大方县实验小学小学语文拼音的易错知识点小学语文拼音的易错知识点

小学语文拼音的易错知识点
第一、易错的知识点：
1、整体认读音节只有16个,不要把yan, you， wo, ya， er 等误认为整体认读音节.
2、声调易错的地方:第二声与第三声容易混淆,特别是在音节词中第三声会标成第二声。

3、复韵母及音节中的声调容易标错位置，要牢记标调规则：有a不放过，没a找o,e； i, u 并列标在后。

4、j, q， x 只和u 相拼,不与u 相拼,j, q, x 和u 在一起时，u 上两点要
去掉,如ju, qu, xu, jue， que， xue, juan, quan， xuan中的都是去掉两点的u，
不是u 。

在这些音节中要写成u，分开时要记住写成u。

5、同样记住, yu， yue， yun, yuan 中的u 其实是去掉两点的u,不要加上两点还写
成u。

6、小学语文拼音的音节拼写要注意：
声调不要忘记标，有的轻声音节不要标调.
三拼音节中的介母不要忘记写,如jia, qia, xia, jian, qian, xian, jiang, qiang, xiang , jiong, qiong， xiong 等三拼音节中的i 不要漏写.
两拼音不要写错：有复韵母iu 的音节中的iu 不要写成iou，正确的音节是：miu, diu, tiu, niu， liu， jiu, xiu， qiu。

牢记：you 不要写成yiu或yiou。

7、音节读音容易错的地方：
有声母n, l 的音节要分清鼻音和边音，很容易把鼻音n 读成边音l。

平舌音和翘舌音容易混淆读错。

前鼻音和后鼻音容易混淆读错,特别是后鼻音容易读成前鼻音，如朋友的朋，蜻蜓的蜻，
等等。

8、音节容易错的还有：
抄写音节或选择音节填空时容易抄错或漏掉声调、字母等，这样的错误其实是可以避免的.
第二、熟读、熟记《声母表》，《韵母表》,《整体认读音节表》；顺序不能错，中间不能遗漏,特别是翘舌音在平舌音前的顺序要牢记。

第三、易写错的字母:
1、声母：b-d, p—q, t—f 三组字母易混淆写错。

2、f的第一笔写反，t 的第一笔写反，j的第一笔写反,成了右弯,s写反.
3、韵母:a,u，u的第二笔竖写成了竖弯.
4、ai—ui, ei-ie， ui—iu， ou—iu, ie-ue, un—un 几组韵母的字形要分清。

5、整体认读音节:yu， ye， yue， yuan ，yun 中的去掉两点的u要写成u，不要写成原来的u。

上述文章中所讲的就是关于小学语文拼音的易错知识点,希望本文所介绍的内容对各位家长老师在帮助小学生纠正学习语文拼音方面的错误能有一定的帮助。

在小学语文教学中培养学生的创新精神
江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出,要实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。

可见,时代呼唤具有创新能力的人才,而创新能力的培养是一项长期的系统工程。

为建立当代中国教育的创新体系，使我们拥有适应时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须从小抓起,重视和加强对小学生创新意识、创新精神的培养.那么，在小学语文教学中,如何培养学生的创新精神呢？
一、创设开放性的教学情境，诱发学生的创新欲望。

创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求.心理学研究表明,人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪,特别是创新欲望密切相关.在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣,就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境,诱发他们的创新欲望,使学生“亲其师，信其道，乐其学”。

在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友"参与课堂学习活动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话,给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。

老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更
好?”“谁能把老师问倒了……,给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围,使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

二、悉心呵护学生的创新萌芽.
学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。

尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。

怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。

大胆质疑是学生创新精神的充分体现.苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。

在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。

”没有疑问的学习就像一潭平静的死水.设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。

有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路,害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故.教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会,让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。

因此，教师要合理安排质疑时机。

一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后.每次质疑的时间可以根据实际情况而定。

教师还要教给学生质疑的方法.如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问,从文章的重点、难点处发问,从文章写作特点方面发问等。

教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。

初读前,可用“直入式”。

开课后,直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。

这时的质疑特别要注意关照差生,鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。

细读中，运用“诱导式"。

如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？"学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。

精读后，可用“询问式”。

如“你还有不懂的问题吗？"“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。

”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈,进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。

三、注重学法传授，强调个性化。

教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体.因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。

在阅读教学中,引导学生在语言文字的训练中获得知识,形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。

当前的小学语文教学,有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了.要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性。

可先由教师典型示范，展示学法,再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。

学生的智力、理解能力不同,悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。

学法指导要强调个性化,还必须通过思维训练,教会学生科学的思维方法，因课而异，因人而异，充分发挥个性，增强创新意识,发展学生的创造性思维，培养学生的思维能力和创新精神。

1、让学生在积极参与讨论中，培养独立性的思维能力。

从教与学的关系来看，教是外因，学是内因,外因通过内因而起作用。

叶圣陶先生强调指出：“教师要让课堂活起来”.怎样才能让课堂活起来呢?这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与，师生之间、学生之间的多边互助、多向交流，课堂方能真正“活”起来。

据此，教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析、解决问题的能力,鼓励学生探求独特的见解和答案。

如教《会摇尾巴的狼》一文时，教师可以先创设这样一个情境：“有一只狡猾的老狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来？这时，一只老山羊从这里路过。

狼为了让老山羊救它，想尽了办法博取老山羊的同情。

大家想一想,狼会用哪些花招？”以此引导学生积极思考,大胆参与讨论，提出独特的见解。

进而，再引导学生细读课文，思考狼究竟用了什么花招?得逞了没有？老山羊是怎样识破狼的花招的?这样，由此及
彼，由表及里，有利于促进学生的积极思考，有利于培养学生探索、发现新知的能力，有利于学生独立性思维的发展和迁移，充分体现了以学生为主体的思想，获得了很好的效果。

2、拓宽学生思路，培养学生发散性思维能力。

发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。

运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。

在教学中,要变“教师问——学生答”为“学生问—-学生答”的教学模式.一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分，“提问”是整个思维活动的前一部分,“答问"则是整个思维活动的后一部分.如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题,那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，哪谈得上自主发现、解答问题，进行发散性思维呢?教学有法,但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力,发挥个性创造力。

如在教学《鸟的天堂》时,我抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声（配乐)给你们听听.请闭上眼睛,围绕课文内容和中心，想象鸟儿在唱什么？”一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了,纷纷说出自己独特的见解：“这环境真幽静,晚上睡觉很舒服。

”“这榕树又大又茂盛，真好玩！”“这里的农民真好，不许人来捉我们,我们生活得多么快乐！”“我们无忧无虑地在这乐园里活动、栖息，就像在天堂里一样幸福！”……多角度、多层次地解决问题,既使学生加深对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。

四、开展语文课外活动，发展学生的创新能力。

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力.要培养学生的创新能力，还要开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分地发展。

那么，要开展哪些语文课外活动呢？
1、课外阅读
每一篇作品、名家名作，都是作者、名人对生活的独特见解，都是作家创造之作。

学生进行课外阅读,就能在阅读中吸取营养,学习作家如何创作,培养创新精神。

因此,教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等,组织学生进行课外阅读的交流。

2、个人活动
爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。

"为了适应时代发展，教师应只有提供给学生个人活动的各种机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生的工作积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力.
3、兴趣小组活动
心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。

”尤其对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。

对学习感兴趣的学生，学习就会更加主动、积极.因此，教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等,通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力.
培养学生的创新精神，关键在于教师。

教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的能力，使自己成为创新型教师，为培养21世纪的创新型人才做出应有的贡献。

500个常见易错字示例
500个常见易错字示例
一、两字词语（括号内为正确字）
沉伦（沦）冒然(贸）报歉(抱）由忠（衷）善长(擅）密诀(秘）佳宾（嘉）
殒落（陨）呕歌（讴）附合（和）题纲（提）韵育（孕) 导至(致）消毁（销)
布署（部）接恰（洽）赌搏（博) 消遥（逍）糟塌(蹋）担搁(耽）就序（绪）
宏扬(弘）装钉（订）简炼（练）严俊(峻）污告（诬）客守（恪）清淅（晰）
坦城（诚）愤闷（懑）寒喧（暄）流览（浏）蔽病（弊）频临（濒）殆慢（怠)
骄健（矫) 严历（厉）商确（榷）漫骂（谩）即然（既）坦护（袒）焕散（涣)
通谍（牒）视查（察）决择（抉）协迫（胁）抿灭(泯) 振撼(震) 暮蔼（霭）
观摹（摩) 拖踏（沓）松驰（弛）贫脊(瘠）晃子（幌）全愈（痊）委糜（靡）
眩耀(炫) 规距（矩）沮击（狙）急待（亟）造形（型）精堪(湛）引伸（申）
优关（攸）脱化(蜕）证卷（券）演译（绎) 意业（肄）造事（肇）复没（覆）
陷井（阱）苍桑（沧）吞筮（噬）污晦(秽）减默（缄) 溃赠(馈）箧意（惬）
羞婪（赧）阴狸（霾）砰击(抨）静宓（谧）赫免(赦) 独信(笃）桎息(窒)
毗美（媲）醇朴（淳) 针贬(砭）别树（墅）渺视（藐）遗害（贻）汇赂（贿）
恶诈（讹）整伤(饬）造指(诣）振灾（赈）淄重（辎) 素愿(夙) 邂后（逅)
污诟（垢）锐智(睿) 姿睢（恣）徜佯(徉) 鳞选（遴）掖揄（揶）切搓(磋）
扼制(遏) 稀嘘（唏）广茅(袤）谄言(谗）懈渎（亵）眷写(誊）彪柄（炳）
熬战（鏖）渣子（滓) 抽咽（噎) 栈别（饯）迅色（逊) 内柩（疚）奸吝（佞）
疮胰（痍）推存(荐）青徕（睐) 边锤（陲）排徊（徘）沉苛(疴）灰赆（烬）
帜尺(咫）瘌遢（邋）纨裤（绔）睽视（窥）隔阖（阂）弹赅(劾）逑劲（遒）
蓝球（篮）蓟手（棘）慎怪（嗔）镇密(缜）愧叹（喟) 奢欠（赊）槁劳（犒）
完尔（莞) 鞭搭（挞) 干锢（涸）故疾（痼) 枯稿（槁）禁固(锢）贮立（伫）
任苒（荏）甑别（甄）忌会(讳）仟影(倩）懒堕（惰）搬奖（颁）挛生（孪）
徉装（佯) 活达（豁）奇琶（葩）蕃篱(樊）鬼计(诡）休栖(憩）狡幸（侥）
消张（嚣) 恰谈（洽）暗然（黯) 恶运（厄）偎亵（猥）枯委（萎) 位临(莅）
截难（劫）扭怩（忸）茶毒（荼）揉躏（蹂) 溺名（匿) 溪落（奚）干憋（瘪）
篑乏(匮）恢谐(诙) 湎腆（腼) 要胁（挟）苦色（涩）辍泣（啜）答拉（耷）
跌荡（宕) 更跌（迭）呈强（逞）枪害(戕) 法码（砝) 抵毁（诋）哽直(耿）
余季（悸) 提醐(醍）经旗(旌）子然（孑）内哄（讧）诡橘(谲) 海砍(侃）
磕然(溘) 窠旧（臼）铿镪（锵) 市刽(侩）傀类(儡）垒落（磊）倥惚(偬）
赊靡(奢）联决（袂) 批漏（纰) 毛贼（蟊）蒙懂（懵）端泥（倪）亲呢(昵）
腻爱（溺) 地否（痞）溪跷(蹊) 奇长(颀) 缱卷（绻）戎长（冗）斯守（厮）
情素(愫）须余（臾) 握旋（斡) 纹乱（紊) 厌品（赝）笑恹（靥）脏物（赃）
二、四字词语（括号内为正确字）
一巧不通（窍）婷婷玉立(亭）发愤图强(奋）利兵秣马（厉）刚腹自用（愎)
砰然心动（怦）坚如磬石（磐）虎视耽耽(眈）陈词烂调（滥）娇揉造作（矫)
独辟溪径（蹊）真知卓见（灼）惮精竭虑(殚）姹紫艳红（嫣）一愁莫展(筹）
相形见拙（绌）功亏一匮（篑）墨守陈规（成）自鸣不凡（命) 并行不背（悖）
迫不急待（及）急攻近利（功）原形必露（毕) 事过景迁（境）爱不失手（释）
无机之谈（稽）志高气扬（趾）人才倍出（辈）挤挤一堂
（济）跚跚来迟（姗）
忧柔寡断（优）一刀两段（断）推心至腹(置）甘败下风(拜）官冕堂皇（冠)
和言悦色（颜）一脉相成(承）如出一则(辙）以逸代劳（待）战战惊惊（兢）
入不付出（敷）披星带月（戴）无精打彩（采) 金壁辉煌（碧）残无人道(惨）
一番风顺(帆) 中流抵柱（砥）冲耳不闻(充）烂竽充数（滥) 义不容词（辞)
鞠躬尽萃（瘁）融汇贯通（会）无独有隅（偶）儒子可教（孺）含辛如苦（茹）
矢志不逾（渝) 径渭分明（泾）礼上往来（尚）当人不让（仁）大事大非(是）
循绪渐进（序）走头无路(投）进退唯谷(维) 突如奇来(其) 谈笑风声(生）
绝处缝生（逢）多仇善感（愁) 变化无长（常）壮志难筹（酬）沤心沥血(呕）
巧夺天功(工）置若往闻（罔）手屈一指(首) 曲指可数（屈）梦昧以求（寐)
金榜提名(题）悲欢离和（合）语无轮次（伦）相得益张（彰）不可明状(名)
名列前矛(茅）自出新裁（心) 因地治宜（制）无动于中（衷）穷困撩倒（潦）
天衣无逢（缝) 挺而走险（铤）如法泡制(炮) 登峰造及(极）吹毛求呲(疵）
不可思异（议）克尽职守（恪）万恶不射(赦）仗义直言（执）顶礼莫拜（膜）
磷次栉比（鳞）摸肩接踵（摩) 非同繁响(凡）道听涂说（途）正襟围坐（危）
轰堂大笑（哄）故名思义（顾) 义愤填鹰（膺）毛骨耸然（悚) 苦心孤意（诣）
面面相觊（觑) 海市胜楼（蜃) 期期哀哀（艾）根深地固（蒂）莘莘学子（莘）
适才放旷（恃）怒不可扼（遏）契而不舍（锲) 尽态极艳（妍）穷形尽像（相）
对薄公堂（簿）耳题面命（提）面授机益(宜) 冰释前贤(嫌）豆寇年华（蔻）
风华正貌(茂）沆泄一气(瀣）分道扬标（镳）嶙嶙总总（林）色厉内任（荏）
美轮美涣(奂）翻云复雨（覆) 高屋建领（瓴) 乐此不皮（疲）捉禁见肘（襟）
鞭僻入里（辟）草管人命（菅) 心益已久（仪) 飞扬拔扈(跋）放浪形骇(骸)
祸起硝墙（萧）积重难反(返）含英咀花（华）弹管相庆(冠) 齐人忧天(杞）
棉里藏针（绵）大名顶顶（鼎）大气晚成(器）纷至踏来（沓）全宜之计（权)
忧心重重（忡）道貌安然（岸）及及可危（岌）掉以轻心（掉) 不屑子孙（肖）
不一余力(遗) 不醒人事（省）重倒覆辙（蹈）大言不渐（惭) 含情默默（脉）
同仇敌慨（忾) 未雨绸谬（缪）相儒以沫（濡）酩顶大醉（酊) 磬竹难书(罄）
无可后非（厚）砍砍而谈(侃) 歪风斜气(邪）灸手可热（炙) 凤毛鳞角(麟）
方兴未爱（艾）趋之若鹜（骛）浑身懈数(解）变本加利（厉) 爱屋及巫（乌）
般门弄斧（班）按步就班（部）半途而费（废）见义思迁（异) 斤斤有味(津）
斤斤乐道(津）津津计较(斤）馕中羞涩（囊）目不识钉（丁）偶断丝连（藕）
旁证博引（征）琳郎满目（琅）一视同人（仁) 独树一指（帜）往开一面（网）
闪烁其词（辞) 滔光养晦(韬）为虎作怅(伥）万接不复（劫）委屈求全（曲)
蔽帚自珍（敝）消声匿迹（销）翻然悔悟（幡）平水相逢（萍）莫中一是（衷）
耳熟能祥(详) 尔欲我诈（虞）姑名钓誉（沽) 乌和之众（合) 厉精图治（励）
世外桃园（源）破斧沉舟（釜）穿流不息(川）一败途地（涂) 怨天由人（尤）
谈小学语文中高年级大修订教材教师教学用书的使用
与小学语文中高年级大修订教材（简称新教材）相配套的《教师教学用书》(简称新教参），已重新编写,从今年秋季起和教科书同时交付使用.新教参将成为老师使用新教材的好伙伴。

我们要怎样使用新教参呢?
一、要了解新教参中努力体现的教育理念、教育思想
(一）整合的思想
“整”是“整理”，“合"是综合.“整合”是高度的综合.教学用书中的整合，一是教学说明的整合，不再是逐段地进行分析，而是以编者意图为核心的整体的说明；二是教学建议的整合,不是零散的教学建议，而是基于以学生为主体促进学生发展的优化教学设计的建议。

(二）开放的思想
教学用书努力引导教师冲破“三中心”的束缚（即以教材为中心，以课堂为中心,以教师为中心），既立足于课堂，又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展,向社会和家庭开放，向大自然开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用；既重视老师的导，又努力做到以学定教，促进教与学的结合，教学相长.
开放的教材，开放的课堂,开放的教学，将引导学生达到超越教材、超越课堂、超越教师的理想境界。

二、要熟悉教参结构上的变化和内容上的特点
(一）教材说明重在说明编者意图
以往每篇教材说明均在千字以上，侧重对课文思想内容的分析，新教参的教材说明篇幅大大缩短.说明要点包括课文思想内容的概括、课文表达特点的归纳、学习重难点的提示、编者意图的说明等.上述要点的核心,就是编者意图的说明。

（二）学习目标体现三个维度
以往的教学用书提的是教学要求,新教参改为“学习目标”，目的是体现以学定教。

而且从以往的侧重认知目标和侧重结果改为体现三个维度，一是知识与能力,二是过程与方法，三是情感、态度、价值观。

在具体条目的编写上，第一条是有关字词的教学.对于词语，从以前的“理解"、“掌握”改为“正确读写”。

“正确读写"，语意明确得多.而“理解"、“掌握”到什么程度，不同的教师有不同理解.背诵词语解释,遇词必要求造句等，都是“理解"、“掌握”语意模糊和要求不明确的结果。

第2条是朗读、背诵或复述的要求。

第3条是理解、感悟及渗透情感态度价值观方面的要求。

第4条是方法、习惯等方面的要求。

第3、4条因文而异，不是每课都有涉及。

在“学习目标"中，繁琐的内容分析和锁碎机械的练习已经没有“用武之地”,而培育语文素养的教学策略，教学方法则可大展宏图。

（三）教学建议有利于优化教学设计
教学建议部分，一般从课前准备、课堂学习和课后拓展三方面提出教学建议：
课前准备,包括课前的观察、资料的搜集以及阅读的准备等内容。

建议的事项,是广大教师普遍能做到的,同时注意适度超前，关注现代教育技术的使用。

课堂学习，着重从如何理解重点、难点，达到学习目标的角度提出建议.根据课文特点、训练重点和学生实际，实实在在地提出几条对教师有启发的教学建议.
谈小学语文中高年级大修订教材教师教学用书的使用
与小学语文中高年级大修订教材（简称新教材）相配套的《教师教学用书》（简称新教参)，已重新编写，从今年秋季起和教科书同时交付使用。

新教参将成为老师使用新教材的好伙伴。

我们要怎样使用新教参呢？
一、要了解新教参中努力体现的教育理念、教育思想
(一）整合的思想
“整”是“整理”，“合”是综合。

“整合”是高度的综合.教学用书中的整合，一是教学说明的整合，不再是逐段地进行分析，而是以编者意图为核心的整体的说明;二是教学建议的整合,不是零散的教学建议，而是基于以学生为主体促进学生发展的优化教学设计的建议。

（二) 开放的思想
教学用书努力引导教师冲破“三中心"的束缚（即以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心)，既立足于课堂,又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用；既重视老师的导，又努力做到以学定教，促进教与学的结合，教学相长.
开放的教材，开放的课堂，开放的教学，将引导学生达到超越教材、超越课堂、超越教师的理想境界。

二、要熟悉教参结构上的变化和内容上的特点
(一) 教材说明重在说明编者意图
以往每篇教材说明均在千字以上，侧重对课文思想内容的分析,新教参的教材说明篇幅大大缩短。

说明要点包括课文思想内容的概括、课文表达特点的归纳、学习重难点的提示、编者意图的说明等。

上述要点的核心,就是编者意图的说明。

(二) 学习目标体现三个维度
以往的教学用书提的是教学要求，新教参改为“学习目标”,目的是体现以学定教.而且从以往的侧重认知目标和侧重结果改为体现三个维度，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感、态度、价值观。

在具体条目的编写上，第一条是有关字词的教学.对于词语,从以前的“理解”、“掌握"改为“正确读写"。

“正确读写”，语意明确得多。

而“理解"、“掌握”到什么程度，不同的教师有不同理解.背诵词语解释，遇词必要求造句等，都是“理解”、“掌握”语意模糊和要求不明确的结果。

第2条是朗读、背诵或复述的要求.
第3条是理解、感悟及渗透情感态度价值观方面的要求。

第4条是方法、习惯等方面的要求.
第3、4条因文而异，不是每课都有涉及。

在“学习目标”中,繁琐的内容分析和锁碎机械的练习已经没有“用武之地”，而培育语文素养的教学策略，教学方法则可大展宏图。

(三）教学建议有利于优化教学设计
教学建议部分，一般从课前准备、课堂学习和课后拓展三方面提出教学建议：
课前准备,包括课前的观察、资料的搜集以及阅读的准备等内容。

建议的事项，是广大教师普遍能做到的，同时注意适度超前，关注现代教育技术的使用。

课堂学习，着重从如何理解重点、难点,达到学习目标的角度提出建议.根据课文特点、训练重点和学生实际,实实在在地提出几条对教师有启发的教学建议。