2021年《石榴》说课稿

2021年《石榴》说课稿
2021年《石榴》说课稿1
一、教材分析
《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。

__以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

二、教学目标
1．能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。

2．能有感情地朗读课文。

3．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。

4.感知课文内容，了解石榴生长过程。

三、教学重难点
1．重点：
朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．难点：
（1）引导学生体会作者在文中所表达的思想感情。

（2）学以致用，在读懂__的基础上，学习作者的观察方法，运用__的写法，写一种水果，也是__教学中的难点。

四、设计思路
古人云：书读百遍，其义自见。

《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。

五、教学过程
（一）、复习导入，夯实基础。

1、课前板书课题：石榴
2、了解学生生字词掌握的情况。

按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。

（二）、分段教学，逐步感悟。

1、学习第二小节。

（1）、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。

（嫩绿、郁郁葱葱）
（2）、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。

（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读。

2、学习第三小节。

（1）、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。

又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。

主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。

这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

（2）、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。

突出描写的方法是拟人的修辞手法。

3、学习第四小节。

（1）、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

（2）、让学生说说石榴的滋味。

（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。

六、总结全文，延伸教学
1、我们欣赏了石榴的生机勃勃的绿叶，竞相开放的花朵，俏皮可爱的果实，并且亲口品尝了它的滋味。

你喜欢这石榴吗？作者也与你们一样，非常喜爱这石榴，更爱自己的家乡！
此时我们再来看课题，你会在“石榴”的前面加上什么词语，来赞美石榴呢？（）的石榴？
2、品尝一种水果，并模仿第4自然段写一段话。

2021年《石榴》说课稿2
【说教材】
《石榴》这篇__按时间的推移，描写了家乡石榴的生长过程和各阶段的特点。

用生动形象的语言向大家介绍了郁郁葱葱的石榴树，美丽的石榴花，酸甜可爱的石榴果，让人感受到了浓浓的爱家乡之情。

这一课是在二年级第一学期读课文圈划词句的单元中，这一单元的学习主要让学生初步学习圈划词句，养成边读边思的良好习惯。

教材要求学生在认真阅读课文的基础上用直线划出描写石
榴花的句子，圈出描写石榴果皮颜色的词语，在圈划中积极动脑，认真思考、逐步提高阅读能力。

【说学情】
通过一年多的学习，学生已经认识了一千个左右的生字，掌握了一些识字方法，具备了一定识字能力，能运用工具书、生字卡片等自学字词，而且也基本养成了课前预习的良好习惯，因此在字词的教学上以学生自主学习为主，教师对一些容易读错的字音、容易混淆的字形作适当的点拨。

在阅读教学上，学生基本能做到读准字音，读通顺，如要读出语气还需要教师多指导。

而圈划词句是本单元的重点，学生初步接触，对那些学困生来说尤其难，教师应多关注。

【说教学目标】
根据教材规定的目标和要求，结合学生的实际，确定本课的教学目标，具体目标详见教学设计。

目标一在于基本知识和能力的落实。

认识本课10个生字，正确书写5个生字，积累词语并选择造句。

目标二，由于二年级的学生具备了一定的朗读能力，在朗读课文时强调读正确，读通顺，感知课文的内容。

学生从本单元开始接触按要求划词句，本课既要划出描写石榴花的句子，又要圈出描写石榴果皮颜色的词语，内容较多，教师应指导学生圈划完整，不要遗漏，如有差错，及时纠正。

目标三，是通过感
情朗读，引导学生体会作者喜爱家乡的石榴，热爱自己家乡的感情。

【说教学过程】
根据本单元的目标，结合本课教材的特点和学生的实际情况，在教学时，我主要从以下几方面入手：
一、激发兴趣，自主识字
“识写分流，大量识字”是新教材的一个显著特点。

通过一年多的学习，学生已经认识了一千个左右的汉字，掌握了一些识字方法，具备了一定的识字能力。

因此，在上课前，我先让学生利用工具书、生字卡片等自学生字。

在课上，针对孩子好胜心强、爱表现自己等特点，采用挑战自我、识字金点子、精彩词句大展示等环节，激发学生采用多种方法主动识字。

教师对一些容易读错的字音、容易混淆的字形作适当的点拨。

学生学得愉快、扎实。

二、边读边思，逐步感悟
进入二年级后，教学的重点应逐步从识字向阅读过渡。

在教学中，我注意让学生有较充分的时间读书，读的形式多种多样，有自由读、同桌互读、挑战读、师生合作读、齐读等，读的要求也逐步提高，从读准字音，读通顺，读出感情到表演读。

在反复的朗读中强调对语言文字的感悟与体验，养成边读边思、边读边圈划的阅读习惯，引导学生走进语言、积累语感。

三、创设情境，学习表达
学生是学习的主体，发展的主体，教师应注重学生的参与、实践。

在语文教学中让每一位学生在课堂上积极主动地说自己想说的话是学生积极主动地参与教学活动的一种方式。

我在课堂上努力营造一个畅所欲言的和谐氛围，激发学生的表现欲，有效地进行语言训练。

结合本课教材特点，我在导入这一环节让学生看图说说秋天的果园，介绍自己所了解的石榴;在学习了石榴的果实后学做水果推销员，启发学生思考、想像，把话说完整、说清楚。

逐步引导学生在说话练习中发展思维，提高语言表达能力。

2021年《石榴》说课稿3
《石榴》这篇课文是苏教版小学语文第5册中的一篇课文，课文以时间为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果这一过程。

__语言优美，在描写石榴花与石榴果时，运用了比喻与拟人，适合学生阅读。

石榴这件事物对于学生来说，可能是有点陌生的。

而对于它的生长过程，学生更是不知道。

在教学时，我文图结合，让学生通过看图，从图中认识石榴树，认识石榴树的花，认识石榴果，并让他们欣赏结满石榴的石榴树。

让他们感官上认识石榴树、石榴花、石榴果，然后回到课文中，再图文结合，让学生理解“嫩绿、郁郁葱葱的石榴叶”“火红的、像小喇叭一样的石榴花”“青绿色；青中带黄，黄中带红；一半红一半黄。

”更而理解“硕果
累累”。

学生在图画的支持下，对于课文更加易于理解，从而有助于朗读。

课文的第四小节是对于石榴果的细致描写。

“玛瑙般的子儿紧偎在一起”“红白相间、晶莹透亮”如果不认识石榴，没见过石榴，凭借你怎么将，学生还是直观理解。

所以我准备了一个石榴，让学生先观察它的外皮，达到复习前段内容的目的。

并当着学生的面剥开外皮，让学生观察子儿的形状、颜色，有了实物，学生对于“红白相间、晶莹透亮”就立刻理解了。

另外，没有吃过石榴的同学肯定不知道石榴的滋味，所以我让学生品尝，让他们说说什么滋味，再回到课文看看作者是怎么写石榴的滋味的，从而达到理解“酸溜溜、甜津津“的目的，而且也丰富了学生的词汇。

在这里，我还设计了一个小环节，讲述我在超市遇到的一件事情：一天，徐老师到超市买了几个石榴，出来时看见一个小女孩在哭。

我了解情况后从袋里拿出一个石榴给她，请她吃。

小女孩看着这石榴，睁大了眼睛说：“这硬硬的东西能吃吗？”讲述到这，把时间留给学生，请学生猜猜徐老师会怎么回答。

在展开讨论的过程中来巩固第四小节内容。

另外，再告诉学生，这一天徐老师很高兴，请同学再说说徐老师为什么高兴。

在这里响应地穿插了品德教育。

我认为是点睛之笔。

总之，这堂课，学生在看中悟，悟中读，真正把石榴的生长过程理清，真正那那优美的语言读到心里，记到心里是关键。

2021年《石榴》说课稿4
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式。

相关石榴的说课稿内容，一起来看看！
【说教材】
《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

一、教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

4．学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。

二、教学重点、难点
1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。

另外，学以致用，在读懂__的基础上，学习作者的观察方法，运用__的写法，写一种水果，也是__教学中的难点。

三、教学准备
教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带
学生：画笔、白纸
【说教法、学法】
古人云：书读百遍，其义自见。

《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、
悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。

在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。

这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。

同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。

新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学中采用小组合作学习，（如小组成员一起交流喜欢的词句，一起观察石榴子儿的形状、颜色，品尝它的味道。

）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。

【说教学过程】
一、漫谈“石榴”，导入新课
1．老师板书课题：石榴，领读：榴（liú）。

（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。

）
2．老师：小朋友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？（根据学生发言，教师相机简介石榴）3．指导读好课题。

4．（出示课本插图）今天，我们一起去枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家高兴吗？
●从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。

二、初读课文，整体感知
1．配乐范读课文。

2．自由读课文，读准字音，读通句子。

3．检查自读情况。

(1)读词语：玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开
嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱
（指导读好下列词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读jiàn）
(2)说说：通过读课文，你了解了些什么？
●学生阅读能力的培养必须循序渐进。

初读课文时，教师先范读，让学生模仿，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要给予充足的时间，因为理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。

三、自主协作，读中感悟
1．学习第二自然段。

(1)用自己喜欢的方式读读课文第二自然段。

(2)（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。

）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互交流。

(3)把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听。

（相机指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得热闹。

）
●小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。

2．学习第三自然段。

(1)轻声朗读，用△△△标出自己喜欢的句子或词语，并跟小组内的同学说说为什么喜欢它。

(2)学生交流学习情况，师生共同评点。

重点指导理解下列句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

”
老师：选择自己最喜欢的方式来学习，喜欢朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来表达喜爱之情；喜欢画画的，就画一画石榴；喜欢说话的，就对着桌上的石榴说一说。

每个小组里的同学，至少采用二种方式。

(3)小结：作者通过长期、细致的观察，描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点，表达了作者对石榴深深的喜爱。

我们小朋友也要像作者那样，经常观察，养成勤于观察的习惯。

(4)配乐齐读第三自然段，再次感受作者对石榴的喜爱之情。

●“阅读是学生的个性化行为”，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或画，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；小组互相学习，共同提高；教师小结，渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。

3．学习第四自然段。

(1)过渡：石榴熟了，摘下一个，剥去它的外皮，里面又是怎样的呢？
(2)小组学习，观察石榴内部。

(3)汇报观察结果。

(4)默读第四自然段，看看作者是怎样描述他观察到的石榴子儿的？
(5)学生质疑，学生释疑。

（学生提出不理解的词语共同解决。

）
(6)再读第四自然段，用△△△标出自己喜欢的词语，读出自己的喜爱之情。

(7)指名读，学生评议，再齐读。

●观察时，引导学生看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地了解了石榴的内部，调动学生的各种感管，激发了学生思维；学生质疑，学生释疑，真正体现了以学生为主体的教学理念。

四、读写结合，形成能力。

1．总结：作者通过观察，不仅写出了石榴的颜色、样子，还写了它的味道。

其实，观察不仅包括看，还包括尝、闻、摸、听等。

2．布置作业：学习作者的观察方法，写一种水果，通过看、摸、闻、尝，写出它的颜色、形状、味道和气味。

●在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累，实现知识的迁移，增强语文实践性与可操作性。

这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。

2021年《石榴》说课稿5
[说教材]
《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。

__以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

[说教学目标]
1．能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。

2．能有感情地朗读课文。

3．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。

4 感知课文内容，了解石榴生长过程
[说教学重点、难点]
1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。

另外，学以致用，在读懂__的基础上，学习作者的观察方法，运用__的写法，写一种水果，也是__教学中的难点。

[说教学过程]
一、复习导入，夯实基础。

1、课前板书课题：石榴
2、了解学生生字词掌握的情况。

按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。

二说教法、学法
古人云：书读百遍，其义自见。

《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。

三、分段教学，逐步感悟。

（一）学习第二小节。

1、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。

（嫩绿、郁郁葱葱）
2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。

（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读。

（二）学习第三小节。

1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。

又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。

主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。

这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

2、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。

突出描写的方法是拟人的修辞手法。

（三）学习第四小节。

1、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

2、让学生说说石榴的滋味。

（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。

四、总结全文，延伸教学。

五布置作业
2021年《石榴》说课稿6
今天我说课的内容是小学语文s版一年级上册第六单元15课《石榴笑了》，本单元主题是“生活多美好，世界真奇妙”，激励儿童“快快乐乐的生活，认认真真的思考”。

一、说教材：
这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。

这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。

课文配了两幅插图。

第一幅图对应课文第二自然段：小朋友王力力在想办法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。

第二幅图对应课文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

课文讲了王力力看到石榴，想吃石榴。

秋天到了，石榴成熟了，这样一个充满童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。

学情分析：
一年级学生具有好奇爱探索，易感染的心理特点，容易被新事物吸引。

学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感共鸣。

学生能较准确表达内心所想，并能说一句完整的话。

教学目标：
知识与技能：
1、认识12个生字，会写“王、石、力、牙”等字，积累词语“石榴、慢慢地、露出”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

过程与方法：
以学生为主体，学生拼一拼、想一想、讨论交流，掌握生字，理解内容。

情感态度价值观：
1、激发学生探索自然的兴趣以及热爱大自然的情感。

2、让学生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生长都有一定的规律。

教学重点：
正确、流利地朗读课文。

教学难点：
知道石榴什么时候笑以及石榴笑了的意思。

二、说教法
语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。

通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。

教学中，我采用情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。

我以读为本，以“品”为主，运用灵活多样的方法，让学生真正成为课堂的主人。

让这堂课真正做到“华而不花，实而不死”。

三、说学法
学生是学习的主体，为了调动学生的积极性，我借助多媒体课件，运用多种方式让学生们来品读，通过自读自评，师生比赛读、男女比赛读，小组比赛读，齐声读等多种形式，让学生感悟课文内容。

并且用提问贯穿课堂，启发学生思考，锻炼口语表达能力。

最后用迁移运用的方式使学生的语文能力得到锻炼。

四、说教学流程
（—）问题导入，激发情趣
“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，我想，首先要唤起他们学习的兴趣。

由于是第二课时，所以我采用朋友见面的方式调动积极性。

通过多媒体出示生动的图片，让同学们先来认识两个朋友，对比咧开嘴的石榴和没咧开嘴的石榴的样子。

老师提问：“咧开嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么会笑呢？”
这样的导入激发了学生的探究兴趣，为接下来的课文学习做好了铺垫。

（二）初读课文，感知内容
在上节课学会了生字词的基础上，让学生自行朗读，力求做到读正确，读流利。

并大致了解课文内容，让他们自行找到关于石榴笑了的秘密。

（三）深入学习，理解课文
深入学习中，对课文的段落仔细分析。

特别是一些字词上，尽量的去让他们理解，并且读出来。

首先第一段的学习，先让学生看看挂满石榴树的图片，理解“挂满”的意思。

对他们的朗读进行指导，“挂满”读出喜悦之情。

教师提问“看着这红彤彤的满树的大石榴，你想说什么？”。