核心素养观照下的古诗文教学策略

核心素养观照下的古诗文教学策略
发布时间：2022-02-23T08:15:02.272Z 来源：《现代中小学教育》2021年12月作者：虞丽霞
[导读] “观照”一词是佛教语，指静观世界以智慧而照见事理。

核心素养观照则是以核心素养为核心价值来智慧地照见古诗文学习规律，并制定相应的策略。

福建省晋江市首峰中学虞丽霞
“观照”一词是佛教语，指静观世界以智慧而照见事理。

核心素养观照则是以核心素养为核心价值来智慧地照见古诗文学习规律，并制定相应的策略。

首先，我们来认识什么是语文素养。

语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现起来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

《语文课程标准》在第四学段目标中提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

”而诗歌赏析能较好地考查学生的这些能力，虽然诗歌赏析考查的形式多种多样，但其中的基本解题技巧是共通的，在中考、高考复习中可以从明、绘、悟、识、赏五个方面培养阅读和鉴赏能力。

一、明诗识
诗识就是诗歌常识，赏析诗歌首先必须明了诗歌的基本常识。

诗歌的基本常识中涉及到诗歌的类型，诗歌的押韵和节奏。

江苏连云港市阅读的内容是杜甫的《登岳阳楼》，要求用自己的语言描述诗歌颔联所写的景象。

其中涉及“颔联”这个诗歌常识，律诗共四联八句，一二句为首联，三四句为颔联，五六句为颈联，七八句为尾联，所以，回答此题首先应有诗歌的有关基本常识，如果不能明了颔联这一诗歌常识，就会出错。

二、绘诗境
诗歌首先必须要有诗歌的意境。

朱光潜在《诗论》中说：“诗的境界是情趣与意象的融合。

”可见，意境是诗歌的意象和情感的有机组合，意象是诗歌描写的形象，不管是景物还是事物，或者是事情，这就是诗歌的意象；而一定的意象之中表达了一定的情感和思想之后，就形成了诗歌的意境。

在中考试题中经常会出现描绘诗境的题型。

整体感知诗歌首先必须明了诗歌描绘的景物，其次能感悟诗歌的情感。

湖北黄冈市的试题要求在阅读白居易的《钱塘湖春行》的基础上，展开联想和想象，用简洁形象的语言描绘出“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”所展现的画面。

诗歌的题目是“春行”，可以“行”为游览线索，描绘见到的景象，在整个景象的构成中不可缺少的景物因素是“早莺”“新燕”“暖树”“春泥”，另外可以适当想象拓宽景物的视野，使得景象更加形象美丽。

描绘诗境是一种考试形式，但更多的是一种阅读诗歌和鉴赏的初步方法，中考试题以引导学生阅读诗歌的简单方法进行考查，形式上是一种考试，实质上是一种学法指导，培养了学生的阅读和鉴赏诗歌的基本技能。

三、悟诗情
诗歌的境界是诗歌的意象和情趣的结合，阅读诗歌首先能想象诗歌所描绘的意境，其次就是能体悟诗歌的情趣。

借助想象进行描绘的是诗人直观自然之景物的画境，而透过画境理解领悟情趣则是更高层次的要求。

江苏连云港市高考题要求学生在阅读了杜甫《登岳阳楼》后，能领悟全诗的情感，广州番禺市中考题要求学生阅读了曹操的《观沧海》后，能体悟全诗的感情基调。

这一类题型往往是在绘诗境的基础上，能级更进一层提出的要求，而这一类诗歌往往感情基调明显，在组成诗境的意象中已经明显地体现了诗人的情感，一般是显性的。

杜甫《登岳阳楼》中颈联和尾联“亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

”营造的孤舟、老病、涕泗等意境，抒发了诗人孤独寂寥、壮志难酬的情怀。

这样的写景抒情诗的情感是显性的，明了的，而曹操的《观沧海》的感情基调则较为隐晦，但是诗人描写眼前之境的壮阔目的就是表现出苍凉慷慨之情，想象之境“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，表现的则是悲壮激昂之情。

“诗言志”，所以诗歌常常借诗境来抒发诗情，只有领悟了诗情，才是真正意义上的读懂了诗歌。

四、识诗理
诗歌的情和理是分不开的，有的诗歌有情趣，有的诗歌有着理趣。

此处的理趣不仅仅只是个阐释的哲理，也指诗歌的暗含的隐喻，以及诗歌内在的规律。

浙江丽水市要求赏读刘禹锡的《竹枝词》“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。

东边日出西边雨，道是无晴还有晴。

”其中一问是“诗的三、四句语带双关，明说天气晴雨不定，暗指什么？”在回答这一问题时，不能忽略第二句“闻郎江上唱歌声”一句，因为在此句中可以阅读出这首竹枝词是女子对郎的思念，在理解了这层意思后，天气的晴雨不定暗指什么才能明了。

“晴”与“情”谐音双关，暗指感情的不定，其实这是江边女子对江上唱歌郎的暗恋，但是又不知道郎是否有意于自己呢，因此借“东边日出西边雨”这样晴雨不定的自然现象来抒发恋情无法确定这样的情感。

可见，在赏析诗词时，理清诗序，明了诗理，辨识诗歌的内在规律显得尤为重要。

诗歌的理趣可从两方面掌握，一是理清诗歌内在的规律，理解并分析诗歌的机理之趣；一是联系现实生活，探寻诗歌蕴涵的生活哲理和人生感悟，欣赏诗歌的意在诗外的哲思之趣。

五、赏诗趣
诗歌的玩味很浓，从韩愈和贾岛的“推敲”的故事到王安石的“春风又绿江南岸”的经典，这中间无不让诗歌欣赏带有了很强的趣味性。

诗歌赏析题常常也有类似的考题，江苏南通市要求阅读卢梅坡的《雪梅》，其中在“梅须雪三分白，雪却输梅一段香。

”一句中留空，要求从“差、欠、逊、少”等字中选择一个填入原诗中的空白处。

这是要求学生能锤炼语言，让诗歌的语言更加形象，后句中“雪”是“输”“梅”，那前一句应该“梅”是“逊”“雪”，从中可以联想到毛泽东的词《沁园春·雪》中的“秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”，因为“输”和“逊”都是“差”的意思，但是其中拟人化地将“雪”和“梅”内在较劲的形象显现出来，更为生动。

诗歌赏析题型灵活多样，必然能养成学生个性化的阅读习惯，诗歌的情趣、理趣，只有在学生的个性化阅读中形成并影响学生的审美观。

诗歌是美的，诗歌是感性和灵性的结合，诗歌是意象和情趣的融合，在感性中理解，在灵性中体悟，在情感中升华，中华民族的文明就能在赏读经典诗歌的过程中陶冶情操，美化性灵，提升综合素养。