地方高师院校应用型人才培养方案与教学改革探索——以通化师范学院数学学院为例
关于高师数学教育专业教育类课程改革的几点思考
它们的连贯性 ， 致使 《 教育学》 《 、 课程与教学论》 与 《 数学教育学》 的课程 内容交叉重叠 ， 重复 出现 ， 不 利于教 又不便 于学 ． 同时也 淡 化 了师 范生 对 教育 理
般 性理论 ， 而在 后者课 程 中不再重 复 一般性 理论 ， 而
１ 加快数学教育类课程的整合步伐
我国高师院校在数学教育专业培养方案 中设置 了数学教育类课程与公 共类教育理论课程两大类 ， 其 中公共类 教育理论课程是各学科教育通 识类课
是让师范生体会到一般理论与特殊理论之间的异 同 之处 ， 而且让师范生在具体的数学课堂实例中内化 理 论知识 ， 少 课 程 中交 叉 重 叠 的理 论 知 识． 减 比如 “ 启发式教学思想” 的学习， 先在《 教育学》 门课程 这
教学任务不同， 相对是独立的， 但它们理论知识 又是
相互 联 系 ， 相互 渗 透 的 ， 时教 学 目标 也是 一 致 的 ， 同
点放在怎样结合具体数学课例讲述怎样渗透启发式
教学思想 ， 如此 的设计能让师范生更深的感受到思
想方 法 的精髓 ． 此类课 程进行 优化 整合 之后 ， 我们 还
程， 主要涉及《 教育学》 《 、心理学》 《 、课程与教学论》 等课 程， 而数 学教 育类课 程 主要 包 括 《 学教 育 数
中讲述该教学思想 的一般理论 ， 而后《 数学教育学》
课程 中无需再重复一次相关 的一般理论 ， 而是把重
学》 《 、 中学数学研究》 等课程． 虽然这些课程具体 的
师范大学人才培养方案
师范大学人才培养方案一、背景师范大学作为教育学科专门培养高级教育人才的学校，其人才培养方案的制定至关重要。
本文将详细介绍师范大学人才培养方案的基本原则、培养目标、课程设置、评价标准等内容，以确保学生能全面发展、适应社会需求。
二、基本原则1.全面发展：培养学生具有综合素质和创新能力，注重发展学生的品德、知识、能力和创新意识，使其能适应未来社会的发展。
2.个性化培养：尊重每个学生的差异和需求，根据学生的兴趣和特长进行个性化培养，培养具有个性和特色的优秀人才。
3.导师制度：确立导师制度，由专业教师指导学生的学习和发展，提供个性化的辅导和指导。
4.合作学习：鼓励学生的合作学习和团队合作能力的培养，增强学生的社会交往能力和团队协作意识。
三、培养目标1.专业知识与能力：培养学生扎实的学科基础知识和专业能力，使其能熟练运用所学知识解决实际问题。
2.教育理论和方法：培养学生对教育理论的理解和把握，使其掌握先进的教育方法和教学技巧。
3.素质和创新能力：培养学生德、智、体、美全面发展的素质，培养学生的创新思维和创造能力。
4.社会责任感：培养学生的社会责任感和社会公民意识，使其具备良好的职业道德和社会伦理素养。
四、课程设置师范大学的人才培养方案包括以下主要课程：1.学科基础课程：包括学科的基本理论、基本知识和基本技能的培养，以及学科相关的实践和实验课程。
2.教育理论课程：包括教育学、心理学、教育管理学等基本理论课程，以及教育技术和教育法律等实践课程。
3.实习实训课程：包括教育实习、实验教学、实践教学等实践训练课程，以提高学生的实际操作能力和教育实践经验。
4.选修课程：根据学生的个人兴趣和需求，设立选修课程，包括教育专业选修课程、公共选修课程等。
五、评价标准师范大学的人才培养方案将根据以下几个方面对学生进行评价：1.学科成绩：根据学生的学科考试成绩和课程论文等进行评价，以衡量学生对学科基础知识的掌握程度。
2.实践能力：根据学生实习报告、实验报告、教育实习反思等进行评价，以衡量学生的实践能力和实际操作能力。
数学与应用数学专业实践性应用型人才培养模式
第33卷第8期通化师范学院学报Vol．33ɴ8 2012年8月JOURNAL OF TONGHUA NORMAL UNIVERSITY Aug．2012数学与应用数学专业实践性应用型人才培养模式研究曲元海（通化师范学院数学学院，吉林通化134002）摘要：文章对数学与应用数学专业实践性应用型人才的内涵进行了认真剖析．对实践性应用型人才的培养进行实践，从理念到课程的设置，再到训练，最后具体的实施都有自己做法．同时也指出，实施过程中存在的一些问题．关键词：实践性；应用型；培养模式中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008－7974（2012）08－0042－03基金项目：吉林省2010年高等教育教学改革项目．收稿日期：2012－04－12作者简介：曲元海（1967－），吉林德惠人，通化师范学院数学学院教授，硕士生导师，数学学院院长．近几年，关于人才培养模式引起了热议，很多院校都在调整人才培养的目标．一时间应用型人才成为人们关注的焦点．人们认识到，没有实践，学生很难有创新精神和实践能力．正基于此，教育部下发了若干个文件，都对实践环节提出了要求，最近教育部公布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，其中明确提出要强化高校实践教学环节，规定不同类型高校实践学分所占的最低比例，理工农医类本科专业不少于25%；人文社科类专业实践环节的课时要占15%；高职高专实践环节的课时要占50%；教师教育类的实习环节至少要一个学期．同时要求加强实践教学管理，提高实验、实习、实践和毕业论文（设计）质量．可以看出，国家对实践环节特别重视，因此针对不同类型的高校，如何准确的对培养目标进行定位，并采取切实可行的措施，全面落实实践育人环节，已经成为各高校面临的研究课题．1数学专业（教师教育）实践性应用型人才的内涵关于应用型人才，人们从不同的角度进行了分析、探索．如：有人认为它是指具有一定的复合型、综合性技术，能将专业知识和技能应用于所从事职业的社会实践的一种专门人才类型；也有人认为它是将成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才；还有人认为它是指从事利用科学原理为社会谋取直接利益的人．可以看出，说法不尽相同，但都有一个共同的特点，那就是这类人才主要是应用知识而非发现和创新知识．教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高等职业教育培养高等技术应用型人才．它将应用型人才定义为能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才．当然其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的．数学与应用数学专业实践性应用型人才的内涵如何来诠释呢？笔者认为核心是应用，它的前提是数学教育教学理论的应用，而实践性应是应用型人才培养的措施或手段，亦或是一个环节而已．因此，数学专业实践性应用型人才是指能将数学教育教学的理论和原理运用到数学教学实践的人才，强调这种人才应关注在实践中形成．我院适时提出实践性应用型人才培养，是与专业培养目标紧紧相连的．数学与应用数学专业的目标是培养德、智、体、美全面发展，掌握数学科学的基本理论、基本知识与基本方法，具有实践能力和创新精神，具备数学学科和数学教育双重素质的中学数学教师、教学研究人员及其他教育工作者．2数学与应用数学专业实践性应用型人才培养的措施从提出这种人才培养的模式起，我们进行了3年的探索，摸索出一条艰辛的培养之路，尽管还有一些不尽人意的地方，希望能有所启发．2．1理解实践性应用型人才内涵针对实践性应用型人才的内涵，展开讨论，师生都非常清楚其含义，并在内心深处充分认识其重要性．可以说，更新了观念，树立新的实践教学观，应该根据不同的课程，设计不同的实践教学要求，并把实·24·践贯穿教学过程中．这为实施人才的培养奠定了思想上的基础．在探讨的过程中纠正了一些不正确的认识，如：有的教师认为，培养学生讲课就行，不必学过多的专业基础课和一些理论课．换句话说，削弱理论和基础去加大学生技能培训，这种理解是对实践性应用型人才内涵的误解．实际上不但不能减弱基础和理论，而且从某种程度上还要加大力度．我们认为，任何一门课程都应该在实施的过程中包含实践的环节，只不过同以前相比，更多地关注应用，而且要在实践中去实现培养的目标，也就是培养的方式和手段发生了变化．2．2实践性应用型人才的课程设置在数学与应用数学专业培养方案中，我们认真分析了用哪些课程来支撑实践性应用型人才的培养，构建数学专业实践性课程的教学体系．数学专业基础课程的设置与其他师范院校没有大的区别，但我们强调在所有的数学专业基础课中都要渗透实践的过程，不单单是某门课，贯彻实践育人的教学理念．重点是在教师教育课程方面，进行大量调研，并进行了一段时间的实践．具体设置情况如下：中学数学解题研究、竞赛数学、数学建模、数学实验、数学课件制作、数学史、数学教学论、中学数学教材分析、数学教学设计、数学微格教学、专题讲座．再配合教育实习，不定期的到中学见习，以及毕业论文和第二课堂活动，应该说已经形成了我系教师教育实践性应用型课程体系．2．3课程实施在实践性课程实施的过程中，我们本着注重实效的原则，并通过3个类别（模块）：技能模块、理论模块、专题模块，具体实施．整体教学过程遵循“解题教学不断线，教师基本功训练环扣环，理论课程要精炼，专题研究插期间，微格训练把后断”，这样的形式来进行．我们认为，解题能力应该是数学教师的最基本的能力，作为师范生，解题必须过关．正是基于此，我们从大学一年级的第二学期就开始进行解题能力的培养，每周一次课，大约上两个学期．接着开设竞赛数学，这是解题能力和思维能力提升过程．大三的下学期开始建模课，从总体上看，解题能力的培养没有间断过，保证学生的解题能力逐步提高．教学理论课对学生教育教学理论水平的提高很有帮助，我们在理论课的内容选择上，不求全，但求精炼，配合恰当的教学方法，让学生确实能有收获．在实际教学中，认为通过“案例”形式将教育教学的理论和学生们一起分享，即寓理论于实际当中，学生便于理解和应用，收到了比较好的教学效果．技能训练是提高教师教育专业学生教学技能的必要环节，我们除了用微格教学进行训练外，充分利用课外时间进行练习（有专门的教师指导，对学生逐一进行培训）．除此之外，请优秀的初高中教师来讲学（示范）、做报告，这对学生更深层地了解教师职业，提升学生的认知都起到重要作用；还利用录像、网络等资源组织学生观看、讨论，开阔学生的视野；对现代教学手段的培训加大力度，学生达到能自如地运用现代的教学手段．专题研究是拓宽学生知识的一个好渠道．首先有些专题内容可以分散到部分相关的课程中，这样可以节约时间和资源，不能穿插进课程中的专题，从大二开始每学期安排三到四个专题，这样就扩展了学生的知识结构，为从事中学数学教学打下深厚的专业基础．我们还在第二课堂开展相关的活动来配合，如“三字一话”的日常训练，粉笔字大赛、课件制作大赛、讲课比赛、说课比赛、建模大赛等．这些活动的开展都是对课堂教学的必要补充，效果很好．2．4实施的效果经过两年多的具体实施，效果明显．可以从教育实习中得到印证，学校反映同往届比，学生备课、上课的水平提高了．师范生的教学基本技能比较过硬，教育教学理论水平也有所提升．可以看出，这种方式的前景比较乐观，方向正确，也适应了市场需求．2．5遇到的困难在实施过程中，还有很多不尽如人意的地方．在教学和指导过程中，师资不能满足要求，包含两个方面：一是工作量比较大，缺少人手；二是指导教师应该具备双师型教师的水平，但现在还有一定差距．学生到中学去实践的机会还不能满足对其培养的要求．由于有升学率及局部利益的驱动，初高中不愿接纳师范生去观摩、调研以及参与相关的一些工作．我想如果教育不是一盘棋，很难让学生的锻炼取得明显的效果，甚至国家提出的师范生实习一学期的目标就不能很好地实现．2．6今后努力的方向为了取得更好的效果，准备从以下几个方面努力．一是与中学合作沟通，争取结成合作伙伴，达到学生可以随时去见习；二是聘任优秀的中学教师作为我们的兼职指导教师，以解决师资力量不足的问题；三是提升我们教师的理论和实践水平，为此必须加大对教师培训的力度，使得每位教师都能成为双师型教师；四是在实践教学模式上进行大胆探索、创新．参考文献：［1］陈风光．应用型人才培养问题的思考［J］．人力资源管理，2012（1）：132－134．［2］杨兴林．应用型人才及其培养模式的研究［J］．黑龙江高教研究，2007（6）：164－167．［3］曲元海．数学教学论课程教学模式探究［J］．通化师范学院学报，2007，28（2）：81－82．（下转第62页）·34·线、所在县区等具体数据信息并汇总，上课时首先以小组为单位初步讨论提出北京市商品房不同环线之间的平均销售价格的差异性研究这个问题；其次教师讲解单因子方差分析的思想及主要方法步骤，然后分组让学生利用方差分析的内容分析汇总好的数据，并在课堂上让每组选一人报告本小组初步讨论结果．教师对各组的报告进行评价，指出在讨论过程中的问题及不足之处，并重点总结讲解单因子方差分析的统计模型，包括模型的条件，单因子方差分析表，以及检验因子是否显著的方法，参数估计及置信区间的求法［3］．2．3借助Matlab软件辅助课堂教学，重视统计结果的分析解释借助Matlab软件辅助课堂教学，能加深学生对教学内容的理解，避免过多的手动运算，即时给出相关结果和图形．利用Matlab软件辅助教学使学生有了用定义计算统计方法中各量值的体会，从而学到了每一种统计方法背后的基本知识．强调与实际问题结合总结如何应用，进而培养他们运用数学软件解决实际问题的能力［4］．研讨式的教学法避免了定义一个统计方法，给出该统计方法的计算形式，然后利用这个计算形式进行数据计算弥补传统教学方法的不足．学生按照统计方法的计算形式进行手头计算要花费太多时间，而计算形式本身却不能从直观上表明为何如此运算．2．4加强实践教学环节加强数理统计的应用实践教学，是提高学生学习兴趣的有效途径，也可以弥补研讨课课时少的不足．我们在理论课中抽出16个学时安排实验教学，实验课主要是以学生自主的验证性实验和设计性实验为主．学生不仅可以验证教师在课堂中运用Matlab设计的算法，画图等程序，加强对理论知识的理解，而且可以以小组为单位改造设计程序，讨论分析教师在研讨课中提出的问题．我们把研讨课教学和实验教学有机地结合起来，有意识地增强学生的动手能力和运用软件分析解决问题的能力，提高学生的综合素质．3研讨课的考核方式数理统计研讨课的考核方式也有所改革，不再是传统的书面考试方式，而是将形成性评价和总结性评价相结合．形成性评价主要考查学生研讨的深度、广度，分析解决问题的能力和创新能力．由教师拟定论文题目（每人1题），课程结束时每人提交一篇论文．总评成绩由三部分组成：20%平时成绩+30%实验成绩+50%论文成绩=总评成绩．这种考核方式主要从统计方法的掌握、软件的运用能力、写作能力多方面考察学生的综合实力．4研讨课的教学效果从督导评教及调查问卷情况来看，这种讨论式的教学方式得到了学生的广泛认可，主要体现在3个方面：（1）采取研讨课的教学模式，可以让学生不只拘泥于课本知识，可以广泛的查找相关资料，了解更多数理统计的相关知识，拓宽了学生的视野．这才应该是大学学习的主要目的．（2）采用四步教学法和组织实施方式，目的明确，用统计方法解决什么问题，什么情况下使用清楚明了，便于理解并掌握数理统计分析问题、解决问题的思维方式．（3）提交论文的考核方式突破了书面考试的局限，不是一考定成绩，而是多方面考察学生的综合实力．学生在研究问题的过程中不仅温习了书本上的知识，而且还亲身经历了解决实际问题的乐趣．5结语当然，数理统计研讨课在授课过程中也存在不足需要改进，比如课程内容多，讨论时间和讲授时间出现矛盾，有些问题讨论的不够深入，学生参与有不平衡现象，特别是发言的深度和广度都有待于进一步提高．这就需要以后认真归纳讲授的内容，尽量多地分离出适合研讨的内容，争取做到讲授与研讨相辅相成，协调一致，同时将需要深入讨论的问题尽量和各小组所查找的资料结合起来，让同学们通过资料对各种方法进行总结，找到答案．然后再组织讨论，进一步提高．参考文献：［1］李衍达．对推行研究性教学的实践与思索［J］．中国高等教育，2008，5（10）：19－20．［2］蓝江桥．浅析研讨课的教学方法［J］．空军雷达学院学报，2006，9（3）：219－220．［3］茆诗松，程以明．概率论与数理统计教程［M］．北京：高等教育出版社，2006．［4］张德丰．MATLAB概率与数理统计分析［M］．北京：机械工业出版社，2010．（责任编辑：水行）（上接第43页）［4］潘爱军，陈凤珍．创新型人才培养模式研究［J］．华章，2011（10）：42－45．［5］曲元海，王春燕．师范院校中学数学教育类课程体系构建［J］．通化师范学院学报，2008，29（8）：86－88．（责任编辑：陈衍峰）Practical Application－oriented Personnel Training Model for Mathematics and Applied Mathematics SpecialtyQU Yuan－hai（Faculty of Mathematics，Tonghua Normal University，Tonghua，Jilin134002，China）Abstract：The connotation of practical application－oriented personnel of mathematics and applied mathematics spe-cialty are carefully analyzed；the training model are practiced，from concept to the course setting，then to training，and finally the specific implementation has its own practices．Also points out that some of the problems that exist in the process of implementation．Key words：practicalness；applied；training model·26·。
高师思想政治教育专业学生的教学技能训练探究——以通化师范学院政法学院思想政治教育专业为例
随着 新一 轮基 础教 育改 革 的深入 开展 。高 校师
普遍 使 用 电脑 ， 粉笔字、 钢笔 字 写 得一 塌 糊 涂， 在 教
收 稿 日期 ： ２ ０ ｌ ３ —０ ｌ 一０ ５
（ 三） 过 于依 赖多媒 体进 行教 学
作者简介 ： 杜继艳 （ １ ９ ７ ４ 一 ） ， 女， 吉林 省临 江 市 人 ， 副教 授 ， 法 学硕 士 。 基金项 目： 通化师范学院“ 新课改背景下《 思想政治学科教学论》 实 践 教 学 模式 研 究 ” 的 阶段 性 成 果 。
＠
通 化师 范学 院学报 （ 人 文社 会科 学 ） 随着 信 息 时代 的到 来 和教 育 改革 的不 断深 入 。 本 功 。“ 三字 一话 ” 指 的是粉 笔字 、 钢笔 字 、 毛笔字 和
多媒体 教学 也越 来越 多地应 用到教 学 中。所 以我们
在对学 生进行 教学 技能训 练 中也加 强对学 生 的多媒 体教学 训练 。在训 练过 程 中发 现学 生容易 掌握 多媒
教学设 计 能力作 为 师范生教 学 能力 的核心 和基 础， 是对学 生进 行教 学训 练 的重 点 。 在训 练过 程 中发
计技能、 课 堂 教 学技 能 、 作 业 批 改课 后 辅 导技 能 、 教
学评 价 技能 和教 学研究 技 能是 教师 职业技 能 的重要
组 成部 分 。 基于 学校 和学 生的 实际情 况 ， 我们在 学校 主要培 养学 生 的教学设 计 技能 和课 堂教 学技 能 。
高师数学专业课程体系及教学内容改革的构想
１ 高师数学专业课程体系主要存在 的问题
课 程体 系是实 现培 养 目标 和规 格 的基 本保 证 ． 我 国高 等师范 院校 数学 系 的课 程 设 置 ， 本 上 是沿 基
数学能力和数学素质的关系． 尽管学生把理论基础 知识掌握 了 ， 没 有形 成 综合 运 用 知 识解 决 实 际 问 但
培养 创新 意识 ， 注 重知 识 的形 成 和应用 过 程又 力 既
是课程观念传统保 守． 课程设置受传统课程
观念 的束缚较 大 ， 受综 合性 大学课 程设 置 影响 较深 ， 课 程体 系没有 个 性 ， 缺乏 师 范 特 色 ， 业 口径 较 窄 ． 专 重学术 轻师范 ， 理论 轻 实 践 ， 知 识 轻 能力 ， 传 重 重 重
题的能力 ， 没有形成整体的数学观念和数学思维方
法．
・
７９ ・
于 书敏 ， 兴元 王
（ 通化师范学院 数学 系， 吉林 通化 １４ ０ ） ３ ０２
摘
要： 课程体 系与教学 内容的改革是 高师数学专业整个教学改革的重点和难点 ， 实现本 专业培养 目标和培养规格的基本 是
保证． 在课程设置上 ， 既要重视数 学专业课程 ， 又要 重视教 育类课 程， 延长教育实践 时问； 在课程 内容上， 要加强数学与其 它学科 的 联 系和应用； 在教 学方法上 ， 要创造轻松 的学习环境 ， 培养 学生的创新 意识和研究能力． 关键词： 数学专业 ； 课程改革 ； 教学内容 中图分类号 ： ６ ２ 文献标识码： 文章编号 ：０ ８— ９ ４ ２ ０ ）２～０７ ０ Ｃ４ Ａ １０ ７ ７ （０ ８ ０ ０９— ３ 基金项目： 吉林省高等教育一教育教学研究课题．
学数学 教 师．
业课 多 ， 教育类课 程少 ； 必修课 程 多 ， 选修 课 程 少 ； 理 论课 程 多 ， 实践课 程少 ； 单科课 程 多 ， 综合 课 程少 ； 传
实践性、应用型财务管理专业人才培养模式探析——以通化师范学院为例
２１ ０ １年 １ 月 １
通 化 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦＴＯ ＮＧＨＵＡ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲ Ｉ Ｙ ＳＴ
Ｖ ｌ ２№ １ ０＿ ３ １
ＮＯ ．２ １ Ｖ ０１
实践性 、 应用型财务管理专业人才培养模式探析
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位 ， 清 了 今 后 一 个 时 期 的 教 学 思 路 ， 立 了 中长 期 的 教 学 理 确
加 强学 生实 践 能 力 的培 养 ， 以保 证 学 生 掌 握 企 业 财 务管 理 可 的 相 关 方 法 和技 能 ， 强学 生 的 动 手 操 作 能 力 ， 强 其 社 会 加 增
适 应 力 与职 场 的 竞 争力 。
于 学 生 的综 合 素 质 的 提 高 和 文 化 素 养 的 提 升 起 着 关 键 性 的
作 用 。专 业 课 分 设 必 修 课 程 与 选 修课 程 ． 置 的课 程 注 意联 设 系 和连 贯 ， 层 深入 、 进 ， 期 课 程 为 后 续 课 程 的学 习打 好 层 递 前 坚 实 的基 础 。并 从 投资 理 财 、 务 分 析 、 目管理 等 多 方 面进 财 项 行 学 习 。 求 拓 展 知 识 的广 度 和 深 度 ． 足 学 生 的 兴 趣 和 对 力 满
一
、
背 景
和 能 力 ， 有 创 新 意 识 、 业 精 神 的 高 素 质 人 才 ： 了全 面 贯 具 创 为 彻 学 院 的教 育方 针 ，必 须 在 教 学 过 程 中加 强 实 践 能 力 的 培 养 ， 构 “ 基 础 、 口径 、 能 力 、 素 质 ” 应 用 型人 才 培 架 厚 宽 强 高 的
高 ， 仅 要 求 学 生 具 备 一 定 的 专 业 理 论 知 识 ， 重 要 的是 要 不 更 具 备 实 际操 作 的能 力 ，而 这 偏 偏 就 是 高 校 培 养 方 案 的 弱 项 。
高师历史专业教学与课程体系改革新探
二是 教师教 育教 学素 质 ，主要 指教 师从 教方 面 的基 本 技 能 ； 是文 化科学 素质 ， 是要求 历 史教 师不 仅 三 这
要 精通 本专 业知 识 ， 要有 广博 的横 向知 识 和技 能 。 还 这种 高质量 复合 型人 才的 素质规 格立 足 于培 养通 才
了思 考 ； 突破 传 统 模 式 ， 课程 体 系的设 计 上 实现 了由按 知 识 结 构 设 计 向素 质 结 构 设 计 的 转 变 ； 时 ， 教 学方 法 、 在 同 对 教 学 手段 、 核 制 度 等 方 面进 行 了配 套 改 革 ， 适应 新 课 程 体 系的 需要 ， 考 以 实现 知识 、 力 、 质 的 综 合提 高 。 能 素
标 于 高师历史 专业 的学 生来讲 ， 三个 方 面 的素 对 有
导思 想及 人才 培养 的 目标 和 规格 ，是高 师历史 专业 课程 体 系改 革的前 提条 件 。高师历 史专 业课 程的指
导思 想究 竟是 什么 ？ 应该 重 师范还是 重学 术性 ？ 这是
一
个 至今 仍分 歧很维 能力 和 研究 能力 的 培 养 。 以
出高素质 的复合 型人才 。 目前还存 在着 分歧 。几 年
来。 通过 调查 走访 。 在取 得 了大量 的一 手资料 的基础 上制 定 了新 的课程 体 系改革 方案并 付诸 实施 。经过
几 年 的教 学 改革实 验 和对 高师历史 专业 人才 培养模
及知 识结构 与最 新研究 成 果 的接 轨 ， 在这 一 点上 ， 师
范 院校与综 合性 大学应 当是一致 的。本 着这 样 的指
式 的探 索 ， 人 才培 养 的 目标 整合 、 程 综合 、 在 课 方法 融合 等方 面业 已取 得 了一定 的成果 。
高师教育实践类课程教学模式探究——以“中学数学解题研究”课程为例
的记 忆 、 仿 和演练 转化 为 自主探索 、 作 交流 与实 模 合
践创新 ； 数学教 学 从 单 纯 的知 识 传 授 转 变 到关 注学
生 的健 康 发展 ； 习 评价 也 由注 重 结 果评 价 转 变 为 学
关 注过 程 的评价 ． 为ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 应新 课程 的这 些需 要 ， 范生 师
所谓 先练后 讲 就是指 教师 在设计 教 学预 案 时选 取 与教学 目标相 适应 的 问题 ， 首先让 学 生 自主探究 ， 分 析 问 题 ， 生 质 疑 ． 人 云 ： 学 起 于 思 ， 源 于 产 古 “ 思 疑 ． “ 贵知疑 ， 疑则 小 进 ， 疑则 大进 ． 学 生 自 ”学 小 大 ” 主分 析 问题进 人 生 疑质 疑 的情境 ， 其 心 理 上 产 生 使 愤悱 的状 态 ， 子 曾说 过 ： 愤 不 悱 ， 启 不 发 ． 孔 不 不 愤 者， 心求通 而未 得 之状 也 ； 者 ， 悱 口欲 言而 未 能之 貌 也 ． 生 如果不 经过 思考并 有所 体会 ， 学 想说 却 说不 出
教 学正 是 为 了使 师 范 生 毕业 后 能 胜 任 新 课 程 的教 学 ， 而适应 这种 新形势 以及 未来 发展 的需要 ． 进
２ 中学数 学解题 研究课程特点及 教学 目的
２ １ 课程特 点 ．
３ 中学数学解题研究课程 的教学模式
针 对本课 程 的学科特 点 ， 合新 课 程理 念 ， 结 从学
则 而归 纳提炼 出的包括 教 学形 式 和方 法 在 内 的具有
典 型性 、 稳定 性 、 学 性 的 教 学 样 式 ． 洁地 说 就 是 易 简 在 一定 教学理 论 指 导 下 ， 以简 化 形 式 表 示 的 关 于教 学 活动 的基本 程 序 或 框 架 ． 学 模 式 包 含着 一定 的 教 教学 思想 以及 在 此 教 学 思 想 指 导 下 的课 程 设 计 、 教
审时度势,锐意改革,努力探索高师院校人才培养模式——第二十次“三北”地区高师院校协作会议述要
学 定位 和强 化 教 师教 育 特 色 方 面 发 挥 示 范 作 用 ， 推 动教 师 在
教 育创 新和 强 化 教 师 养 成 教 育 方 面 发 挥 示 范 作 发挥 示 范 作用 。我 国 教 师教 育 将 以 师 范生
免费教育为契机 ， 进教师 教育创新 ； 推 以师 范 生 实 习 支 教 为
牌 ” 色 和 专 家 型 教 师 以及 培 养 非 师 范 的 综 合性 高 等应 用 型 特
人才 上 的 不 懈 努 力 。
突破 口 。 进 实 践 取 向 的人 才 培 养 模 式 改 革 ； “ 岗计 划 ” 推 以 特 为抓 手 ， 进 教 师 补 充 和退 出 机 制 的 良 性 循 环 ； “ 培 计 推 以 国
“ 持 以 人 为 本 、 面实 施 素 质 教 育 ” 战 略 主 题 ， 出 了教 坚 全 的 提
育 改革 发展 的 重 点 任 务和 重 要举 措 。
师 范大 学 是 落 实 教 育 规 划 纲 要 的 重 要 力 量 ， 在 明确 办 将
学 位 培养 方式 对 接 ． 来 与 教 育 硕士 对 接 。 培 养 目标 为 特 色 未 教 师 （ 双 语 特 色 、 育技 术 应 用 型 和教 育理 论 研 究 型等 ） 如 教 和 专 家 型 教 师 。 多样 性 人 才 培 养 模 式 的探 索 和改 革 ， 现 出学 体
流 、 国 高 水 平 的 综 合 性 大 学 ” 发展 目标 ， 定 了 “ 全 的 制 创新
和 完 善 教师 教 育 培 养 模 式 ， 养 引领 基 础 教 育 改革 与 发 展 的 培
对高师院校现代教育技术公共课课程改革的几点思考
关键词： 现代教 育技术 ； 程设 置 ； 课 改进 ； 整合
中 图 分类 号 ：４ 文 献 标 志 码 ： 文章 编 号 ：０ ８—７７ （０ ０ １ ０ ７ Ｇ３ Ａ １０ ９ ４ ２ １ ） ２— ０ ７一Ｏ ３
基金项目： 文系吉林师范大学高等教育教学研 究课题“ 本 高师院校现代教育技 术公 共课新模 式探析” 阶段性研 究成果．
魏 国 强
（ 吉林师范大学 教育技术与传播学院 ， 吉林 四平 １６０ ） ３０ ０
摘
要： 该文对高师院校现代教育技 术公共课开设的必要性进行 了阐述， 并对一些 高师院校近年来现代教 育技 术公共课 开设
情 况 做 出全 面 分 析 ， 示 了 高校 现 代教 育技 术 公 共 课存 在 的一 些 问题 ， 出 了更 新 教 学 内容 、 进 教 学方 法 ， 强 实践 环 节 ， 揭 提 改 加 积极 探 索 现 代 教 育技 术与 其 它学 科 整合 的 几 点思 考 ．
培 养 师 范 生 的 基 地 ， 师 范 院 校 开 设 教 育 技 术 公 共 课 具 有 重 在
培养 出具有创新 能力的新型人才 ， 现代教育技术起 着至关重
要的作用． 高师院校是 以培养师资为主要任务的 ， 师范生只有
掌握现代教育技 术 ， 将来才 能更 好地培养具有创新 能力和品 德高尚的新型人 才 ， 而推 进素质教育． 从 因此， 师范生掌 握现
表 １ 吉林师范大学教 育技术公共课开设情况
育技术 ， 时代对他 们 的基 本要求 ， 为培养 师资 的高师 院 是 作
校， 必须本着 向时代负责 的责任感和 紧迫感来 加强培养师范 生的现代教育技术技能． Ｉ２ 师范生掌握现代教育技术是全面推进素质教 育的需要 ．
数学建模与高师院校数学专业教学改革探讨
２ ０ １ ３年 ２月
通 化 师 范 学 院 学 报（ 自然科学）
Ｊ ＯＵ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｔ ＯＮＧＨＵＡ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮ Ｉ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｉ Ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ４№ ｌ Ｆ ｅ ｂ ．２ ０ １ ３
数 学 建模 与 高 师 院 校数 学 专 业教 学 改 革探 讨
（ ４ ） 数值 分析方 法 ： 对 已知数 据进 行数 值 拟合 ， 可选用
插值方法 、 差分方法 、 样 条函数方法 、 回归分析方法等．
｝ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２—０ ５—１ ２
作者简介 ： 陈衍峰 （ １ ９ ７ ７ 一） ， 男， 吉林梅河 １ ： １ 人， 硕士 ， 通化师范学院数学学 院讲师
和方 法上 的最大 缺点 是理 论联 系实 际不 够密 切 ， 甚至 是脱 节， 学生学习后不能学 以致用 ， 导致一 系列 不 良反应 ． 这 就要
极佳途径 ， 数学建模活动为高师 院校 的数学专业教 学改革开
拓 了新路．
１ 数学 建模 概述
数学建模就是 人们 要分 析 、 研 究某个 实 际问题 ， 从 定量 的角度 出发 ， 分析对象 ， 进行假设 ， 再用数学符号或语 言加 以 表达 ， 建立数学模型 ， 通 过计 算和计算 机模 拟实验 得到 模型
２ 数 学建 模 的意义
（ １ ） 数学建模具有创新作用 ． 高师 院校是 培养基础 教育
教师的基地 ， 创新 型人才培 养的核 心是创新 思想 、 创新 意识
术． ” … 现代高师院校教育的主要 任务就是 在保证 打牢 学生 基础的 同时 ， 不断提高学 生的创新 能力 和应用 能力． 高 师院 校数学教育亦应建构 知识传 授 、 能力培 养 、 素 质提 高三 位一 体的教学体系 ． 数学建模正是高师 院校数学实 现改革 目标 的
地方高校日语专业课程设置改革探析——以通化师范学院为例
金 成 花
（ 化师范学院 通 外语系 ， 林 吉 通化 １４ ０ ） ３ ０ ２
摘
要 ： 程设 置是 保 证 教 学 效 果 的 重要 依 据 ， 方 高校 日语 专业 应 不 断 进行 课 程 设 置 改革 研 究 ． 高教 育质 课 地 提
量。文章首先分析研究了作为地方高校的我院 日语专业在课程设置改革中所坚持 的几大特 色性原则。 即与培养 目标
近 年来 ， 随着 高校 日语 专业数 量 的急剧增 多 ． 导 致 专业 日语 人才供 需关 系失 去平 衡 ，很 多 日语 专业
的培养 ； 虽然 它强调 了实践 教学 ， 但在整个 课程 体 系 中， 尤其 是专业 课程 中实 践性课程 所 占 比重不 高 ， 犯 了我 国高校 日语 专业课 程设 置 的通病 ，即重 理论知 识 的传 授 ， 能力 、 质 的培 养 。 利于 应 用型 人才 轻 素 不 的培养 等等 。 这些 问题势 必将影 响人 才培养 质量 。 使 我们 的学生 面临被 市场淘 汰的危 机 。我们 再 次感到 了改 革 的必 要性 ，于 ２ ０ 进 一 步修 订 了培 养方 ０ ８年 案， 重新 构置 了课程体 系 。
方 向、 明确 办学 定位 、 创建 自身 的办学 特 色 ， 以特 色
年 制培 养模 式改 为学 分制培 养模 式 ，并重点 完善 了
实践教学体 系， 对整合教育资源 ， 加强学生的实践能 力， 起到了很大作用。 但是 ， 经过近两年 的实践 ， 我们
发 现该 培养 方 案存在 很多 问题 ， ： 才培 养 目标 定 如 人 位模 糊 、 精 确 ， 不 对人 才 培养 缺 乏指 导 性 ； 然 与 以 虽
宏观管 理体 制改革 基本完 成后 ，这类 大学 已经成 为 我 国高等教 育 的主体部分 。但是 由于经费投 入少 和 地理 位置 不够好 等各种原 因 ，地 方高 校 的师资 队伍
以案例，品名师，促成长——高师院校师范生数学教学能力培养之谈
以案例，品名师，促成长——高师院校师范生数学教学能力培养之谈作者：袁樱来源：《科技视界》 2012年第23期袁樱（菏泽学院初等教育系山东菏泽274400）【摘要】采用案例教学，以品名师为契机，是帮助师范生架起理论与实践的桥梁，掌握教育教学的理论，并培养和提升师范生数学教学能力的一种策略。
【关键词】名师；案例教学；师范生加强师范生数学教学能力的培养是现代教育发展以及基础教育课程改革的需要，它对于提高师范生的整体素质起着举足轻重的作用。
１问题的提出通过对菏泽学院小学教育专业２０05至２０10级全体学生进行调查，师范生数学教学方面存在问题主要表现为：１．１熟悉教学理论和新课程理念，但理念与实践相脱离，教学时忽视作为主体的学生的主体地位，忽视学生多种需要与潜在能力，课堂教学机械、沉闷，缺乏生动与乐趣。
１．２能够进行教材分析，但对教材解读的短视，使得对教学内容的理解“只见树木，不见森林”，难以把握教材的重难点、确立教学目标，忽视文本内在的东西。
特别对教材中渗透的数学思想方法和数学能力培养因素“视而不见”，课程资源做不到多元开发，基本上停留在教教材的层面上。
１．３在实践操作层面上，各个教学环节层次分明，但教学蜻蜓点水，没有重点，做不到扎实有效。
教学中缺少启发诱导，忽视数学教学的根本即启发学生的数学思维。
总之，高师学生尚处于专业学习阶段和职业准备期，他们有对具体理论知识的掌握，比如理解教学内容，熟悉教学理论，了解课堂教学的流程，但由于缺乏真实的职业经历，使得他们的专业发展具有“虚拟性”（叶澜）的特征。
在新课程背景下，高师学生已具有相当的专业发展自觉，但他们在将理论运用于实践时有许多困惑，不知出路，他们需要明确具体的示范，需要一根拐杖的引领。
那么，名师课堂就是最好的选择。
所以，采用案例教学，以品名师为契机，是帮助师范生架起理论与实践的桥梁，掌握教育教学的理论，并培养和提升师范生数学教学能力的一种策略。
２名师案例之于师范生成长的示范性教学名师师德高尚，其课例精彩而又充满智慧，看似随意却又回味无穷。
地方性师范院校中工科专业人才培养模式的探索——以包头师范学院为例
Ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｔａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓ Ｃｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｌｏ ｃ ａ ｌ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ
ｅ ｎ ｉ ｇ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｍ ａ ｊ ｏ ｓ， ｒ ａ ｌ ｏ ｔ ｏ ｆ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｗ ｅ ｒ ｅ ｅ ｎ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｎ ｅ ｅ ｄ ｔ ｏ ｂ ｅ ｒ ｅ ｓ ｏ ｌ ｖ ｅ ｄ ｕ ｒ ｇ ｅ ｎ ｔ ｌ ｙ ．Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｗ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｍｍ ａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ， ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｐ ｐ ￣ ｅ ｄ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｂ ａ ｏ ｔ ｏ ｕ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ｒ Ｃ ｏ Ｕ ｅ ｇ ｅ ｗ ａ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｎ ｏｒ ｆ ｅ ｘ ａ ｍ ｐ ｌ ｅ ． Ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｉ ｇ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
关于高等数学教学内容与课程体系改革的若干思考
８ ． ８
革 ， 教学 过程 中要 时刻 注意 吐故 纳新 ， 理好 传 统 在 处
业课教 师 承担这 一部 分教 学 内容 ） 由数学 教师 带 领 ，
的教学内容和现代教学内容 的关系 ， 注意渗透现代 数学的思想、 内容和方法 ， 提高学生获取现代知识的 能力 ． 应该 努力 突破 原有课 程 的界 限 ， 着“ 基础 、 本 厚 宽 口径、 重能力 、 指导实践” 的精神 ， 促进相关内容的 渗透和不 同学科内容的融合 ， 加强应用能力的培养． ２ １ 更 新教学 内容 。 ． 实现 模块 式教 学 所谓模块教学是指对学生在前期统一讲授高等 数学 的基础知识 ， 后期根据学生个人发展和学习要
以来积累的科学文化知识 ， 体现出面向过去的特点 ， 无 法面对科 学 技术 迅 猛 发 展 的 当今 和 未 来 ， 算 机 计 科 学与技术 、 统科 学 、 散数 学 、 用 数学 特别 是 系 离 应
数 学建模 等科 学理论 已成 为现代 数学 不 可缺 少 的理
要载体 ， 而且是学生接受美感熏陶的一种途径 ， 对学 生后继 课 程 的学习 和思维 品质 的培养 起着 重要 的作 用 ． 十 一世纪 ， 国高 等教育进 入 了 以提高质 量 为 二 我
收 稿 日期 ：０ ８—０ ２０ ３—１ １
作者简介 ： 彭维玲（ ９７一 ， ， １ ６ ） 女 吉林抚松人 ， 硕士 ， 通化师范学院数学系副教授．
数 学是 自然 科 学 的基 本 语 言 ， 探 索 现实 世 界 是 物质运 动机 理 的 主要 手 段 ， 是现 代 技 术 与工 程 必 更
的学 生差距加 大 ， 教 师组 织 教 学 带 来 了很 大 的 困 给
不可少 的工具． 高等数学是高等院校理工科的一 门
师范院校数学与应用数学专业教学改革探索——以通化师范学院数学系为例
关键词 ： 范院校 ； 学与应 用数 学专业 ； 学改革 师 数 教 中图分类号 ：６ ２ 文献标志码 ： 文章编 号 ：０ ８—７７ （ ０ ２ ０ ０ ５ ０ Ｇ４ Ａ １０ ９４ ２ １ ）６— ０ １— ２
收 稿 日期 ：０ ２—０ ２１ ３—０ ６
作者简介 ： 陶玉杰（ ９ ５一） 女 ， １７ ， 吉林抚松人 ， 硕士 ， 通化师范学院数学系副教授．
业 的课程分为专业必修课 、 专业必选课 、 专业选修课 ． 在传统
的课程设置基础上 ， 了学 生个性 发展 的需求 ， 为 让学 生在 大 学 四年 级有更多的时间充 实 自己 ， 将原来 四年完成的专业必 修、 专业必选课压缩 为三年 完成 ， 一些课 程适 当地削 减 了课 时． 结合学生 的学习现状 ， 对某些课程进 行了调整 ， 将专业必 修课 “ 实变 函数”、拓 扑学” “ “ 、 数学 史” 为专业 必选课 ， 改 将
法、 教学手段 已经不 利 于学生 数学 素 质和创 造 性思 维 的培 养， 不能适 应我国现代化 建设对 教育 的要求 ， 不符合 我们 也 提 出的培养 目标 ， 因此必 须进行 改革． 笔者认 为 可以从 以下 几个方面着手改革．
３ １ 优 化 课程 设 置 ． 课程设置改革是 教学改革 的关键 ， 学 、 理 的课程设 科 合
几 点建议 ．
１ 结 合 新课 标 ， 定 培养 目标 确
新课标对 师范类专业毕业 生提 出了新 的更高要求 ， 因此 师范 院校需要尽快确立 自己的培养 目标 、 培养方案 ， 各专业才 能据此确立 自己专业的培养 目标 、 培养方 向． 通化 师范学 院的
培养 目标是 ： 以社 会需求为导 向， 培养服务基 础教 育 ， 适应 地
高师师资实践双赢平台的构建
２１ ０ ２年 ６月
通 化 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ Ｏ ＡＬ ＯＦ Ｔ ＮＧＨＵＡ ＮＯＲＭＡＬ Ｕ ＶＥＲ ⅡＹ ＮＩ Ｓ
Ｖ０ ． １３３ № ６
Ｊｎ ０ ２ ｕ ．２ １
构 高 师 师 资 实践 赢 平 台 的 建 双
于 海 ， 王 涛
件．
校 （ 系两 （ ） 院） 三 级应选 取有专业 代表性 的名 师或资深
专业培训 、 就业 指导 教师就 近年 来学生 关心 的 问题 （ 例如考 研、 就业等） 做导向性专 业化专 题报告 ， ， 开拓新生视 野 ， 助 协 其 明确 方向． 接下来 系方持续 开展并强 化在各 种学 习和 活动
首先 ， 结合我院《 教师教学质量评价） － ７ 作检查 中学术 报 告一项 ， 提议系领导组织或聘请有资历 的相关教师给新 生做 导 向性专业化专题讲座 ． 内容包括 ： 推荐赏识 教育教学理念 ； 最新本学科培养方案及 其作 用 ； 近期 毕业生 的择业 方 向； 考
研及择业指南等热 门话题 ． 时间为每 月一次 （ 关教 师一学 相 期一次 ） 开拓了新生视野 ， ． 多数学 生根据 自我见识 、 望 、 愿 能 力 和 自身可能发展态势 ， 我 的选择 ， 的准备 ” 以“ 我 为题 撰文 ，
面实施 了“ 高等 学 校 本科 教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 ” 我 院 在 ． 坚 定 自身 定 位 的 同 时 突 出推 进 了 “ 践 性 应 用 型 人 才 的 培 养 实
标 ， 我有方向， 即“ 我要学 ” 这样就 从学生实 际需 求 出发为 提 ． 升和培养师范生教学基本理念与专业技能开启了学生的主观 动力． 随后 ， 以各专业课程与 教学论教 研室为培养 方主 体 ， 以 各专业实践基础课程为载体 ， 结合 系学生会相关 活动 ， 展开该 平台教学基本理念与专业技能 的具体培养项 目． 笔者 以 ｏ ６～ ０ ９级物理学专业学生为培养对象 ， 具体实践如下 ：
高师院校数学专业课教学应关注的几个问题
是， 高师院校数学系的大多数学生将来是从事中学数 学教学工作 ， 在他们眼里大学数学与其 日后所从事的
中学数学教学联系不上． 因而 ， 学习的主动性和积极 性不高． 针对这种情况， 教师在教学 中有必要让学生
体会到大学数学对中学数学的指导作用． 首先 ， 大学数学为 中学 数学 的有关 问题提供 了 理论依据． 回忆 中学数 学用描点法作 函数 图像 的步 骤： 先计算 出自变量和函数的一些对应值 ， 以这些对 应 值 为坐 标在 平 面直 角 坐标 系 上 描 出对 应 点 ， 用 再
必 须 思考 的 问题 ． 作为 一名 高师 院校 的数 学教 师 ， 凭
序 ， 所 描 的点连 接起来 ． 把 为什 么要 这样 做 呢？ 这用 初 等 数学 是解 决不 了的． 际上 ， 实 函数 Ｙ＝ ）的 图
象 就 是平 面 点集 ｛ ，） ） ∈Ｄ｝ 描 点法 （ Ｙｌ Ｙ＝ ， ， 中所 指 的连续 光 滑就是 数 学分 析 中指 出 的初 等 函 数 的连 续性 和 可微 性 的反 映 ． 如 在 中学 代 数 中讨 论 又
果 把代 数 式 中 的一 些 字母 甚 至 常 数看 成 变 量 ， 将 而
式化的思想和符号化的表述使其对于中学数学不是
一
种螺旋式 的深 入 ， 是 一 种 阶梯 式 的跨越 ． 面 上 而 表
看， 与中学数学完全脱节 ， 学生面对大学数学专业课 时， 已有 的知 识 结构 、 维 结 构 几乎 无 法 得 以正 向迁 思 移 ， 生必须 从两个相 对断 裂 的层 面去 体会 、 领悟 、 学 去
除受遗传 因素、 家庭环境和社会因素等的影 响外 ， 学 校教 育更 是 担 负着 重 要 的 责 任． 师 院 校 的 责 任 就 高
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150地方高师院校应用型人才培养方案与教学改革探索——以通化师范学院数学学院为例
李宗双 宋明霞 通化师范学院
摘要：本文以通化师范学院数学学院人才培养方案
与高校教学改革为切入点，通过高校教学秘书的工作实
际，从人才培养方案的修订与二级学院的日常管理出发，
运用对比分析的方法，侧重厘清培养方案革新与教学改
革深化对师范类学生的重要影响。
关键词：高师院校；培养方案；改革
一、应用型人才培养方案与教学改革
数学学院围绕应用型人才培养方案，积极开展“解
放教育思想，更新教育观念”的教育思想大讨论，并对
应用型人才培养方案与教学改革进行了深入的研讨，对
学院人才培养模式革新起到了促进作用。
学院能够严格
按照教育部《教师教育专业课程标准》和国家教师资格
证考试等方面的具体要求，优化人才培养模式，更新课
堂教学内容，改革课堂教学方法，积极鼓励教师通过教
学改革，提高教学质量。
数学学院坚持求真务实、严格管理、以生为本、强
调特色的原则，不断修订和完善人才培养目标和专业培
养方案，以适应基础教育改革和社会经济不断发展的需
要。
对于数学与应用数学专业(师范类)，应加大数学教
育类课程和以教育见习、教育实习为核心的实践类教学
的比重，强化以师范生基本技能为核心的能力培养，突
出师范性，特别是免费师范生的培养又给我们提出了新
的挑战；对于统计学专业(非师范类)，加大了计算机技
术、统计应用类课程和以提高专业技能为核心的实践教
学的比重，强化以提高统计学专业技能为核心的能力培
养，全面提高人才培养质量。
对于共同课《高等数学》，
根据专业的需要进行分级教学，拟成立高等数学教学中
心，统筹安排高等数学的教学，成立高等数学教学团队，
加强师资队伍建设，全面提升高等数学的教学质量。
积极进行教学方法与手段的改革。
经常以教研室为
单位组织观摩教学，根据不同的教学内容经常采用研讨
式和案例式等教学方法。
对于个别课程，如数学建模和
数学软件经常采用“问题驱动”，从大学生数学建模竞赛
试题入手，有效地调动了学生学习的积极性，教学效果
显著。
二、课堂教学与培养目标
学院根据各专业培养目标与培养规格，编制课程教
学大纲，它是教师选择教材、备课、讲课和命题的根据。
教学大纲内容科学、格式规范；教案定期检查、及时更
新；教学资料完备，使用率比较高。
为了提高课堂教学质量，严把课堂教学质量关，开
学前对新任课教师和新授课教师进行试讲，并指派专门
的导师进行指导。
数学学院教师业务素质好，在通化师
范学院举办的青年教师课堂教学比赛中连续三届荣获一
等奖。
注重实践教学环节，增加了教育实习和毕业论文的学分和课时，增强了学生的实践动手能力，有序开展了学生教学基本功训练与考核，构建了“一观二见，一训二实三研究”的师范生实践教学平台。
一观是指牢固树立教育教学观；二见是指教育管理见习、课堂教学见习；一训是指教育教学实训，包括微格训练、教材分析训练、教学综合能力训练；二实是指教学实习和班主任实习；三研究是指论文研究、项目研究和数学建模与数学竞赛问题研究。
在教育实习方面，数学学院有专人负责，整个实习有完整的计划，有教师指导检查，有信息反馈，有总结，整个实习过程措施完善，组织得力，实习效果好。
每年都组织学生到中学观摩教学，给他们接触一线教学的机会，还聘请中学优秀的教师为客座教授，为学生们举办讲座，使学生了解基础教育的教学现状。
学院面向本专业学生开设数学实验、数学建模、应用数学软件等课程的实验，实验室教学设备运行良好，基本上能够满足教学要求。
有完善的实验室开放制度，在开放过程中教师跟踪了解学生情况，做好开放记录，对本科生的开放率达100%。
近三年随着实验室的增多，对实验室的相关管理制度进行了重新修订，这些制度的建立和修订保证了实验室的科学化和规范化管理。
三、应用型教学改革探索通化师范学院数学学院坚持以教学为中心，全方位提升学生综合能力的培养方针，着力加强第二课堂建设，全力打造第二课堂育人体系，充分发挥第二课堂的育人作用，推动了学生素质的全面提升。
2014年开展“弘扬靖宇精神，服务长白山区”主题教育活动，编排大型话剧“靖宇精神 通师魂”，受到了通化市领导的好评。
连续五年举办的陶行知教育文化节，开展“三字一话”大赛、讲课大赛、说课大赛、课件制作大赛、教案及说课指导讲座、基础教育前沿问题解析指导讲座等一系列活动，近三年参与师生累计超过500人。
举办“漫谈数学建模”、“数学领域的人生之思”、“高中数学课程体系的实施与改革”等报告会10余场，举办“数学课件制作”和“数学建模竞赛培训”等系列讲座30多场，参与学生累计超过3000人次。
积极参加通化师范学院校园达人秀、主持人大赛、健美操大赛、舞蹈大赛、演讲比赛等活动，展示和提升了学生的人文素养与文化内涵。
另外，数学学院还设有“数学建模协会”、“中学数学教学研究会”、“锋芒话剧社”和“大学生实践应用礼仪社”等学生社团组织，定期开展各项活动，学生参与积极性高。
参考文献：
[1]罗朝晖.提高应用数学专业实习生课堂教学水平的思考[J].时代教育，2003：77-78.[2]陈金飞.培养数学语言能力促进思维发展[J].希望月报，2007：56.[3]张洪.基于应用型创新人才培养的实践教学改革探究[J].现代教育技术，2015，25 (10)：119-125.作者简介：李宗双(1991-)，男，汉族，助教，硕士研究生，研究方向：课程与教学论；宋明霞(1991-)，女，汉族，助教，硕士研究生，研究方向：课程与教学论。