小学教育专业师范生专业认同实证研究--在专业认证背景下

项目
平均值（M） 标准差（SD）
认知性 3.98 0.45
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 采用整群抽样的方法对陇南师范高等专科学校小学教育专业大一至大三的大学生进行调查，以班级为
单位，统一在班会时间利用问卷星集中发放大学生专业认同问卷 530 份，学生在手机上完成并提交，回收有 效问卷 517 份. 被调查对象情况如下：年龄范围为 17耀25 岁，其中男生 51 人，女生 466 人；大一 208 人，大二 167 人，大三 142 人.
目前，国内外相关研究中，对于“专业认同”的概念并无统一的界定，基于本调查采用的大学生专业认同 问卷[2]，故此，也采用其关于“专业认同”的概念[2]界定：“学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情 感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程. ”这一 概念主要从认知性、情感性、行为性和适切性 4 个维度解析专业认同，同时这一概念也反映了专业认同是一 个价值内化的动态过程，因此，可以通过教育加以改善和提升.
表 2 为小学教育专业师范生专业认同在年级上的差异，由统计结果可知，小学教育专业师范生专业认同 及其 4 个因子均存在年级差异，而大二在专业认同均分和 4 个因子上得分均最低，可见，与大一和大三的学 生相比，大二学生的专业认同水平最低. 2.2.2 兼职或实习经历的差异统计分析
表 3 为小学教育专业师范生专业认同在兼职或实习经历上的差异，由表 3 可知，兼职或实习经历仅对小 学教育专业师范生的适切因子有显著的主效应，其他因子上主效应不显著. 进一步事后检验发现，有兼职或
收稿日期：2019-07-04 基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划 2018 年度高校与职业院校课题（GS[2018]GHBGZ034）；甘肃省教育科学“十三五”规划 2019 年度课题
（GS[2019]GHB2200） 作者简介：杜柏玲（1984-），女，辽宁彰武人，讲师，主要从事教育心理学和心理咨询与心理健康教育研究.
第 21 卷 第 6 期 2019 年 11 月
石家庄学院学报 Journal of Shijiazhuang University
Vol.2范生专业认同实证研究
—— —在专业认证背景下
杜柏玲，陈维举
（陇南师范高等专科学校 初等教育学院，甘肃 陇南 742500）
关键词：专业认证；小学教育；师范生；专业认同 中图分类号：G445 文献标识码：A 文章编号：1672-1972（2019）06-0064-06
0 引言
2012 年 9 月，教育部向社会正式颁布了《小学教师专业标准（试行）》，明确提出了“学生为本、师德为先、 能力为重、终身学习”的基本理念. 2014 年 12 月，教育部下发《教育部关于开展师范类专业认证试点工作的 通知》（教师司函〔2014〕98 号），并附《师范类专业认证标准（试行）》. 基于《小学教育专业认证标准（第二级）》 中的毕业要求，践行师德、学会教学、学会育人、学会发展，其中，成为一名优秀的小学教育师范生首先要做到 的就是践行师德，即践行社会主义核心价值观，做“四有”好老师，有从教意愿、认同教师工作的意义和专业 性，有积极的情感、端正的态度、正确的价值观等[1]. 这一毕业要求恰与心理学中的专业认同的内涵不谋而 合. 为更好地达成践行师德、学会育人等毕业要求，高校必须要了解和关注师范生的专业认同现状及影响因 素，为其未来更好地从事小学教师职业奠定坚实的信念和浓厚的教育情怀.
表 1 为小学教育专业师范生专业认同基本情况，由统计结果可知，小学教育专业师范生专业认同的均分 为 3.88，略高于理论中值 3，因此，总体上小学教育专业师范生专业认同处于中等偏上水平. 而其他 4 个因子 得分也均高于理论中值 3，由大到小排序分别为情感性跃认知性跃行为性跃适切性. 可以看到，与其他 3 个因 子相比，情感因子得分最高，说明小学教育专业师范生对所学专业的情感喜好程度较高；而适切因子得分最 低，说明对所学专业与自身的能力和人格匹配程度的认识仍需进一步提高. 2.2 小学教育专业师范生专业认同在个体因素（在校情况上）的差异分析 2.2.1 年级的差异统计分析
自编问卷的目的是了解小学教育专业师范生的基本情况信息，包括如下 3 个方面，1）人口学信息：年龄、 性别；2）个体因素（在校情况）：年级、有无兼职或实习经历、人际关系状况、专业选择方式；3）环境因素：专业 就业前景和专业学习条件. 通过对自编问卷涉及的与小学教育专业师范生密切相关的问题的探讨，能更全 面地了解小学教育专业师范生专业认同的状况和影响因素. 1.3 统计分析
采用 SPSS 19.0 统计软件对数据进行分析处理，包括 t 检验、方差分析和回归分析等.
2 结果与分析
对数据进行统计分析后发现，小学教育专业师范生的专业认同在性别上无统计学差异，这与前人的研究 结果不一致[3，4]. 现将有统计学差异的几个影响因素作逐一分析. 2.1 小学教育专业师范生专业认同整体分析
表4小学教育专业师范生专业认同在人际关系上的差异x軈依s表5小学教育专业师范生专业认同在专业选择方式上的差异x軈依s表3小学教育专业师范生专业认同在兼职或实习经历上的差异x軈依s石家庄学院学报2019年11月66万方数据表6小学教育专业师范生专业认同在专业就业前景上的差异x軈依s项目认知性情感性行为性适切性专业认同淤较好260于一般249盂较差8f事后比较402依046380依055333依0791663淤跃于跃盂407依055370依067353依0482551淤跃于跃盂378依060357依071342依056678淤跃于跃盂370依062347依069334依094810淤跃于跃盂392依045365依057342依0591983淤跃于跃盂项目认知性情感性行为性适切性专业认同淤热门专业125于一般专业379盂冷门专业13f事后比较404依054387依052375依064543淤跃于跃盂415依058382依062315依0642314淤跃于跃盂388依063362依064309依0931276淤跃于跃盂370依064357依065283依1001042淤跃于跃盂397依050374依051321依0621850淤跃于跃盂3讨论31小学教育专业师范生专业认同的整体情况小学教育专业师范生专业认同的均分为388略高于理论中值3表明小学教育专业师范生专业认同整体上处于中等偏上水平但与最高分5分相比仍有很大的提升空间
第6期
杜柏玲，陈维举：小学教育专业师范生专业认同实证研究
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1.2 研究方法 1.2.1 测验法
测验法使用的是秦攀博[2]编制的大学生专业认同问卷，该问卷共 23 个题目，分为认知性、情感性、行为性 和适切性 4 个维度，问卷采用 5 级计分，分数越高代表专业认同度越高，该量表具有良好的信效度. 1.2.2 自编问卷
摘 要：采用大学生专业认同问卷和自编的调查问卷，对 517 名大一至大三小学教育专业师 范生进行调查，以了解小学教育专业师范生专业认同现状及影响因素，从而为更好地开展专业认证 提供科学的参考和依据. 结果表明：小学教育专业师范生专业认同整体处于中等偏上水平，并受年 级、兼职或实习经历、人际关系状况、专业选择方式、专业就业前景和专业学习条件等因素的显著影 响. 教育者需关注影响师范生专业认同的因素，着力培养出教育情怀浓重、职业忠诚度高的优秀小 学教育工作者.