《周总理你在哪里》说课稿

• 第七步，深情朗读，课堂小结。为了检验全 体学生对诗歌朗读技巧掌握的情况以及所定 目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结， 给学生提供一个充分表现自己才华的机会。 然后教师提出朗读要求，全体同学深情朗读 全诗。 • 第八步，创造思维训练。让学生在获取美的 鉴赏以后，进行写作练习，帮助他们达到从 感受美到创造美的完美境界。
• 第四步，品析词语，开拓想象。品析 “闪”“笑语”等再现诗中感人形象的传 神的词语，产生如见其人、如闻起声、如 临其境的感受，达到突破难点的目的。 • 第五步，指导朗读，强化重点。朗读第68节，重点指导五个“在这里”，四个 “在一起”的读法，使学生从语言的音韵 变化中进入角色并产生高层次的感情共鸣。 • 第六步，齐读末节，揣摩读法。揣摩本节 重读音和四个“想念”的读法以及结尾省 略号的含义。
• 3、读出节奏
• 文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重 音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会 文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和 重音的一般规律告诉学生，然后教读第二节，其 余各节，引导学生自读，让他们学会举一反三、 触类旁通的本领。 • 这些训练本着循序渐进的原则进行，它们之间的 关系是相互依存、相辅相成的，它们综合影响着 学生的朗读水平。为了激发学生的兴趣，还进行 朗读比赛，给学生展示自己朗读成果的机会。
• 我们对着大海喊： 周总理—— 海浪声声： “他刚离去，他刚离去， 你不见海防战士身上， 他亲手给披的大衣……” •
我们找遍整个世界， 呵，总理， 你在革命需要的每一个地方， 辽阔大地， 到处是你深深的足迹。
• 我们回到祖国的心脏， 我们在天安门前深情的呼唤： 周——总—— 理 广场回音： “呵，轻些呀，轻些， 他正在中 南 海接见外宾， 他正在政治局出席会议……”
• 一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名 的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这 样谱成的。 • 有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个 小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续 的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。 • 贝多芬走近茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个 姑娘说∶“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是 记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那 有多好啊！”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太 贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过 随便说说罢了。”贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了 进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做 皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很 清秀，可是眼睛瞎了。
《周总理，你在哪里》解读
• 周总理，你在哪里 (柯岩)
• 我们的周总理，我们的好总理， 你在哪里呵，你在哪里？ 你可知道，我们想念你， ——你的人民想念你！ • 我们对着高山喊： 周总理—— 山谷回音： “他刚离去，他刚离去， 革命征途千万里， 他大步向前不停息……”
• 我们对着大地喊： 周总理—— 大地轰鸣： “他刚离去，他刚离去， 你不见那沉甸甸的谷穗上， 还闪着他辛勤的汗滴……” • 我们对着森林喊： 周总理—— 松涛阵阵： “他刚离去，他刚离去， 宿营地上篝火红呵， 伐木工人正在回忆他亲切的笑语。”
• 三、说课稿的撰写
• 确立说课稿的人称 • 把握说课稿的结构 ：
• 教学内容述说：分析教材、确定的教学目标、 教学重点和难点； • 教学策略述说：述说教学方法的选择、学法 的设计、教学媒体的运用、教学时间的分配； • 教学过程述说：述说教学结构、教学层次以 及教学内容和师生间、生生间的双向活动。 • 渗透教学的理论依据 ---“知其然”
• 总理呵，我们的好总理！ 你就在这里呵，就在这里！ ——在这里，在这里， 在这里…… 你永远和我们在一起 ——在一起，在一起， 在一起……
• 你永远居住在太阳升起的地方， 你永远居住在人们心里， 你的人民世世代代想念你！ 想念你呵，想念你 ——想——念——你……
• 《周总理，你在哪里》简析
• 这首诗发表于1977年。 • 构思巧妙。本诗以“呼唤”为线索，展开一幅幅动 人的画面。诗歌的开篇用“我们想念你，你的人民 想念你……”把读者带入了对总理思念的氛围之中。 用热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的 回音，来抒发对周总理的无限怀念与崇敬，创造了 一种回音声声的动人意境,饱含深情,具有强烈的艺术 感染力. • 运用了拟人、排比、反复等修辞手法，起到了渲染 气氛、强化感情从而加强了艺术效果的作用。
• 四、教学程序的设计
• 几个主要程序的设计意图说明：
• 首先，创设情景，导入新课。带学生置身于教学 内容相应的情景之中，使学生的情感与作品的情 感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。 • 第二步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读， 把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者 的思想感情，以情激情。 • 第三步，指导朗读，突出重点。重点教读第二节， 自学第3-5节，让学生找出这四节在修辞上的相同 之处并体会作用。这样既突出了重点，又给学生 提供了独立学习思考的机会。
• 1、把握基调 把握基调对理解作者的思想和感 情具有很重要的作用，所以要想读出作品的内蕴 情感，必须把握作品的朗读基调，引导学生以作 者之心感受深切怀念、热情赞颂的感情基调。 • 2、读出感受 本文的朗读基调确定后，还要仔 细揣摩作品的思想、作者的情感，并由此获得自 己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通 过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增 强对文章的理解。《周总理，你在哪里》诗句背 后包含着丰富的形象，在朗读过程中，把作品的 文字叙述转化为自己想象中的画面，使人们想到 高山也知音，大海也有情，高山大海都盛载着对 总理的无限怀念之情。
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二、说课的内容与要求 说教材 （“教什么” ） 说学生 说教法 （“怎样教”和“为什么这样 教” ）
• 解释教者用什么样的方法去落实教学目标，怎 样处理教与学、讲与练的关系；教者如何在重 难点上点拨；在能力特点上强化训练等
• 说学法 ：“怎样学”和“为什么这样学” • 说教学过程 ：说明教学结构的总体设计、 结构安排、环节转换等。同时还要说明每一 步教学环节设计的目的 • 还包括板书设计，教学媒体运用设计 • 教例和教理
• 词语品析
• 《周总理，你在哪里》是一篇感人肺腑的优秀诗 歌。要让学生体会诗中人民对总理的怀念之情， 光靠读还不够，还要引导学生品析词语。“诗以 一字为工”。让学生仔细品味：集中概括周总理 崇高品质，表达人民对总理爱戴之情的“好”字； 生动地写出总理劳动时精神与风采的“闪”字； 表现总理平易近人和人民心连心的“笑”字；以 及表现总理对战士关怀备至、体贴入微的“披” 字。
• 板书设计：
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在哪里？ 深切怀念 热情赞颂 在这里！ 询问→呼唤→寻找→回答 反复 拟人 想象
• 思考与练习
• 1、根据诗歌教学的要求，把《周总理，你 在哪里》说课稿改编为教案。 • 2、根据说课稿撰写要求，把《月光曲》教 学设计改写成说课稿
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《月光曲》
《周总理，你在哪里》说课稿
• 一、教学目的和重难点的设计 • 语文课程标准要求：学生学习现代文除“能领 会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想 内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言 感受能力”和“初步具有欣赏文学作品的能 力”。《周总理，你在哪里》是一首感人的抒 情诗，诗人驰骋想象，跨越时空，创造了山河 与人民同悲同思，情景交融的艺术境界，热情 歌颂了周总理感天动地的功德，有一种特殊的 艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙 的构思，成功地运用了拟人、反复的修辞手法， 更是令人赞叹。
• 五、板书设计的指导思想和理论依据
• 板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手 段，它将抽象的教学内容直观化，使复杂的教学 内容明确化。 • 本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设 计的原则是：求实、求新、求精。设计的理论依 据是①借鉴直观教学的方法，通过文字、符号、 线条使教材内容具体化、形象化，易为学生接受 和理解，增强教学的直观性、生动性，同时能够 集中学生的注意力，增强教学效果。②体现美学 理论中意境美和形式美的统一观点。我的板书设 计力求做到造型美、色彩美，可以说是课文内容 的再创造，力求使学生在视觉上产生美的情趣。
• 指导朗读
• “文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把 自己的情感表达出来，而他的目的---不管是有意 识的或是无意识的---总是要在读者的心目中引起 同样的感情作用的”。因此教学这首诗，除了创 设情景以外，还要通过指导朗读，把无声的文字 变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情， 使文章如出己之口，如出己之心，使诗中所描绘 的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的 哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。
• 、教学方法及教学手段的运用
• 这是一首抒情诗，可采用创设情景、指导朗读、 品析语言等方法进行教学。
• 列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调 节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有， 也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感 与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在 教学活动中，我力求酝酿出一种与教学内容有关 的情感或情绪。上课时讲桌上铺着洁白的桌布， 摆上一瓶淡雅的花，轻放低沉的哀乐、插播《十 里长街送总理》的画面、配乐朗读、运用简笔画。 想通过那催人泪下的哀乐，那形象生动的画面， 那声情并茂的朗读，那简洁直观的简笔画，把学 生引入深情的缅怀之中。
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主要教学过程 A、创设情景，导入新课 B、配乐朗读，激发兴趣 C、指导朗读，突出重点（2—5节） D、品析词语，开拓想象（几个动词）--E、指导朗读，强化重点（五个“在这里”，四个 “在一起”的读法） F、齐读末节，揣摩读法（四个“想念”，省略号的 含义） G、深情朗读，课堂小结 H、创造思维训练 （朗读：把握基调；读出感受；读出节奏） 语调指导：（2—5节）
• 教学目标确定
• 第一，指导学生进入诗的意境，领会诗人所抒发 的强烈感情。 • 第二，体会诗人巧妙构思的特点，理解拟人、反 复手法在诗中的表达作用。 • 第三，激发学生缅怀周总理的丰功伟绩及深切怀 念周总理的感情。
• 教学重点难点
• 这首诗十分成功地运用了拟人的手法，诗人移情于
高山、大地、森林、大海，不仅表现了山河大地有 知，花草树木含情，都在深情怀念周总理，而且借 助高山、大地、森林、大海这些雄浑、浩阔的形象， 更表现出一种深沉、辽远的意境。诗中运用反复咏 叹，把怀念总理的感情表达得更加强烈、深沉，还 构成了章节的排比，不但有助于场景的次第展开和 内容的自然多变，而且还能增强语势，给人以形式 整齐的美感。因此，我把理解拟人、反复手法表情 达意的作用定为本课重点。通过字面意思理解诗句 的深层含义定为教学这首诗的难点。
• 《周总理，你在哪里》教学设计 • （1）教学目标 • 指导学生进入诗的意境，领会诗人所抒发的强烈 感情； • 体会诗人巧妙构思的特点，理解拟人、反复手法 在诗中的表达作用； • 激发学生缅怀周总理的丰功伟绩及深切怀念周总 理的感情。 • （2）教学重难点： • 重点：理解拟人、反复手法表情达意的作用。 • 难点：理解诗句的深层含义。 • （3）教学方法：创设情境、指导朗读、品系语 言. • （4）教学手段：多媒体创设教学情境；配乐及 配乐朗读录音。
小学语文教学活动．说课
荆楚理工学院师范学院 刘本武
• 一、说课及其作用
• 说课是教师在备课的基础上，面对同行 教师或评委，系统地述说自己的教学设 计及其理论依据的一种教学研究活动。 说课是述说者和听者双向互动活动。述 说者把备课中的平面静态的隐性思维进 行显现，听者对其进行评议，共同优化 课堂教学设计。
• 三、学法的点拨与指导
• 朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他 能力的培养是相辅相成的。对课文内容理解得透 彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得 有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量； 对课文字词句熟悉，朗读时才会有正确的发音、 停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也 是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中， 我取各家之长，主要从以下三个方面实施朗读训 练，使学生初步掌握阅读和欣赏诗歌的方法和途 径，培养入情入境地朗读诗歌的能力。