《风筝》教学案例与反思

《风筝》教学案例与反思
[教材版本]
语文出版社义务教育课程标准实验教科书七年级（上）
[有关说明]
本文放在初中语文教材的第一单元（记事），因此事件记叙和景物人物描写等，是教学的一个重点。

本文又是学生进入初中后第一次接触的鲁迅的文章，由于他们对写作背景以及作者的思想和写作风格不够了解，所以深入理解则有一定难度。

这是本文教学的难点。

为此，我在最初备课时，突出了这两点。

但在上课时，我了解到学生已在小学阶段学过本文的中间部分（第二至第九段），觉得对于本文的事件记叙和景物人物描写等，学生比较了解，学起来应该不太费力，完全可以在教师的适当指导下自主完成。

课堂教学的重心应该放在难点上。

便在导入后，对教学内容与步骤作了临机的处理，效果还不错。

[教学过程（第一课时）]
师：大家有没有放过风筝？
生：放过。

师：放风筝的时候开不开心？
生：开心！
师：我们今天就要学习一篇写“风筝”的课文《风筝》。

生（七嘴八舌）：这篇课文我们学过。

有点不同。

师：是吗？老师听了很高兴。

因为大家学过，我想现在学一定很轻松，也希望你们在这节课好好展示一下自己的风采，大家有没有信心？
生：有
师：哪位同学能把课文读一读？
生（纷纷举手）：我来。

我还能背。

师（指名四位学生分别朗读1-2、3-4、5-8-10段，再齐读11---12段）：请同学们边听读，边想一想，本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？你对文章的
哪一段感受最深？
（生听读课文）
师：几位同学读的都不错，其他同学听的也很认真，会听也是一种会学习的表现。

大家听了几位同学的朗读，对课文内容更加熟悉了。

谁来说说本文写“我”回忆了有关风筝的什么故事？
生1：课文回忆了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我明白了自己当年做法的错误，向弟弟道歉。

师：有没有哪位同学补充？
生2：“向弟弟道歉”好像不太准确。

师：怎么改？
生2：想送弟弟风筝，可他已经长大；向弟弟道歉，可他已不记得了。

师（问生1）：他帮你改得好不好？
生1好。

师：很好。

大家看，在一起讨论、交流、合作学习，就能很好的解决问题。

所以我们今后在学习上要养成互相讨论、交流、合作学习的习惯。

下面我想找几个同学说一说这篇文章哪一自然段给你的感受最深，为什么？
生3；第三自然段给我的感受最深，写出了弟弟对风筝的喜爱。

生4：第五自然段给我的感受最深，写出了作者懊悔的心情。

生5；第四自然段给我的感受最深，哥哥的粗暴让我很气愤，弟弟的样子委屈、很可怜。

生6：这个故事让我想起自己小时候玩具被大人没收、毁掉的情景……
师；很有同感，对不对？
生6：对！
师；大家是不是都有类似的经历？读了课文都有同感？
生；是的！
师：我也有同感。

我们读一篇文章，就要能联想起自己的类似经历，感受到相似的情感体验，这才叫读进去了。

刚才同学们的发言说明大家都读进去了，很好。

读书就应该这样读！
同样，一篇好的叙事文章，往往能使我们想起自己一些类似的经历，激起我们相同的情感体验。

这在很大程度上就取决于作者高超的写作技巧。

大家再细读3-4段，想一想，哪些词句表现了弟弟对风筝的喜爱？文章是怎样写“我”毁坏弟弟的风筝的？四人一组讨论一下。

（学生小组细读、讨论）
师：好，下面我们一起来分享一下各组讨论的成果。

各组派一位代表说说。

生7：“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

”表现了弟弟对风筝的喜爱。

师：喜爱到什么程度？
生7：痴迷。

师：还有没有表现弟弟对风筝痴迷的词句？
生8：“自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。

”
师：很好！这些句子中，哪些词语最为突出？
生9：“张着小嘴”、“呆看着”、“惊呼”、“跳跃”。

师：对！这些词语，通过神态、动作描写，生动地表现了弟弟对风筝的痴迷。

那么，文章是怎样写“我”毁坏弟弟的风筝的？主要运用了什么描写？
生10：动作描写。

师：有哪些动作？
生10：伸、抓、掷、踏。

师：这些动词表现了什么？
生10：“我”对弟弟的粗暴。

师：很好！还没有？
生11：“我”对风筝的厌恶。

师：“我”为什么厌恶风筝？
生11：“我”认为小孩玩风筝是没出息的。

师：说得非常好。

“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的？这要结合鲁迅当时生活的社会背景来谈。

少年鲁迅生活在封建时代，那时是“万般皆下品，惟有读书高”，只要求孩子们背那些他们让半懂不懂的所谓圣贤书，很枯燥。

而放风筝、玩游戏，被认为是“玩物丧志”“不务正业”。

可见，当时的鲁迅受封建的思想观念的毒害，把弟弟风筝粗暴的毁坏了。

师：面对我的行为，弟弟是怎样的反应？
生齐答：绝望的站在那里。

师：弟弟如此挚爱着风筝，风筝就是弟弟童年的梦想和追求啊，他多么想让自己做的蝴蝶风筝能在空中翱翔啊！可却被哥哥粗暴的毫无顾忌的踏毁！这样一颗聪慧的心，有创造才气的心灵被哥哥落后的观念彻底泯灭掉了。

弟弟内心有多么绝望，哥哥却没有留心，只认为自己管教的正确，那是愚昧观念暂时的胜利。

那是什么原因让哥哥闪电般苏醒过来？
生12：作者长大后，看了一本外国的讲论儿童的书，知道了游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

师；看来少年鲁迅的确犯了错误，君子知错就改，对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？
生13：鲁迅想到的方法有：一是送他风筝，二是讨他的宽恕。

师：“想送弟弟风筝，可他已经长大；向弟弟道歉，可他已不记得了。

为什么“我”不觉得宽松反而觉得更加沉重？
（生分小组讨论交流）
生14：因为时过境迁，我再也没有补过的机会，无从求得心情的轻松，因而更加、悲哀。

师：仅止于此吗？我们一起来读一读课文的开头两段和结尾两段，想一想，文章首尾描写作者感受的语句是哪些？写对北京现实的感受，写“故乡的风筝时节”，有什么用意？
（指名两人朗读1-2、11-12段）
生15：开头写“北京的冬季”，“在我是一种惊异和悲哀”，“四面都还是严冬的肃杀”。

结尾写“我的心沉重着”，“带着无可把握的悲哀”，“四面正给我非常地寒威和冷气”。

师：那么，作者在开头、结尾这样写的用意是什么呢？
（师启发引导生自由发言）
师：这篇文章写于1925年，那时北京还处在北洋军阀的统治下，时代社会一概未能有所变化，封建的伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们。

作者深深知道自己的悲哀来自何方，这就是：个人的悲哀缘于时代的悲哀。

文章表面上写了“我”粗暴的毁坏弟弟的风筝，实质上是揭露封建思想对人们的压制、迫害。

正因为如此，鲁迅先生才有这样巨大的悲哀，才有了对现实的深深厌恶之情。

而对故乡的已经逝去了的春天，对故乡春天里的风筝无比地向往和憧憬，则表达了作者对美好生活和理想的追求。

以景衬情，对比突出，这也正是首尾写景写感受的用意所在。

所以说，本文的意蕴和主旨是非常丰富的：本文通过对“我”撕毁弟弟风筝和“我”欲要补过而不能的经过叙述，批判了一些人深受封建教育思想影响、无端压制童心的粗暴行为，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶，对春天的热烈向往和憧憬。

（生齐读1、2、11、12段加深理解）
[板书设计]
现象：撕风筝
本质：封建思想的压制、迫害（个人的悲哀缘于时代的悲哀）
情感：沉重、悲哀憎恶（以景衬情）
向往、憧憬、追求（对比突出）
[评价与反思]
从教学的效果来看，本节课是比较成功的。

主要原因有二：其一，课堂上，学生是学习的主体。

教学过程中，我尽量把自己放在组织者、合作者的位置上，尊重学生，与学生平等交流。

临时改变教学内容和步骤，就是心中有学生，就是对学生的尊重。

其二，教学要重视教法，更要重视学法。

本节课中，我的几处学法指导（如引导学生读书要联想自己的经历、调动自己的感情，学习要互相讨论、互相交流、互相合作）对学生尤其是初一新生掌握阅读与学习方法、养成习惯很
有帮助。

在备课环节中，既要备教材教法，更要备学生。

由于我对学生小学价段学过《风筝》这一学情不了解，所以才在课堂上临时改变教学策略。

备学生不充分，这是教训；要善于临机改变，这又是可取的了。

如果死抱着既定的教学方案不放手，照本宣科，那很可能会是一堂失败的课。