大道至简,阅读入心——浅谈我的阅读教学心得

大道至简，阅读入心——浅谈我的阅读教学心得
当下, “简约语文”已经成为语文教学的一个基本理念。

“简约”其实并不简单, 它是高度凝练的教学思想, 是超越语文教学技能所步入蕴含的教学艺术境界。

“简约语文”, 重点应落实在“简”
字上。

在课堂教学实践中, 我认为应从以下几个方面来着手:
一、教学目标要简明。

教学目标的确定, 要根据《语文课程标准》的三个维度———知识和能力、过程和方法、情感态度价值观来设计, 既要体现工具性, 又要体现人文性。

其实, 一堂课容量有限, 教学目标不宜过多, 多则烦琐, 蜻蜓点水。

教师必须在对文本进行准确而深透解读的基础上, 确定自己这堂课要“给学生什么”。

事实上, 一堂课能切实解决一两个学生需要解决的问题, 真正给学生留下点东西, 比浮光掠影式的教学要有效得多。

二、教学手段要简化。

教学手段要简单、实用。

简单, 不是草率, 而是根据教学内容所能达到的理想效果, 采用最适
用的教学手段。

所有教学手段的运用, 都是为教学服务, 都是为了让学生更好地积累、感悟语言, 进行语言文字基本功的训练。

课件直观形象, 不仅给学生提供了丰富的感性认识, 也使教学难点的突破更省时, 更省力, 更有效。

因此, 制作精美的课件成了许多教师的追求, 以至于产生一种误导: 要上好一节课, 必须有精美的课件。

于是乎, 他们花大量的时间制作课件, 大量的课件充斥于课堂。

一会儿放录像、听录音, 一会儿用课件, 一会儿又使用投影, 将各种手段都尽可能运用。

一堂课下来, 学生忙于观看热闹非凡的动画课件, 以至于把语文课上成了文学欣赏课或多媒体演示课。

这虽然热闹, 却使课本身走了样。

因为教学手段的演示, 喧宾夺主替代了对教学内容的讲解, 分散了学生的注意力, 使他们的兴趣由教学内容转向教学手段。

我也曾目睹于永正、王崧舟等特级教师的公开课, 他们既没有多媒体课件, 也没有幻灯投影, 有的就是一
本书、一支粉笔和一块大黑板, 如此而已。

但课堂书声琅琅,灵动而充满激情, 所有的学习活动都围绕对字、词、句的品读来进行, 训练扎实, 课堂上洋溢着浓浓的语文味。

在我看来, 这教学手段的简化正是大师们教学智慧的折射。

由此可见, 课的好坏与课件是否运用得恰当有关, 与课件的使用能否有效提高学生感受语言文字的能力有关。

倘若现代教学手段运用过度, 也会扼杀学生语文学习过程中的独特体验和丰富想象力。

三、教学内容要简约。

目前, 有些阅读课的教学内容太多太杂, 教师怕漏教了而考试时又考到了, 于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡, 眉毛胡子一把抓, 无论是词句的理解、标点符号的运用、修辞手法的讲解, 还是情感的体会、段意的概括、写作方法的指导以及课外的拓展, 缺一不可。

这样千课一面, 教师教得累, 学生学得也烦, 训练重点不突出, 教学效率低。

想要克服这个缺点, 教师要认真钻研教材。

特级教师于永正曾说过: “我备课没有什么诀窍, 就是那么翻来覆去的诵读、默想, 当读出了自己的理解、感情, 当读出了文章的妙处, 当读出了自己的惊喜时, 我便敢走进课堂。

”有了这个“诵读”“默想”挖掘教材的过程, 教师再跳出来, 站在学生的角度, 确定本课语言训练的内容和重点, 诸如需要理解的词句、需要积累的语言、需要揣摩的写法以及需要体会的情感。

而所有这些训练, 关键是找准语言训练的切入点, 即从关键词、句、段上突破。

四、教学过程要简略。

所谓简略的教学过程, 不是隔靴搔痒式的面面俱到, 而是要突出重点, 以点带面,删繁就简, 以简驭繁, 抓住语言训练的重点句段进行反复品味、研读, 充分挖掘其教学内涵, 以不断培养学生语文素养的形成和发展。

具体表现在一篇文章的教学,不能面面俱到, 平均用力。

任何一篇文章
的教学, 都要遵循宏观把握、微观分析、再整体把握的教学规律和思路。

宏观把握即弄懂文章写了什么; 微观分析即品词析句, 弄懂作者怎么写、为什么这样写, 从而积累词语, 尝试运用; 再
到整体把握即理清文章脉络, 弄懂文章主旨。

通过以上的教学过程, 来构建简约实用的阅读教学, 实现省时高效的教学理想。

五、教学方法要简便。

教学方法要遵循阅读教学的一般规律, 要调动学生的主动性、积极性, 使学生由不懂到懂, 不会阅读到逐渐学会阅读。

因此, 教师要根据自身特点, 结合学生实际, 因文而异, 采用切实可行的方法进行课堂教学。

一般来说, 精读课的教学宜采用四步走的方法进行教学, 即: 初读课文, 整体感知内容; 抓住语言训练的重点, 深入领悟; 品读研读, 揣摩作者的写法; 积累语言, 尝试运用。

略读课文的教学更应注重
整体把握, 采取这样的方法进行: 一遍读, 要求读准确、通顺; 二遍读, 画画批批, 粗知文章大意; 三遍读, 交流收获, 积累语言。

不管是哪一种方法进行教学, 都应努力做到教是为了不教。