教师课堂提问应注意哪些问题
老师上课如何提问,引导学生积极思考？细节来了!
老师上课如何提问，引导学生积极思考？细节来了！课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段之一。
它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头语言表达能力，都起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师组织课堂教学的效果。
在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。
在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：1、清晰明确问题：确保问题清晰明确不含有歧义，让学生明确知道你想要他们回答什么。
可以使用简洁明了的语言，避免使用复杂的句子或术语。
2、多样化问题类型使用不同类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、推理性问题等，以激发学生的思考和参与度。
开放性问题可以引导学生进行思考和探索，封闭性问题可以用于检查学生对知识点的掌握程度。
好的课堂提问，应具有启发作用，教师结合学科的特点引导学生去思考、去探索、去发现。
对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。
另外，教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问题，由基础薄弱的学生回答。
教师还应注意课堂提问的时空控制，既不能浪费学生的时间，又要给学生思考问题的空间。
3、鼓励思考和讨论在提问后，给学生一定的思考时间，鼓励他们思考问题并准备回答。
可以让学生先与旁边的同学进行小组讨论，然后再进行回答，这样可以增加学生的参与度和自信心。
4、鼓励多样化回答接受不同的回答方式和答案，鼓励学生提出自己的观点和想法。
即使回答不正确，也要给予积极的反馈和指导，鼓励学生继续思考和尝试。
5、引导和追问在学生回答问题后，可以通过追问来引导学生深入思考和解释。
这有助于学生进一步理解和巩固知识，同时也能够培养学生的批判性思维和分析能力。
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。
设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。
要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。
这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。
为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。
系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。
就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。
5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。
“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。
范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。
如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。
反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。
这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。
课堂提问应注意的问题
课堂提问应注意的问题提问是课堂教学中经常采用的一种教学形式。
是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
尤其是对小学语文课堂教学,提问就更显其重要性。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
提问得好，可以启发学生的思维，调节教学进程，增进师生交流，促进课堂教学。
反之，就会达不到提问的目的，不能获得预期的教学效果。
那么，在课堂教学提问中应注意哪些问题呢？一.要注意提问的对象提问应打破次序，面向全体学生，这样可以集中所有学生的注意力，使大家都开动脑筋，积极参与思维活动，做好应答的准备。
有的老师先叫名后提问，或依座次点名提问，这样其它学生就会觉得与应答无份不去认真思考；有的教师喜欢叫成绩好的学生，忽视中﹑差生，这样被忽视的学生越发不能增强学习的主动性，常处于消极的被动状态。
提问时还应注意针对性。
要根据学生的知识基础、个性特点，用不同的方式提出不同层次的问题，而不是随心所欲地乱提问。
否则会导致少数学生和教学上的尴尬，最后影响师生关系的融洽和教学效果。
二.要注意提问的时机在整个教学过程中，教师随时都可以提问。
但是，只有选准时机提问，才能收到最佳效果。
那么什么时候才是最佳时机呢？就是当学生接触到所学知识的关键处或学生的思维发生障碍，处于口欲言而不能的“愤怒”状态时，此时学生注意力集中，求知心切，对教师的提问会听之入耳，敏于思考，会收到更好的提问效果。
因此提问时教师要恰逢其时，“得风便扯帆”。
三.要注意提问的顺序提问的顺序应遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。
这样符合学生的认知规律，容易启发学生思考，引导学生探索知识，缩小师生心理差距，使双方都进入问题的角色，让学生对老师有亲近感。
形成愉悦、热烈的课堂气氛。
教师切勿一上堂就提出一些深奥棘手的问题，使学生难于回答，从而产生心理上的畏惧和精神紧张，影响听课效果。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它能够激发学生的思考和兴趣，促进他们的学习。
而如何进行提问，提问的方式和原则也是非常重要的。
下面我们就来谈谈课堂提问的几个原则。
提问要具有启发性。
课堂提问的目的是激发学生的思考，引导他们自主学习，因此提问的内容应该具有启发性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
提问不应该只是简单地考察学生对知识的掌握程度，而是要通过问题引导学生去思考，去探索，去解决问题。
提问要有针对性。
教师在提问时要有明确的目的和方向，不是为了让学生回答而提问，而是要根据学生的实际情况和学习目标，有目的地提出问题，引导学生深入思考，并帮助他们解决问题。
提问要适度。
在课堂提问的过程中，教师要注意提问的适度，不宜过于频繁和过于简单，也不宜过于艰深和抽象。
要根据学生的年龄和认知水平，选择适当的问题，把握好提问的频率和难度，让学生能够在良好的氛围中参与到问题的讨论中来。
第四，提问要包容性。
每个学生都是不同的，他们的知识水平、认知能力和兴趣爱好都不尽相同，因此在提问时要包容不同的答案和观点。
不应该一味追求标准答案，而是要鼓励学生多角度思考，尊重他们的个性和独特性。
第五，提问要引导性。
在课堂提问的过程中，教师既要提出问题，又要适当地给予引导和提示，帮助学生找到问题的解决方法和答案。
要根据学生的回答情况，及时给予肯定、纠正或进一步引导，引导学生走向正确的思维路径。
第六，提问要交互性。
课堂提问不是单向的，而是应该是师生之间的互动。
教师提出问题，学生回答问题，教师再引导学生详细阐述，扩大问题的范围，与学生进行深入的探讨和交流。
这样的互动可以促进学生的思考和学习，提高课堂教学的效果。
第七，提问要系统性。
在课堂提问的过程中，教师要有系统地安排和设计问题，把提问融入到课堂教学的整个流程中，让问题和答案相互联系，形成有机的教学体系。
这样才能更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的深入思考和学习。
课堂提问是教学过程中的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思考和学习。
教师如何设计更有效的课堂提问
教师如何设计更有效的课堂提问
在教学过程中，提问是教师最常用的教学方式之一。
然而，有些教师的提问过于简单，只能获得肤浅的回答，而有些教师的提问则过于复杂，使学生难以理解。
因此，教师需要设计更有效的课堂提问来激发学生的思考和参与。
以下是一些教师设计更有效的课堂提问的建议：
1. 避免简单化的问题。
教师应该避免问那些只需要简单回答的问题。
这样的问题不会激发学生的思维，只会引导学生做出简单的回答。
相反，教师应该设计那些需要深入思考和推理的问题，这样可以激发学生的思考和参与。
2. 引导学生思考。
教师应该使用开放性的问题或问题链，引导学生思考和讨论。
这样的问题可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意参与课堂讨论。
3. 利用多种提问技巧。
教师可以使用多种提问技巧来激发学生的思考和参与。
例如，反问、引导式、比较式、疑问式等。
这些技巧可以使学生更深入地思考问题，从而获得更有意义的回答。
4. 鼓励学生发问。
教师应该鼓励学生在课堂上提出问题。
这样可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意参与课堂讨论，并且可以帮助他们更深入地理解知识。
5. 关注学生的回答。
教师应该注意听学生的回答，并及时给予反馈。
这样可以帮助学生更好地理解知识，同时也可以鼓励学生积极参与课堂讨论。
总之，设计更有效的课堂提问需要教师花费一定的时间和精力。
但是，这样的努力可以使学生更深入地理解知识，激发学生的好奇心和求知欲，从而为学生的学习和成长带来更大的价值。
课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上提问是促进学生思考、加深学生理解的重要方式。
但是，有些老师提问不当，会让学生感到尴尬，影响学生的学习积极性。
因此，在课堂上提问时，需要注意以下问题：
1. 提问应具有针对性：老师提问应该与当前所学知识点相关，让学生能够更好地掌握和理解知识。
2. 提问应该简明扼要：老师提问的问题应该简明扼要，让学生能够清楚地理解问题的意思。
同时，问题的语言要符合学生的阅读和理解能力。
3. 提问应该有启发性：老师提问的问题应该具有启发性，能够激发学生的思考和想象，让学生积极参与讨论。
4. 提问应该注意时间：老师在提问时应该注意问题的时间，不要让学生感到拖沓或无聊，而且应该控制好提问的时间长度。
5. 提问应该有适度难度：老师提问的问题应该适度地难度，既不能太容易，也不能太难，让学生能够有所收获，同时也不会让学生感到过于困难。
总之，在课堂上提问不仅仅是为了考察学生的知识掌握情况，更是为了引导学生思考、激发学生的兴趣和积极性，让学生更好地掌握和理解知识，提高学生的学习效果。
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课堂提问应注意的几个问题
课堂提问应注意的几个问题课堂提问是一种重要的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
在实际的教学中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问的时机，提出的问题不够精准、价值不高，缺乏提问的艺术和技巧，缺乏对生成性问题的灵活处置。
笔者认为，提高数学课堂提问的有效性，还应特别注意三个“把握”。
一、把握发问的时机，给学生留下充足的思考时间虽然一节课中提问的次数并无明确规定，但准确把握提问的时机却非常重要。
教师若能在恰当的时机和火候提问，将能很好地调动学生的情绪，活跃课堂气氛，促进学生思维。
课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时，二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时，三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时，四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。
教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
一位教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个引导学生理解平行概念的问题。
在要求学生在纸上任意画出两条直线之后，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”在学生分类引出平行线之后，教师提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在揭示平行线的概念之后，教师又引导学生以生活实例丰富对平行线的认识：“生活中哪些地方存在平行线？”……教师较好地把握了发问的时机，以问题驱动学生的思维活动，促进了教学目标的有效达成。
教师在提问后还应注意必要的停顿，给学生留下充足的思考时间。
我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生很快就能对答如流。
如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至请其他的学生代答，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考并组织答案。
提问应该注意的问题
小学语文课堂教学中的提问应注意的问题课堂提问是常用的课堂教学之一，提问的目的在于启发思维，引导学习，在于让学生既掌握识，又能训炼思维。
然而，在实际教学中，有些老师不注意设问技巧，出现了不少问题的误区。
那么课堂这教学中的提问应注意什么问题呢？这里结合我个人近年来在这方面的探索，本人认为课堂教学的提问应注意如下几个问题。
一、提问不能太简单有些老师喜欢问学生"是不是"、"好不好"、"对不对"等，这样太简单的提问毫无价值，学生的思维难于得到有效的训练。
提问的内容应有助于学生理解教学内容，理解课文的本质意义，并达到训练学生思维能力的目的。
如果提问太过于简单，就不能引领学生去思考问题，就不能启迪学生的思维作用。
因此，在际教学中，教师要注意提问的启发性，应引导学生去理解文章的字、词、句的含义，篇章结构层次之间联系，课文的中心思想、课文表达的思想感情等，使提问能启动学生的思维，激发学生思考的兴趣。
二、问题难度不能太大如一开篇就问学生"课文写的是什么？""写作特点是什么？"在学生对课文内容还没有全面认识之前，这样的提问只能让学生无所适从，不知道怎么回答。
提问是为了激发学生思考，问题难度太大，会让学生觉得深不可测，不知从何说起，从而会影响学生回答问题的积极性，不利于引导学生深入思考问题。
当然，问题也不能太简单，问题过于简也利于培养学生的思维能力。
三、提问不能求成过急有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
对大部分学生来说，回答一个有一定难度的提问，是需要一些时间来思考，或需要进一步阅读课文才能很好地回答的。
思考和阅读课文本身需要花时间的，对此教师要有科学的认识，在设计提问的时候就应考虑学生回答问题需要多少时间，给学生充分的心理安全，让学生有时间聚精会神地进行深入思考，这样才能达到让学生掌握知识，训练思维的目的。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则
1. 提问必须具有针对性
课堂提问必须任务明确、针对性强，能够引导学生集中注意力，掌握关键知识点。
只
有当提问具有针对性，才能有效地检测学生的掌握程度，确定后续教学的方向，为教学提
供指导。
2. 提问必须考虑学生的认知水平
针对学生认知水平的不同，教师在提问过程中必须考虑到学生的接受能力和理解程度。
有时候必须从易到难的方式，逐步展开提问内容，让学生逐渐掌握知识点，再深入探讨，
对于新知识点要简单明了地表达出来，通过引导学生自我发现、自我学习来提高掌握水平。
3. 提问的形式和内容要多样化
课堂提问可以采用不同形式、内容的提问，如填空、选择、问答、解答等，通过多种
形式来激发学生的兴趣，促进学生的思考和探究，帮助学生更好地理解知识点。
4. 学生必须积极参与
课堂提问的目的是帮助学生更好地掌握知识点，提高学生的综合分析和解决问题的能力。
因此，学生必须积极参与，带着疑问和思考来听讲、思考和回答问题。
5. 提问应注意措辞
课堂提问应该注意措辞，不能涉及到让学生难以理解、不利于掌握知识点的内容，提
问的内容要简洁明了、句式简单易懂。
同时，要避免使用一些含糊不清或具有误导性的提问，也要注意提问方式的礼貌性，尊重学生，不要过于强调学生的错误或不足。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的一环，它能够激发学生的思考和学习兴趣，促进教学效果的提高。
在进行课堂提问时，教师需要遵循一些原则，以确保提问的效果和质量。
下面我们就来谈谈关于课堂提问的几个原则。
课堂提问要有针对性。
教师在提问之前要明确自己的目的是什么，这样才能有针对性地提出问题。
问题的提出应该符合课程的要求和学生的认知水平，要有目的性地引导学生思考和深入思考。
教师可以根据学生的基础知识水平和课程内容提出不同难度和类型的问题，以促使学生充分发挥自己的思维能力。
教师还要根据学生的回答来调整问题的难易程度，确保问题的针对性和有效性。
课堂提问要有计划性。
教师在课堂提问之前要进行充分的准备工作，包括研究课程内容、分析学生的学习情况和思维习惯等。
有计划性的提问可以帮助教师更好地引导学生进行思考和回答问题，从而达到预期的教学效果。
教师还要注意提问的时机和方式，避免过于突然或过于频繁地提问，以免影响学生的学习情绪和课堂秩序。
课堂提问要注重互动性。
教师在提问的同时要给予学生足够的回应和鼓励，让学生感受到自己的思考和回答是被尊重和重视的。
这样可以激发学生的学习热情，增强他们的参与感和学习动力。
教师还可以通过学生之间的互相提问和讨论，促进课堂氛围的活跃和互动，提高课堂教学的效果。
课堂提问要注重学生的发展。
教师在提问时要关注学生的思维和学习方式，根据学生的回答给予适当的引导和帮助，帮助学生克服困难，进一步提高自己的思维水平和学习能力。
教师还要鼓励学生大胆提问，鼓励他们对课堂内容进行深入思考和探讨，促进学生全面发展。
课堂提问是教学中非常重要的环节，教师需要遵循一些原则来进行提问，以确保教学的有效性和高效性。
在课堂提问中，教师要有针对性和计划性，注重问题的引导和学生的互动，关注学生的发展，这样才能真正发挥提问在教学中的作用，促进学生的学习和成长。
【2000字】。
课堂提问需要注意的问题
课堂提问需要注意的问题课堂上，教师要经常提问学生，其目的是启发学生的思维，激发学生的兴趣和求知欲望。
教师在提问学生的过程中会发现问题，进而引导学生解决问题，实现一节课的教学目标。
现结合教堂教学，谈一谈教师在提问学生时要注意的问题。
一、提问次数要适度听课中我们注意到，有的教师一节课提问学生30多次，而且都是教师提问学生回答。
先不说教师所提问题的质量如何，一堂课45分钟时间，平均一分钟或不到一分钟就有一次提问，表面上看起来学生积极参与，课堂气氛活跃，似乎在一节课中解决了很多问题。
其实不然，这样的提问会使很多学生的思维完全被教师的诸多问题牵着走，哪里还会有自己的思考时间，不要说是新授课，即使是一节复习课，面对这种提问，多数学生也只能不加思考地回答和应付，能够真正完全理解和掌握问题的也只是一少部分学生。
本来提问的目的是启发学生的思考，但这种次数过多的提问，不能给多数学生充分的思考时间，显然难以达到预期的教学目的。
因此，教师在课堂上的提问要给多数学生留有思考、讨论和相互交流、理解、消化的时间，不能单纯、片面追求一节课提问了多少问题、考查了多少知识点。
二、问题要明确在课堂上，教师要避免“一言堂”，提问无疑是避免“一言堂”行之有效的好方法。
但是，我们在听课中经常见到这样的情况：教师在课堂上给学生提出问题后，不给学生留有充分的思考时间，也不启发学生回答自己提问的问题，而是自己提出问题后自己立即回答；或者是在学生回答问题的过程中打断学生，然后自己回答；或者学生回答错误之后，不去引导和启发学生改正思路，调动全班学生积极动脑思考，帮助纠正错误，而是教师马上纠正错误，说出正确答案及结论。
这种教学方法实际上仍然是“换汤不换药”的“一言堂”的讲课方法。
课堂上只能听到教师的观点，听不到学生的观点。
教师不知道学生的思路，学生也无所适从，不知道自己能否答对问题。
教师在第一次或第二次自问自答问题时，学生还会去积极动脑思考，但不久，学生便会感觉教师的提问不是让他们回答，只是讲课的一个过程，就会对教师的提问不再感兴趣，也不会去思考教师提出的问题，而是消极地等待教师的正确答案。
课堂教学提问应注意的几个问题
课堂教学提问应注意的几个问题
1、提问一定要有效
有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心里状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。
有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
2、提问应把握好度
提问时应注意：
①、问题难易适度。
②、提问时机适度。
③、从课堂教学的实践上把握，应选择合适的提问时机。
④、问题数量要适度。
恰当的课堂提问能激发学生的兴趣，启发他们的思维，提高课堂教学效率。
3、对课堂答问多做鼓励性评价。
鼓励是一种教育教学手段，在课堂提问时，教师们恰当地对学生进行鼓励性评价，往往能收到事半功倍的教育教学效果。
⑴能调动学生学习的主动性。
⑵鼓励是开启学生心里情感大门的钥匙。
⑶教师们的鼓励对于学生做人、做事方面有不可忽视的影响。
4、提问要坚持平等性
平等原则就是说提问时要面向全体学生，既要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
老师在提问时，对应答人数要有量的要求。
每节课要尽可能地让更多的学生参与回答。
课堂提问不能只满足于个别学生的回答。
老师在提问时不要忽视后进生，应让他们回答一些难度较小的问题，从中得到训练和鼓励；也不要忽视尖子生，应提一些发展思维的问题，让他们得到发挥，从而使绝大多数学生都有主动参与的机会。
课堂提问中应注意的几点
课堂提问中应注意的几点课堂提问是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。
恰当的课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，启发学生思维，及时反馈教学信息，提高教学质量。
笔者认为，课堂提问最重要的是应注意以下几点：一、选择好角度课堂提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
如在讲“种群”概念时，若直接让学生分析概念的内涵，学生会感到枯燥乏味，但换个角度问学生：“池塘中全部的鱼是不是一个种群?为什么?”就能激起学生思维的波澜，通过对问题的讨论，很自然的掌握了种群的概念。
二、把握好难度问题太简单会使学生产生厌倦和轻视心理，有“轻而易举”之感，造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题，不利于学生求知的意志和品格的形成；如果太难，不符合学生的知识和能力水平，会产生畏惧、回避的心理，容易挫伤学生的学习积极性。
因此教师在设计问题时要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
比如在上完“细胞的增殖”一节后，设计了这样两个问题：①哪些细胞器与细胞的有丝分裂有密切的关系?为什么?②无丝分裂和有丝分裂消耗能量哪个多?为什么?这样的问题不会致使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳起来摘桃子”。
三、设计好跨度生物学习具有很强的系统性，即前面学过的内容是后面要学内容的基础，而后面要学的内容又是前面内容的延伸、发展和提高。
因此，教师在设计问题时应注意知识之间的跨度，不要就题论题。
一般来说，在新课中设置跨度要小，在复习课中设置的跨度宜大。
如在引入呼吸作用时，设计了以下问题：①生物生命活动的最终能源是什么?②生物体内的能源物质是什么?③太阳能如何转变为有机物中的化学能?④生物生命活动的直接能源又是什么?⑤有机物中的化学能如何转变为ATP中的化学能?通过一系列提问，既巩固了以前的知识，又很自然的引出了呼吸作用的概念，使前后知识联成一体。
课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上，教师经常通过提问来激发学生的思考，帮助学生理解知识。
然而，课堂提问也存在很多问题，例如无效的提问、歧视性的提问或者让学生尴尬的提问。
因此，以下是几个课堂提问要注意的问题：
1. 教师的提问应具有针对性。
教师提出的问题应该直接与教授的知识点相关。
如果问题没有明确的方向，学生可能会感到困惑，这样就不能提高学生的学术成就。
2. 避免歧视性的提问。
教师应该避免带有歧视性的语言和模糊的态度，这样会导致学生的沮丧和尴尬。
3. 教师应鼓励所有学生回答问题。
有时候，教师往往提问那些擅长回答问题的学生，而忽略了其他学生的回答。
这样做只能衍生出一种思维，而这种思维在解决问题或参与自己领域的讨论时并不一样有效。
4. 教师应避免选择题类型的问题。
选择题类型的问题通常只有一种答案，这样学生的思考成果就会受到限制。
而开放性的提问不仅可以提升学生的思考能力，也为学生带来更多的互动和探究。
5. 鼓励更多地互动。
教师和学生之间的互动会使讨论更加有趣和有效。
教师应该鼓励学生提出问题和表达想法，这样可以让学生更积极的参与到课堂学习中去。
总之，课堂提问是帮助学生掌握知识的重要环节。
教师应该在提问的方法上更加谨慎，确保提问方法是具有针对性，鼓励学生互动，从而提高学生的学术成就。
教师课堂提问应注意哪些问题
教师课堂提问应注意哪些问题？之马矢奏春创作在课堂上要上好一节课，不但依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。
笔者认为，在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：一、提问要根据学生的知识实际情况拟题教学不但要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。
设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题发生一定的兴趣。
如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让学生讲一下你知道这五角星是怎么回事？由于学生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有学生预习过课文，还能联系课文来讲；还有学生平时发现过这一现象，讲起来也言之有物。
二、要注意提问的态度提问的目的就是帮忙学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。
对学生的回答，老师应以表扬为主。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不克不及伤害学生的自尊心。
三、要注意提问的深度在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不必提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。
有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。
提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。
如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。
那么怎样才可以掌控好课堂上提问的度呢？教师要在掌控教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要在课堂提问时能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。
教师课堂提问应注意哪些问题
教师课堂提问应留意哪些成绩？之杨若古兰创作在课堂上要上好一节课，不但依附于教师的学问水平、说话表达能力、评价艺术等，更主要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的.笔者认为，在预设课堂成绩时，要留意以下几个方面：一、提问要根据先生的常识实际情况拟题教学不但要从教材出发，更应从熟悉先生，了解其常识结构入手.设计提问，既要考虑到先生的思想方法，又要让先生对成绩发生必定的爱好.如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让先生讲一下你晓得这五角星是如何回事？因为先生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有先生预习过课文，还能联系课文来讲；还有先生平时发现过这一景象，讲起来也言之有物.二、要留意提问的态度提问的目的就是帮忙先生理解教材内容、获得常识和找到获得常识的方法.教师如果在提问时能做到神态天然安详，以亲切的眼神鼓励每一名先生，如许先生就会情愿回答甚至抢先恐后地回答.对先生的回答，老师应以表扬为主.对回答准确的先生，教师要予以表扬，对回答错误的先生，即使批评也要体现爱心，不克不及伤害先生的自负心.三、要留意提问的深度在教学中常可以发现这几种景象：老师提问了，没有一个人举手，说明成绩太难了；老师提问了，全班都举手了，说明成绩太简单了，根本不必提问；老师提问了，只要少部分先生举手，那说明所提成绩或许恰是该提的成绩.有的老师提问时心中无数，所提成绩恰到好处.提问时老师和先生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问先生有哪些收获，先生有时就显得很茫然.如果答案就在教科书上，先生能回答完好；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了.那么如何才可以掌控好课堂上提问的度呢？教师要在掌控教学目标、先生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查进修后果、巩固已有常识、激发创新思维促进常识迁移等感化，有时还要在课堂提问时能留意到全体先生的情况，老是根据课堂教学实际和成绩的难易程度，给每位先生以发言的机会，让他们都能充分展现自我，培养积极向上的精神.四、提问可创设必定的情境在进行课堂教学时，创设情境成绩是须要且主要的一个环节，好的情境成绩，不但能提高先生的积极性，调动先生的进修热情，对于提高课堂效力，更是能起到事半功倍的感化.而如果情境成绩过大，过于宽泛，先生容易“跑调”，很难被引入课堂进修的正轨，形成课堂教学时间严重缺乏，贵重的进修就如许白白浪费了，从而导致课堂效力低下.。
教师课堂提问应注意哪些问题
教师【2 】教室提问应留意哪些问题？在教室上要上好一节课,不仅依附于教师的学识程度.说话表达才能.评价艺术等,更主要的在于教师的组织教授教养才能,在这个中教室提问是少不了的.笔者以为,在预设教室问题时,要留意以下几个方面：一.提问要依据学生的常识现实情形拟题教授教养不仅要从教材动身,更应从熟习学生,懂得其常识构造入手.设计提问,既要斟酌到学生的思惟办法,又要让学生对问题产生必定的兴致.如教授教养《苹果里的五角星》这一课时,我让学生讲一下你知道这五角星是怎么回事？因为学生对五角星比较懂得,所以,谈话的面也就广了;也有学生预习过课文,还能接洽课文来讲;还有学生日常平凡发明过这一现象,讲起来也言之有物.二.要留意提问的立场提问的目标就是关心学生懂得教材内容.获得常识和找到获得常识的办法.教师假如在提问时能做到神志天然安详,以亲热的眼神勉励每一位学生,如许学生就会同意答复甚至抢先恐后地答复.对学生的答复,先生应以表扬为主.对答复准确的学生,教师要予以表扬,对答复错误的学生,即使批驳也要表现爱心,不能损害学生的自负心.三.要留意提问的深度在教授教养中常可以发明这几种现象：先生提问了,没有一小我举手,解释问题太难了;先生提问了,全班都举手了,解释问题太简略了,基本不用提问;先生提问了,只有少部分学生举手,那解释所提问题也许恰是该提的问题.有的先生提问时心中稀有,所提问题恰到利益.提问时先生和学生一问一答,教授教养氛围看起来很活泼,但课后如问学生有哪些收成,学生有时就显得很茫然.假如答案就在教科书上,学生能答复完全;假如书中没有现存的答案,有的就答非所问了.那么如何才可以把握好教室上提问的度呢？教师要在把握教授教养目标.学生本质的基本上,科学奇妙地设计,让提问起到检讨进修后果.巩固已有常识.激发创新思维促进常识迁徙等感化,有时还要在教室提问时能留意到全部学生的情形,老是依据教室教授教养现实和问题的难易程度,给每位学生以谈话的机遇,让他们都能充分展现自我,造就积极向上的精力.四.提问可创设必定的情境在进行教室教授教养时,创设情境问题是必要且主要的一个环节,好的情境问题,不仅能进步学生的积极性,调动学生的进修热忱,对于进步教室效力,更是能起到事半功倍的感化.而假如情境问题过大,过于宽泛,学生轻易“跑调”,很难被引入教室进修的正轨,造成教室教授教养时光轻微不足,宝贵的进修就如许白白糟蹋了,从而导致教室效力低下.。
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教师课堂提问应注意哪
些问题
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教师课堂提问应注意哪些问题？
在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。
笔者认为，在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：
一、提问要根据学生的知识实际情况拟题
教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。
设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题产生一定的兴趣。
如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让学生讲一下你知道这五角星是怎么回事？由于学生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有学生预习过课文，还能联系课文来讲；还有学生平时发现过这一现象，讲起来也言之有物。
二、要注意提问的态度
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。
对学生的回答，老师应以表扬为主。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。
三、要注意提问的深度
在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。
有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。
提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。
如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。
那么怎样才可以把握好课堂上提问的度呢？教师要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要在课堂提问时能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。
四、提问可创设一定的情境
在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。