三年级下语文教学反思31古诗两首小池西师大版

三年级下语文教学反思31古诗两首小池西师大版«小池»这首诗以渲染孩子们欣赏迷恋的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面表现夏天荷塘美妙的意境与情味。

整首诗情味盎然，言语清爽，充溢儿童的观察力和想象力。

如此贴近儿童生活的教学内容为促进孩子与教材的诗性对话、情感交流提供了极好的平台。

因此在确定本堂课的教学目的时，我把情感目的——感悟初夏荷塘美妙的意境，从而激起先生热爱夏天、热爱生活的情感作为主目的贯串教学一直。

在确定知识才干目的、进程方法目的时，我除了思索它们相对的独立性之外，更多地思索在达成这些目的的同时如何更有效地促进情感主目的的达成。

依据课文的特点和先生学习的特点，将整篇课文的教学目的停止分解重组，确定如下目的：
情感目的：感悟初夏荷塘美妙的意境，从而激起先生热爱夏天、热爱生活的情感。

知识才干目的：看法课文中〝池、惜、阴、晴、柔、露、立〞7个生字。

正确、流利、有感情地朗诵古诗。

进程与方法目的：会运用借助熟字识字的方法。

初步学习借助朗诵体会诗歌意境。

为了达成目的，我采用了以下教学战略。

〔一〕创设情境，铺垫情感。

新课程规范指出：语文教学应激起先生的学习兴味，培育先生自主学习的看法和环境。

小学一年级的先生有意留意占优势，因此，在课前教员借助多媒体播放一组以春天为主题的古诗动画画面，调动起先生的感情，把孩子带进了吟诗作画的情境中。

在课首教员调动先生已有的生活体验与知识阅历，创设了一个情味
盎然的情形。

未成曲调先无情，〝夏天是一首诗，夏天是快乐的。

〞这样的情感体验已在孩子内心悄然萌生并滋长。

〔二〕品读词句,积聚情感。

在字词教学中渗情。

一篇文章的字词教学与文章的情感头绪在很多时分较难一致同来。

为了防止这一点，让情感头绪贯串字词教学，我的战略是：①随文识字，一切生字的教学分散在诗句的解读中。

②对生字的教学做一翻详略布置。

与情感主线有关的字浓墨重彩：〝立〞是前一首诗«所见»中要求四会的生字，思索到这个字和〝惜〞、〝爱〞是本诗歌的文眼，抓住这几个生字的教学就能紧紧地抓住诗歌的情感线，所以我把〝立〞字作为本堂课的四会字来教学，并给予浓墨重彩，为情感目的的达成助力。

与情感主线有关的生字教学〔例如：池、阴、晴〕我那么经过在语境中复现淡化处置。

③从生字的不同角度浸透情感。

〝惜〞从形入手，为什么〝惜〞要用竖心旁？让先生明白心里顾惜才是真正的顾惜，泉眼从心底里顾惜泉水，舍不得让它多流；〝立〞从琢磨其运用入手，体会蜻蜓立在小荷上的轻盈与自在；〝柔〞从义入手，给〝柔〞组个词，诗中讲大树喜欢柔和的〔〕。

这样的教学努力表达识字与阅读的整合，生字的教学基本与情感基调坚持分歧。

在充沛朗诵中动情。

朗诵是先生学习语文最重要手腕之一。

本诗歌的教学淡化诗句逐词逐句的了解，已读代讲，让先生在自主、民主的课堂上自在地读，读出不同的感受来，带着不同的感受读，在充沛朗诵中取得初步的、共同的情感体验。

〔三〕启示想象，丰厚情感。

诗歌的言语凝练，往往留下许多不确定，读者可以依据自己的阅历做适当的补白，以丰厚自己的了解与感受。

泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓组成的小荷池是夏天里一首清凉的小诗，他们相怜相爱、相依相偎，那么无情，那么谐和。

教学中，引导先生借助画面，展开想象，一同走进这恬静、美丽的小荷池，一会儿是蜻蜓，一会儿做大树，一会儿又成了诗人站在小池边，去感受初夏荷塘的美丽，去感受充溢童趣的夏天，去体味诗人热爱自然、热爱生活的情感。

〔四〕拓展积聚，升华情感。

在本课教学行将完毕时，我用多媒体展现一幅幅生动笼统、栩栩如生的盛夏荷叶图，先生声声惊叹夏天荷塘美丽的同时也积聚了亭亭玉立、含苞欲放、白里透红等许多词语与诗句。

同时，让先生自己去课外搜集、诵读跟荷花有关的诗歌与文章，这样从课内的拓展到课外的延伸，在朗朗的诵读声中，在生动的画面视觉作用下，不但大大地丰厚了先生的言语积聚，更重要的是使先生深深地感遭到荷花的美，从而发自内心的喜欢，收回由衷地赞赏。