浅谈初中物理课堂教学的导入

浅谈初中物理课堂教学的导入
发布时间：2021-07-15T10:19:01.427Z 来源：《教学与研究》2021年8期作者：林金桥
[导读] 课堂教学的导入环节，引起学生注意
林金桥
福建省莆田市仙游县私立第一中学福建莆田 351200
摘要:课堂教学的导入环节，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目标，为整个教学创造良好的开端。

本文总结课堂导入的常用几种方法，如何设计导入要考虑的因素。

关键词:物理；课堂教学；导入；激发兴趣
上课伊始，学生的注意力不集中，心理准备不足，相关知识遗忘。

通过导课环节，集中学生的注意力，激发学习兴趣，点燃思维火花，或复习旧知识为学习本节新知识作准备。

好的开头是成功的一半，设计合理的导入为顺利开展课堂教学奠定基础。

一、物理课堂导入的方法
课堂教学的导入的方法多种多样，以下教学中常用的几种导入方法。

（一）直接导入
直接导入法是最基本的也是最常见的一种导入方法。

上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，直接阐明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的注意，把学生的注意力引导到课堂教学中来。

如复习课，直接提出课题，要复习总结本章知识。

有些两课时内容，上完一节课后接着上第二课时时就用直接导入法。

又如学习各种仪器仪表的使用，直接导入。

直接导入时语言尽量精练、简短、明确、生动，激发学生的学习积极性。

（二）复习提问导入
同一板块物理知识之间联系紧密，系统性强，若要学习本节新知识必须以前面学过的知识为基础。

在课堂导入时有必要先复习相关的旧知识，以便顺利开展新课教学。

例如学习电学《欧姆定律在串并联电路中的应用》，先复习串联（并联）电路的电流、电压特点。

然后结合欧姆定律推导出电阻关系公式。

对习题课大多利用复习导入法。

（三）从生活现象或实例导入
有些章节物理内容与生活生产联系紧密，教学时从生活现象、事例导入，学生感到亲切自然，容易理解其中物理知识。

如学习物态变化，从生活中打开冰箱看到，冰，霜，白雾等引入。

在学习《比热容》，从生活中烧水事例。

烧一壶水比半壶水需要吸收的热量多，把一壶水烧开比烧成温水吸收的热量多。

说明物体吸收热量的多少与质量及升高的温度有关。

（四）演示实验导入
新课前先做个与本课知识有关的实验，让学生看到现象，发现并提出问题，激发学习兴趣。

如在学习《压强》时，先问学生人踩在用蛋托盘装的鸡蛋上，鸡蛋会碎吗？学生很兴奋，现场实验，实验刺激，结果震撼，提出问题：鸡蛋放在蛋托为什么不会踩碎？要解释这个问题，学习本节内容。

在学习《流体压强与流速关系》，演示用漏斗向下吹兵乓球，发现球反而不掉下的奇怪现象，提出为什么?激发学生学习兴趣与强烈的求知欲望。

根据初中生的认知与心理特点，实验导入法有效激发兴趣，在初中物理教学中应用最广泛。

学习《电阻》时，先演示一只小灯泡接在电源上，用铜导线连接正常发光，再一条导线换成镍铬合金线，小灯泡变暗了，电流变小了。

通过实验发现不同导线对电流阻碍作用不同，引入电阻概念。

（五）图片动画视频导入
通过图片动画视频创设情景导入新课。

如学习《电功率》时，用图片展示一些家用电器铭牌上的指标。

学习凸透镜成像后习题教学时，利用动画重现成像规律，既直观又比重做实验省时间。

如学习简单机械时播放钩机、抓机工作视频，或自动化车间或机器人工作视频，激发学习兴趣。

又如学习力的作用是相互的，播放火箭发射视频或直升飞机上升视频。

学习《压强》一节，学习压力概念时，播放一个大胖子坐在自行车后座上，一下子把车轮压扁了搞笑视频，配音“我承受了不该承受的压力”既逗乐大家，又顺利引入压力。

学习惯性与动能时播放一些因惯性的交通事故视频，既生动说明惯性与动能概念，又进行安全教育。

因此平时有意识收集各种有助教学的图片、动画、视频，并分类放在不同的文件夹里，以便教学时用。

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（六）游戏竞赛导入
活泼好玩是孩子的天性，利用一些有趣的、互动性强的游戏来导入新课，不但活跃了课堂气氛，又能让学生感受到游戏中所蕴涵的丰富的物理知识，调动学习热情。

如学习《摩擦力》，让两个同学握住铁管两端进行拔河比赛，看谁的力气大把铁管夺走。

然后在获胜者的一端涂上润滑油，再进行较量。

提出问题：比赛时为什么要用力握紧？涂上润滑油后为什么就输了？在学习《杠杆》时，让一大一小两个同学推门比力气，力气大的同学推在靠近门轴处，力气小的推在门框边缘，最终力气小的取胜，教师提出问题为什么？《杠杆》这节也可以比赛：在几块木块上分别钉一根相同的钉子，让一个学生用钳子直接拉出铁钉，另一个同学用羊角锤拔，看哪个容易？
（七）魔术导入
上课时教师表演魔术，吸引学生眼球，制造悬念，激发学习兴趣。

如：学习《平面镜成像》，利用魔术“用水浇不灭的蜡烛”导入新课，使学生感到不可思议，揭穿谜底后，学生发现是利用平面镜成像的特点，不但激发学生探究的欲望，同时为下面设计实验方案时启发学生用玻璃能替代平面镜来成像。

学习《浮沉条件》时，表演一浮沉子实验。

表演二空手让漂浮的乒乓球下沉。

把浮的乒乓球捞起来用毛巾擦干，再放入水中，变下沉了，其实是在毛巾中先藏一个注水的乒乓球。

揭穿谜底时把两个乒乓球同时放入水中，提出：问题浮沉的条件是什么？激发探究与学习的兴趣。

（八）故事导入
根据教材特点选择一些与物理有关的故事、传说、新闻、案例等导入，激发学习兴趣。

如机械运动这节课的引入,讲法国飞行员在飞机上抓住一颗飞行的子弹的故事。

学习安全用电时讲一些触电事故或因电引起的火灾案例，引起学生重视与警觉。

从而认真学习安全用电知识，不得马虎。

在学习《球面镜》前，我讲了一个亲身的火灾案例，一个夏天的中午回家刚好发现阳台上的一件衣服着火，家里没有人，邻居无法到达。

同学们想想有哪些可能的原因？我仔细观察查找原因，发现是地面上的不锈钢盆引起的,为什么?
二、教学导入的设计要考虑的因素
设计导入必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求，符合教学内容本身的科学性，符合学生的知识水平实际和生活实际，符合学科课型的特点和需要。

导入是新课中的过渡环节，要简洁，一般控制在5分钟以内，避免导入时间过长，转移学生的注意力，又占用宝贵的学习时间，导致主次不分。

导入最终目标是把学生引入到参与课堂。

学生是物理学习的主人，学生是教学的主体，要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。

课堂教学的导入没有最佳的方法，只有合适的方法。

导入没有固定的模式，教师应根据教学目标，教学内容，和学生特点，自身条件和学校设备情况等因素灵活选择导入方法。

同一个课题可以有好多不同的导入方法。

选择的依据主要是教学内容的特点和学生情况。

一般在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示实验和视频导入；如果学生存在着顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的实验或生活实例导入；如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的已有知识不足，则选择复习导入的方法；应用性较强的课题，多引用联系实际的方法；对年龄较小的同学，精神状态不好时如下午第一节课，可多用竞赛或游戏的方法。

总之，课堂教学的导入要为学生学习、探究创造愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习兴趣与思维,是提高课堂教学效果的重要一环，要重视并精心设计课堂导入。

【参考文献】
（1）《打造更生动有趣的物理课堂》岳宝梁《现代教育科学》 2012（2）《实验导入激活探究思维》赵世敏《中学理科》 2008。