如何利用教材培养学生能力

如何利用教材培养学生能力
作者：杨美霞
来源：《新校园·中旬刊》2011年第06期
中小学阶段是青少年智力发展的重要阶段，培养能力，发展智力，应该而且已经成为当前国内外教育工作的重要课题。

如何利用历史教材培养学生能力，我做了一些尝试。

一、培养学生的观察力
观察力是智力的重要组成部分。

如何开发学生的智力，目前在我国、在世界都是心理学、教育学所要研究的重要课题。

现行历史教材中，有大量的知识点为学生提供了观察的机会。

所以我尽可能利用这些知识点，让学生观察、分析、以达到解决问题的目的。

如在《中华大地的远古人类》一课，有一幅《北京人头部复原像》，我让学生观察“北京人”的面部特征并用语言描述下来，然后拿类人猿的头部图片做比较，学生在比较中得出结论，北京人还保留着猿的一些体质特征，人类是由类人猿进化而来的。

再如，《丰富多彩的社会生活》一课，我让学生观察《北宋东京平面图》和《唐都长安平面图》，思考北宋东京和唐都长安有何不同。

结论不是老师直白的告诉学生，而是让学生在观察中得到答案，品尝到了成功的快乐。

二、培养学生的历史想象力
爱因斯坦对想象力极为推崇，他曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。

想象力是智力构成的一个重要因素，有想象力才会有创造力。

想象是创造的前提，没有想象就没有创造。

在历史课堂上，我不断创造机会，促使学生大胆想象，使他们插上想象的翅膀。

如在《中华大地的远古人类》这一课，我结合活动建议，设计了这样一道题：“你能想象一下北京人一天的生活情景吗？”学生通过想象，讨论，再抽部分同学讲述，老师补充，这样，一个有血有肉的北京人，忙碌而又紧张的一天似乎呈现在学生的面前。

三、培养学生的语言表达力
语言表达能力不仅是一个人语言水平的体现，也是智力水平的标志。

语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。

在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。

而传统的教学模式是教师滔滔讲，学生默默听，把获得知识作为中心任务，教学活动缺乏生气。

学生发表自己观点，阐释自己见解锻炼口才的机制受到了严重阻碍和限制。

我在课堂上努力打破这一局面。

如在《春秋五霸与战国七雄》这一课，让学生收集与本课有关的历史故事，然后举办故事会。

这样，既增强了学生检索历史资料的能力，而且对提高学生的语言表达能力也有一定的积极意义。

在平时课堂上，也会经常设置辩论环节，讨论环节，让学生敢说，能说，会说。

四、培养学生的创新力
未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神”。

江泽民总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自立于世界民族之林的。

”21世纪教育的主要任务是培养富有创造力的学生，历史教学中，如何鼓励学生大胆质疑，勇敢创新呢，我做了一些尝试。

例如在学习《三国鼎立》这一课时，对于神机妙算、遇事先知的“智多星”诸葛亮，我认为教材以及《三国演义》这部小说只从正面谈到了他的智慧、才能、功绩，而历史上的诸葛亮并非不食人间烟火的超人，他也有许多不足之处。

当我这样说后，同学们立即来了兴头，各抒己见，有位学生对诸葛亮的聪明提出了质疑，认为是罗贯中“吹”出来的，并且提出了诸葛亮的不聪明之处：事无大小、亲自过问；用人多疑；不会招贤；不自量力、盲目北伐；胸无大志；缺少勇气和判断。

学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含着创造思维的火花。

为此，对于这种生成性的问题，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么这样，可不可以那样。

从多角度、多层次、多方面大胆的提出问题，不唯书、不唯上。

“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，这实际就是一种创造。

在教学中，我们要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”“异”上做文章。

五、培养学生的阅读力
阅读是获得新知的重要途径，也是各种能力形成的基础。

指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。

阅读前教师应对课本进行深入钻研，根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，引导学生带着问题阅读、思考。

要求学生动脑、动手，在重点内容上划上记号，使学生在阅读中懂得如何区分主次，抓住关键，掌握中心。

这样内容与问题对号入座，学生印象较深，待到教师精讲时，学生头脑中已经有了有关内容的基本框架，教学效果自然更好。

阅读过程可采用默读与朗读相结合的方法。

因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。

如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。

随时抽一个同学朗读可提高读的效果。

再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。

这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。

因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。

中学历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。

通过长期如此的有意识的训练，就能培养学生高效自主地阅读历史资料的能力。

以上，便是我在历史教学中的几点尝试。

当然，需要培养的能力还有许多方面，教师一定要强化自身的能力意识，调动每个学生的聪明才智，真正做到教书育人。