼓励他的机会，我趁此机会表扬他：“你们看，墨墨知道撞到别人会很疼的，以后我们大家都要小心一点，不要撞到别人身上。

”老师的话和小朋友的掌声使他更加明确了怎样做大家才喜欢。

墨墨很喜欢帮老师做事情，我利用他的这一特点，经常性的让他做一些小事情，比如为小朋友分勺子、分点心呀等等，他在这些为大家服务的事情中情感获得了极大的满足，小朋友开始将他试为能干的大哥哥了，开始接纳和喜欢他了。

正面教育的方法使墨墨愉悦的接纳了老师的意见，不知不觉明白了道理，有意识的减少了情绪攻击性行为，帮助树立了自信，维护了他在小朋友面前的良好形象。

使他喜欢上了集体，也使大家喜欢上了他。

第五篇：幼儿园小班个案分析(幼儿不良行为)
幼儿园小班个案分析：幼儿不良行为幼儿园小班个案分析：幼儿不良行为
观察地点：小托班
观察对象：聂理硕
年龄：3岁
一、幼儿情况分析
聂理硕
活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。

但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是不肯认错，而且还很不高兴。

聂理硕在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。

另外，。