初中英语任务型课堂四种常见课型设计方案的分解

初中英语任务型课堂四种常见课型设计方案的分解

国家《英语课程标准》中倡导“任务型”的教学法，实际上就是基于建构式语言观理论基础上，提出的一种教学方法，具体表现在：任务型教学途径（Task-based teaching Approach）提倡的“在做中学，在学中做”的教学思想，实际上就是一种“体验式”的学习方法，强调以学生兴趣、生活出发，学习真实的交际性语言，鼓励大胆实践言语，实现语言能力的迁移；另外，“任务型”教学法的三环基本教学步骤，即“任务前”、“任务中”、“任务后”，以及“任务环”与“任务链”互补互促的逻辑关系，体现了语言发展观。中介语的学习经验告诉我们，语言学习是“假设与检测的过程--A process of hypothesis and testing”④，又是“犯错与验证的过程--Trials and Errors”。可见，其强调了中介语（Interlanguage）学习过程中，语言知识的生成的图式建构过程，自然、内化和发展是关键词；其次，在“任务型”教学过程中，大量的语言输入与丰富的语境刺激，能充分启动学生的语言学习器官，使学生能较好地理解、掌握语言，迁移能力，发展为爱好。这一教学行为，同样体现了“建构式”语言观中，强调多元化的互动、参与，最终实现学生知识的自我建构，并使自主性学习成为可能。

可见，“任务型”教学法充分体现其尊重人，关注人的根本需要，发展人的“人文”思想。作为语言教师，应具备丰富的“人文”素养和“科学”素养，形成个人鲜明思考方式，不随波逐流。并且，自觉地把这些思想注入我们的教学过程，提供有效的教学方法，给学生好的教育。

然而在实践中，许多教师对诸如，“任务型”教学途径中，为什么要有前任务、任务中、任务后的三环节设计？”“它们三者之间的逻辑关系是什么？”“任务与活动有何区别？”、“为什么要建立课堂教学的评价体系？”等问题感到疑惑，实施起来很棘手、很盲从。

究其因，是由于我们缺乏充分的理性的思考和科学教学观的指导，因此往往在实践中只流于形式，不能把握实质，最后教学目标无法达成，也导致教法的推广最终流产。但是，根据个人的习得经验和工作实践启迪，语言学习中无论是输入说或过渡语说，关键是实现个人语言知识的内化和经验的改造、提升。因此，如果我们用“建构式”（Constructivism）的语言学习观和教学观点，来重新思考“任务型”教学途径的观点和实施建议，一切都会显得豁然开朗。

(一)“任务型”的听说课型(input-based listening)

1、功能目标

对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这一目标，需要进行理解（Notional）--掌握语言交际功能(Functional)--进行口语交际(Communication)。

2、课型特征

（1）听说是对话课的主旋律，读写为听说服务；

（2）课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动；

（3）让学生能主动、积极参与，是听说活动的教学指导思想；

（4）课堂及时调控，任务分工，面向全体；

（5）任务要情景化、交际化。任务设计要贴近生活，贴近学生，让学生有话可说。

3、操作程序

●Task 1 Pre-task (听说的前任务)：

目的：引出话题，激活思维，唤起学生的先验知识，最大程度地激发他们的好奇心与兴趣。步骤如下：

（1）引入(Stimulate Ss’ Prior Knowledge)。以视图等方式导入，引出相关话题，通过头脑风暴（Brainstorming）、心智联想（Mind-mapping）或单词组拼法（Word-Jumble）等方法，激活学生已有的知识背景，呈现已学的单词、词组和句型，激发学习动机。同时，补充新单词，数量控制在5-6个内为宜，使单词学习意义化。

（2）前操练（Pre-practice and hypothesize）。提供情景与结构性的表达句子，鼓励学生以即将要学的话题情景进行模拟操练，大胆实践语言。教师要充分运用“罗森塔尔”的心理暗示效应，尊重学生，鼓励学生；同时还要对最大限度地宽容学生在此环节中初学犯错。

●Task 2 While-task(听说的任务中)：

目的：通过真实的听、读过程，输入新授对话课的内容，多种形式、多层次地设计问题来帮助学生理解对话内容的主旨，获取信息等。同时，使学生能实现自我检验、内化，并得到不同程度的提高，进一步发展和完善个人的内在的知识体系。步骤有：

(1) 听的练习设计要有层次性，表现在：

a、整体听力，把握主旨。设计1—2个Guided questions。问题设计要简单，属字面意思理解的难度（conceptive meaning/ meaning on the line），如who/when/where/what等的问题。

b、详细获取信息。问题设计属于的外延性意义理解的难度（connotative meaning/ meaning between lines），如“What/ Why”等的问题。对于生源好的学校，可以开展第二次听的训练，而较差的则有必要转变为文字阅读训练。这一层次的练习设计的形式有：fill in the contrast; comparing table; chart or frame filling; T/F等。此类练习呈现比较直观，易于学生把握关键。

c、全面把握内容，深层次理解。问题设计属于对文章主旨意思理解的难度（Thematic meaning/ meaning beyond lines），如”How/Why”等难度的问题。练习的形式有：总结性问题，如“How do you feel…?/How do you like…?/ What do you think of …?/Is it right or wrong to do…?/ What do you learn from …/ Why?等；课堂管理形式有：快速抢答，记忆重现；小组交流，用第三人称来转述等。

●Task 3 Post-task(听说的任务后)：

目的：目标语言的夯实、巩固；创设新情景，初步模仿，拓展并迁移能力。

(1)机械性语言操练。机械性的背诵、模仿套用句型等练习在这一环节是很有必要的，练习形式主要通过分角色朗读、限时背诵；情景替换，模仿交际；

(2) 意义性语言操练。提供新情景，在任务前交际情景上增加信息量和难度，加大信息沟，使学生用英语来解决问题，如问路、登机、咨询、购物等。

●Task 4 Language Focus(语言点操练)

目的: 加深记忆的痕迹，落实到学生能真正自如地驾驭书面语言表达能力。步骤有：