课程改革背景下小学语文高段阅读教学研究

课程改革背景下小学语文高段阅读教学
研究
摘要：小学阶段的语文教学需要从学生的阅读兴趣开始培养，而到了小学高段，学生的阅读意识已经基本形成，教师要在此基础上了解学生的阅读需求，根据《语文课程标准》中的要求，为学生提供适宜阅读的环境与氛围，积极引导学生表达个性化看法，并组织学生分享阅读成果。

本文基于课程教育改革的背景，讨论了如何做好小学语文高段的阅读教学。

关键词：小学语文；小学高段；阅读教学
阅读在小学语文教学中具有重要的作用，特别是在小学高段，学生对文章的感悟和理解逐渐受到重视，在整个阅读过程中，也开始强调学生产生积极的情感体验，获得阅读思维能力与创造能力等。

同时，根据《语文课程标准》中对于小学高段的阅读要求，学生需要了解课文中词语的情感色彩，了解其表达效果；明确文章的表达顺序，用自己的话描述文章中的场景，包括人物、细节等，说出自己对文章的理解；具备一定的想象力，能够想象诗歌描述的情境，体会作者借助作品阐述的情感；课外阅读的总量不少于100万字。

对于学生的要求十分具体，教师在开展阅读教学时也有了相应的依据。

一、积极引导，让学生表达个性化看法
根据学生的阅读经验、阅读方法等，学生在阅读的过程中会产生各种各样的看法，在阅读时代入的角色不同，或切入点不同，甚至会导致学生产生截然不同的看法。

这些在常规化的课堂上是看不到的，教师要想充分利用学生在阅读过程中生成的资源，就需要从学生的学习实际出发，尊重学生的想法和看法，充分凸显“以人为本”的教育思想，让学生有机会表达自己的意见。

因小学生的年龄限制或课堂教学模式的限制，学生表达自我的机会较少，教师要为学生提供表达看法的机会，通过积极的引导促使学生产生表达个人看法的需求。

例如，在学习《鹿和狼的故事》时，根据课文中体现出来的生物之间的相互
制约、相互联系的关系，教师引导学生注意到课文要表达的主要宗旨，增强学生
维护生态平衡的意识。

由于学生对鹿和狼的不同认识，在初次阅读的过程中可能
会产生不同的感受，如有的学生支持罗斯福下令捕杀狼的这一决策，认为狼的存
在影响了鹿的成长。

而通过反复阅读，对生物链的了解等，学生能够站在不同的
角度思考问题，所得出的观点虽不完全一致，但都与课文中传递的主流思想相吻合。

有学生站在鹿的角度说：“我虽然不喜欢狼吃鹿的这一行为，但是狼群的存在，也能够加强鹿的身体素质，通过优胜劣汰把好的基因传承下来。

”有学生站
在狼的角度说：“狼是生物链中的一环，它们就是食肉动物，追捕森林中的鹿是
它们活下去的必然选择。

就跟我们吃蔬菜和肉一样，这是必不可少的。

”也有学
生能够站在更加客观的角度看待生物链，在阐述自己的观点时能够有理有据地引
用身边的例子，借助生活中常见的现象或是阅读过的书籍，增强语言的说服力。

二、重视差异，满足学生不同学习需求
学生的学习经历、家庭背景、社会经验和个性特点等，决定了学生自身的学
习能力差异和学习风格差异，学生可能具备不同的学习基础，也可能具备不同的
学习方式，这些都是客观存在的差异，教师不能忽视，要良好的利用起来。

根据
学生之间客观存在的差异，设计出符合学生不同学习需求的课堂，即使是相同的
学习任务，不同的学生也会有不同的学习需求。

为满足学生的学习需求，教师需
明确本班学生的学习特点，学生对所学知识的掌握情况，为学生进行阅读行为提
供有效的支架，夯实学生的基础，同时促进学生高级阅读思维的进一步发展。

例如，在学习《草虫的村落》时，教师要考虑到学生想象能力的差异，作者
以奇异的想象力呈现了一次游历，从爬行的小虫到虫草的世界，都体现了作者的
想象力，文中也有丰富的拟人、比喻等修辞手法。

教师要想满足学生的不同需求，就需要考虑到学生想象能力的差异。

首先，带领学生朗读课文，突破生字、生词
的障碍，为学生朗读课文做好准备。

其次，通过作者描写的草虫村落的生活情境，让学生在阅读的过程中体会作者热爱生灵、热爱自然的情怀。

此时，教师可根据
授课内容为学生设计教学问题，利用不同层次的问题满足学生的学习需要，也带
领学生逐步深入理解课文内容。

教师：“读完整篇课文后，你认为课文主要讲了
什么事？可以将课文分为几个部分？草虫的村落在哪里？作者在游历的过程中见
到了几个场景？分别是什么？划出你对草虫的村落中印象最深的地方，并说明为
什么作者知道小虫在做什么？想什么呢？”通过循序渐进的问题设计，学生需要
了解课文的主要内容，还需要分析课文的细节，能够满足程度稍差学生的基础学
习要求，也能够满足优等生的阅读思维锻炼需求。

三、组织活动，促进学生分享阅读成果
课本是学生学习的基础载体，是学生习得知识、获得技能的学习资料，教师
要重视课本内容的分析，学生在课上的探究活动等，但也要注重学生的课外阅读。

不仅仅是满足《语文课程标准》中对于学生课外阅读量的要求，课外阅读主要是
能够锻炼学生的阅读能力，学生在课上获得的技能能够在课下得到应用，而读好书、多读书，也能够加强学生的文学修养和整体气质。

就此，教师要设法围绕学
生的课外阅读行为组织活动，为学生提供实践的机会，保证学生能够在课外阅读
的过程中有效积累阅读经验，促进学生提高自身的阅读速度，也让学生了解不同
题材的文章抒发情感的渠道。

例如，教师在讲解《少年闰土》这篇课文时，可以讲解作者鲁迅的读书故事，让学生对能够写作众多优秀文学作品的鲁迅产生好奇心，并借助鲁迅的人生经历
加强学生对阅读的兴趣。

教师：“鲁迅先生所处的时代正是西方文化引入我国的
时期，每月都会有优秀的西方著作出版，而鲁迅先生为了阅读书籍，吸取西方人
的成功经验，经常为了攒钱买书而饿肚子，不仅如此，在冬天往往因买书而没有
钱买棉衣。

”学生在课上分析鲁迅先生的写作风格较多，对于鲁迅先生的读书故
事不太了解，教师讲解读书故事并不是为了让学生意识到鲁迅先生当时的贫困状态，而是其克服贫困，仍然在读书学习、钻研上进的精神。

同时，结合学生课外
阅读成果分享的需要，教师可适时组织讲故事大赛，让学生将自己阅读的内容进
行整理，并以故事讲解的方式分享出来，促使学生在分享的过程中感受到阅读的
乐趣。

总之，为了保证阅读教学的质量，提高阅读教学的效率，教师要积极转变教
育观念，将课程标准中的要求细化到学生的学习过程中，加强学生阅读习惯和阅
读能力的培养，借助良好的阅读氛围促使学生积极阅读，鼓励学生进行个性化阅
读，表达个性化看法，并为学生的不同学习需求设计教学活动，最后充分联系课外阅读，借助一系列教学手段增强学生的课外阅读兴趣，促进学生在分享的过程中享受阅读的乐趣。

参考文献：
[1]张子华. 新课程改革下的小学语文阅读教学策略[J].当代教研论
丛,2016(08):39.
[2]王增艳. 基于新课程背景的小学语文阅读教学改革探究[J].科技创新导报,2016,13(03):139+141.
[3]杨娟. 小学语文中高段阅读教学的相关策略研究[J].现代交
际,2016(11):194.。