棉花姑娘精品精品教学设计课件精品课件及反思范文精选范文

《棉花姑娘》教课方案及反省
教课目的：
1、认识“姑、娘”等7 个生字，会写“帮、雪” 2 个生字。

2、朗诵课文，读好恳求的语气。

3、经过朗诵理解课文内容，认识一些对人类实用的鸟类和益虫。

教课要点：指导多种方法识字
教课准备：
1、生字、词语卡片
2、多媒体课件
课时：一课时
教课过程：
一、谜语导入，激发兴趣
1、猜谜语引出课题。

（板书：棉花）
2、你们看，（演示棉花图片）棉花白白嫩嫩的，多像一位美丽的小姑娘啊！，这节课我们就来认识“棉花姑娘”（板书课题），齐读。

3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？（指引察看表情）
二、初读感知，认识生字
1、借助拼音自由读课文，划出生字并读准字音。

2、检查生字认读状况
（1）同桌互认生字
（2）学生教读生字
（ 3）开火车读生字、词语
3、识记（指引用形声字的特色）
4、给这些生字找词语朋友（扩词练习）
5、你会读吗？老师抽读
6、自由读通课文，边读边想：从文中知道了什么？
7、学生沟通后自然过渡。

三、细读学文，理解感悟
导入：分段指读，思虑：棉花姑娘究竟怎么了？
（一）指导学习第一自然段
1、指导朗诵“棉花姑娘患病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。

”
（1）发问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？
（2）指名读，相机出示蚜虫图片，学生谈感觉。

（3）指导读好这句话。

2、指导朗诵“他多么期望有医生来给她治病啊！”
（1）发问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来高声读一读。

（2）指导读好这句话。

（3）理解、识记生词“期望” ，并用“期望”练习说话。

（4）齐读这句话。

（二）认识第二至四自然段
1、课件出示：棉花姑娘请（）、（）和（）帮忙捉虫治病，但是他们都不可以帮忙，最后（）治好了棉花姑娘的病。

2、自由轻声读课文，报告填空
3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？指引看瓢虫的图片，说一说：七星瓢虫长得什么
样子？
4、感情朗诵课文最后一自然段
四、角色表演升华感悟
1、指引学生看板书小结：棉花姑娘患病了，很痛苦。

燕子、啄木鸟、青蛙都想帮忙，可又帮不上忙，那是因为燕子只会捉＿＿＿，啄木鸟只会捉＿＿＿，青蛙只会捉＿＿＿。

2、学生练习分角色读课文一至四自然段，读出各自的感觉。

3、（出示头饰）学生疏角色读课文。

4、全班同学分角色读课文。

五、拓展延长增添累积
1、发问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？
2、益虫、益鸟相关资料
教课反省：
《棉花姑娘》一文经过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学知识。

本课内容比较浅易，句式相像。

因此，在教课方案时，我把对话作为教课的主要内容，把读作为感情理解对话的重要方法，让学生在读中明理，在读中悟趣。

课后，从学生的作业和朗诵状况来看，这节课的教课仍是比较扎实有效的。

一、扎实、风趣的字词教课
低段语文，字词的学习是基础，是要点。

在教课中，教师应重视字词教课，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义。

依据这篇课文的生字量少，且有几个较为冷僻的特色，我把本课的识字教课分别到阅读教课的各部分之中。

如在揭露课题时认识“姑娘”两字，并经过找它们的同样点识记生字。

又如在学生理解课文内容时随机学习“啄”与“斑”，与动物的特色相联合，再配上图片，采纳
生形象的方法帮助学生。

在稳固字，我也采纳了风趣的关方式，
学生一、猜一猜字，使学生在松欢乐的氛中，再一次与生字“ 面”了。

二、与文本，激感情生成。

“ 不是学生与教、学生与学生、教与文本之的，更是学生与
文本之的，我更把着力点放到疏导学生与文本‘ ’的渠道上。

”在
堂上我运用多媒体、言等手段必定的文本情境，学生在不知不中成文本情境中
的角色，入文本，深入角色的心里世界，喜角色之喜、角色之、
急角色之急⋯⋯真实与文本行心灵，与角色生感情碰撞。

在教课第一小，了学生
感悟棉花姑娘期望医生来治病的急迫心理，我先学生仔察画面，棉花姑娘患病的
子。

接着，情境：假如你就是棉花姑娘，此蚜虫正在你的身上爬着，咬着，你有什么
感觉？有了两个的，学生真实地感
遇到了棉花姑娘患病的难过、受，此，学生的朗已不再是“ 白”的，而
是自心里的。

又如文2—4 小棉花姑娘物医生她治病的段落十分相像，
角色能惹起他个性朗和表演的欲念，也能激学生感情生成的目的。

在教
学中，我先引学生好棉花姑娘的，“这样期望医生来她治病的棉花姑娘会
用怎的气来求呢？”学生有的，有的焦急，有的受，，我尊敬学生的独到感
觉，并相机指朗。

尔后，通引、生合作、分角色朗等形式，学生领会棉花姑娘的
急迫心情和物医生帮不了棉花姑娘的对不起心情。

三、低段文教课也要浸透学法的指
在高段的文教课中，我常能看到教在堂上巧思情境，浸透学法
的指，或是及学法，使学生掌握的方法，形成的能力。

我得低
段的语文教课也要存心无心地浸透学法的指导，为学生养成优秀的阅读习惯打下基
础。

鉴于这样的认识，在学生第二遍读课文时，我让他们划出故事中出现的“人物”，并告诉他们这样能帮助自己读懂课文。

在学习2—— 4 小节时，棉花姑娘与三位医
生的话其实不是教师直接用多媒体出示，而是让学生边读边找，并分别用横线和波涛
线划出。

这些看似渺小的问题，不正是在告诉学生要养成“不动笔墨不念书”的习
惯吗？
自然，这堂课的教课也存在着一些不足：棉花姑娘三次恳求，一次比一次急迫，
学生的朗诵还不够到位。

最后的“猜灯谜”环节，因为没有出示全部的生字，学生
凭空猜想，难度较大，没有达到预期的成效。