初中写作指导教学案例

初中写作指导教学案例
作者：张芸
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第5期
张芸
【案例背景】
作文教学是语文教学的难点，部编七上语文教材中的第三单元写作要求是：写人抓住特点。

刚刚升入七年级的学生写作水平欠缺，尤其是我们新优质初中的学生，写完整的一篇文章都非常困难。

针对这样的学情和现状，作文指导非常必要。

在日常教学中，我发现很多同学写人物除了写人物的语言还是语言，对于人物的其他几个描写几乎不沾笔墨。

因此，我将这一节作文指导课的重点放在人物外貌描写和神态描写上。

【案例描述】
教学目标：
1.学会观察，捕捉特点。

2.运用人物外貌描写和神态描写的方法突出人物个性。

教学重点：抓住特征来描写人物的外貌和神态突出人物的个性。

教学过程：
一、激趣导入
投影人物肖像，请学生猜人物。

投影学生练笔：“有着一头乌黑而油亮的短头发，一张慈眉善目的脸庞，一双炯炯有神的眼睛，一张可爱小巧的嘴巴，还有一双灵巧的小手。

他坐在我附近，他的成绩在班上不算特别差。

”猜猜这是谁？
学生有的摇头，有的做沉思状，有的目光在同学中搜索。

由此引出学生习作中普遍存在的问题——面面俱到，没抓住人物特征。

（设计意图：用学生熟知的人物肖像引导学生抓特征辨识人物，在轻松的氛围中导入作文指导。

从学生习作《给同学画像》的片段摘录中找共性问题，让学生从直观感受过渡到感性认识。

在轻松的游戏环节中，拉近师生距离，带着学生走进习作，达到趣教作文的目的。

）
二、写出外貌特征
1.明确什么是外貌描写？
人物描写是对人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等)进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。

有人说：“外貌是理解人物的钥匙。

”学好人物的外貌描写对写好记叙文很重要。

投影鲁迅笔下的人物描写：
（1）“他是一个高而瘦的老人，须发都白了，还戴着大眼镜。

”
（2）“一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

”
（3）“这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总象在渺视。

”
“他穿着很旧的布马褂，破布鞋，显得很寒素。

”
请学生辨识并说说抓住人物什么特征来写？（师在屏幕上勾画相应词语。

）
2.我来说一说：如何写好人物外貌？
投影阿累《一面》对鲁迅的描写：“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈
的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。

头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神
抖擞地直竖着。

胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。

”
指导学生从这段文字中找人物描写的方法。

总结一下人物外貌描写的方法：（1）要有一定顺序。

一般先整体到局部，从上到下。

（2）抓住特征。

人物特点：就是指这个人身上特别突出的，有别于其他人的地方。

所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征
的画面，而不要面面俱到。

（3）凸显人物性格和情感。

（4）善用修辞。

用比喻、拟人将特点
写得更加生动，用对比更能突显人物特征。

3.改一改：修改小练笔《为班级同学画像》。

要求：（1）仔细观察，抓二三特征；（2）写出人物个性；（3）至少运用一种修辞。

(设计意图：叶圣陶说过“教材就是例子。

”的确，教材是作文最好的例子。

借助课文
和七年级必读名著《朝花夕拾》里的例子向学生展示人物外貌描写，并启发学生从中找到可以
借鉴的写作方法，打开写作思路。

运用所归纳的方法来修改习作，同时我提出三点具体要求，
这样针对性更强，也便于操作。

）
三、写出人物神韵
要将人物描写得惟妙惟肖，如见真人，得给画像加点神韵。

老师给大家准备了表情包
（投影），请你用一句话形容他们的表情。

引导学生注意面部特征中的细微变化，找到入手人物神态描写的方法。

3.大显身手：请用80-100字描绘人物神态。

（两个情境二选一）
情境一：一位内向的同学被老师叫起来回答问题，他很紧张。

情境二：一位同学回答对了老师的问题，受到表扬。

评一评：出示评分标准（10分）（小组讨论评定）
（1）能抓住人物的特征来写（2分）（2）能体现人物性格（2分）（3）精选动词、形
容词进行细致描写（2分）（4）运用比喻、夸张等修辞（2分）（5）表达通顺、文字流畅（2分）
（设计意图：与人物外貌描写相比，运用神态描写来刻画人物稍难一点。

观察具体，才
能描写细致，要准确地描写出人物的神态，必须认真琢磨脸部的每一个细节之处。

平常作文习
作指导和训练要有意识地针对性练习，才能帮助学生掌握这一技巧。

此环节给学生充足时间练
笔和交流评论，在练笔中运用技巧，做到学以致用，在交流中取长补短。

）
四、课堂小结
我们尝试着用笔写活身边的人物，老师也看到了大家在表达上有了可喜的变化。

让我们
来说说本节课的收获。

（设计意图：引导学生将所学方法进行总结。

）
【案例反思】
写作活动是以学生为主体的活动，写作指导课的设计也要以学生为主体，所以整堂课的
构思就是最大化调动学生的写作热情和写作经验，用可操作的方法引导他们将内心感受表达出来。

写作指导课应该是一堂针对性强的课。

结合学生习作和练笔中存在的问题来制订该节课
的教学目标和重难点，这样，有的放矢，才能走进学生的心里，让作文教学更高效。

部编七上
语文教材中的第三单元写作要求是：写人抓住特点。

人物描写的方法通常有外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写和心理描写。

在接触了这些刚升入初一的学生的习作后，我发现他们
不仅表达能力欠缺，连写一篇完整的文章都非常困难。

而在为数不多的能写完整一件事情的学
生习作中，普遍存在的问题是只会叙事，不会描写。

针对这样的学情，在设计作文指导课时，
我只能从易于掌握却总被学生忽视的外貌、神态描写抓起，选择小的切入口，以深入作文的指
导教学。

写作指导课应该是一堂可操作性的课。

读和写是密不可分的，老师引导学生从教材中、
佳作范文中汲取营养，让学生通过“读”去解决写作中遇到的问题。

部编版语文教材在每一个
单元的编排上讲究读与写的结合。

新课程标准要求：“能抓住事物的特征”，“有自己的感知
和认识，表达力求有创意。

”七上第三单元围绕这两点选取的现代文阅读篇目是《从百草园到
三味书屋》和《再塑生命的人》，写作要求是“写人抓住特点”。

在教学中，我引导学生回忆
范文的写作特点，从中受到启发，找到可以运用的写作方法。

写作指导课就是要想法设法地帮
助学生找到解决写作困惑的钥匙。

写作指导课更应该是一堂有意思的课。

多数学生提及作文色变眉皱，不由得心生抗拒。

写作指导课要结合学生的心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学，激发学生
情感，让学生置身于情境之中。

当学生在老师的引导下有内容可写时，他们感觉到看似平凡的
人也能与众不同，感受到平淡的生活其实是那样的富有情趣。

在尝到写作的甜头和乐趣时，他
们那份对作文的畏惧和厌恶心理会渐渐解除。

激发学生写作兴趣，是提高学生写作水平的行之
有效的方法。

特级教师黄本荣老师说：“梳理出教材有什么，弄清了学生缺什么，才能建构起校本化、生本化的写作课程。

从而有针对性地对学生进行序列化写作指导和训练。

”要提高作文课的指
导实效和训练实效，教师要做到训练有重点，评讲有针对性。

作文教学路漫漫，唯有不断探索和大胆实践，才能教有所得。

张芸，江苏省南京市行知实验中学教师。