校园互联网视域下学生选课筛选系统改进以及开发的可行性报告———以上海某高校为例

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Total.496 June2020（A）
总第496期2020年6月（上）
摘要目前，学分制正在全国各地高校全面推广。

就上海某高校而言，该学院自2016年起实行学分制改革，鼓励学生根据自身能力和兴趣爱好来选择适合自己的课程，有利于因材施教，以培养全能型人才。

然而，在该项改革所涉及的选课系统中，存在着一些问题：一、课程信息极其有限；
二、信息不对称；三、课程资源不足。

根据这些问题，结合调查问卷分析，我们发现开设更多选修课、完善选课平台、了解学生选修课程标准有助于建立更加完善的选课筛选系统，以及推动学校学分制改革的进一步发展。

关键词学分制；选课；对策；选课标准
The Feasibility Report on the Improvement and Develop原ment of the Course Selection and Screening System for Students from the Perspective of Campus Internet:Taking a College in Shanghai as an Example//Wang Yuxin,Rong Xiaoying,Yang Yuxi,Cheng Jia
Abstract At present,the credit system is being fully promoted in colleges and universities across the country.As far as a college in Shanghai is concerned,the college has implemented the credit system reform since2016.Students are encouraged to choose courses that suit themselves according to their abilities and inter-ests,which is conducive to teaching students according to their aptitude and cultivating all-round talents.However,there are some problems in the course selection system involved in this re-form:(1)Course information is extremely limited;(2)Information is asymmetric;(3)Courses resources are insufficient.Based on these problems,combined with the analysis of a questionnaire survey,it is concluded that a more complete course selection and screening system can be established by opening more elective courses,improving the course selection platform and analyzing the criteria for students'course selection,which is also helpful for the further development of the credit system reform in other col-leges and universities.
Key words the credit system;course selection;countermeasure; course selection criteria
1引言
学分制是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。

自19世纪末学分制首创于哈佛大学，北京大学在1918年首次在国内推行了“选课制”，1978年国内一些大学陆续推出了学分制，学分制以选课为核心，帮助学生确定自己的兴趣方向，有助于衡量学生学习水平与质量的标准。

最早起源于哈佛大学的学分制是由哈佛大学校长艾略特基受德国柏林大学学术自由的思想启发而提出的，他鼓励学生自由选择自己感兴趣的课程去研究学习，但由于学校并没有对学生的选课方向进行干预，导致了学生的知识体系杂乱缺少逻辑，并且避难就易选择简单有兴趣的课程。

而劳伦斯·洛厄尔成为了哈佛校长以后，采用了“集中分配制”，将学生的学科限制在了他们的主修方向，后来哈佛又将这一体系逐渐完善，形成了近代大学的学分制。

[1]以学分制为方式的教学方法有以下几个优点：学分制教育能让学生自主选择自己感兴趣的课程进行学习，实现以人为本的思想，让学生掌握探索真理的方法；选课制度的存在激励学校内的老师在自己的岗位上更加认真负责，也给老师带来了竞争压力，促进老师进一步研究如何提高自己的教学水平，吸收学习前沿知识，从而提高高校教学质量。

存在优点的同时，在真正实行的过程中，一些问题也存在于自由民主选课的背后。

以上海某高校为例，我们通过学生调查发现了具体的问题，基于以上情况，本项目希望通过
校园互联网视域下学生选课筛选系统改进以及开发
的可行性报告
——
—以上海某高校为例
王雨歆戎晓英杨雨曦程佳
（上海立信会计金融学院上海201620）
中图分类号：G647文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwha.2020.06.004
基金项目：上海立信会计金融学院大学生创新创业训练计划资助（项目编号201911047016）。

作者简介：王雨歆（2000—），女，上海立信会计金融学院会计学院2018级本科生，研究方向会计学；戎晓英（2000—），女，上海立信会计金融
学院会计学院2018级本科生；杨雨曦（2000—），女，上海立信会计金融学院统数学院2018级本科生；程佳（2001—）,女，上海立信会计金融
学院会计学院2018级本科生。

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收集选修课程的情况，包括课程内容、老师的教学方式、教学风格以及日常作业和考核内容形式，给老师提供反馈，让老师了解学生们在选修课中关心的方向，帮助老师改进自身教学方式。

同时，希望进一步给学生提供选课交流平台，以此解决学生选课时信息不足问题，使得学生与课程和老师进行更精确的配对，提高教学学习质量，进一步改善选修课制度，也使得有同样兴趣和需求的学生配对，对其今后的学习提供帮助。

2当前选课系统存在的问题
学分制背景下选课制的优越性在于让学生发挥主观能动性，根据自己的能力和兴趣爱好去选择适合自己的课程（吴莉，2017）。

[2]在学分制改革的背景下，学生选课的过程中出现一系列问题,其中包括学生盲目选课、选课标准不够客观、教学资源的局限性，以及选课系统的不稳定性。

这些问题都导致了学生选课“难”这一状况（杨园华，2018）。

[3]（1）信息不对称，学生在选课时无法对教学内容、授课老师、教学进度等有详细的了解。

以上海某高校为例，学校的选课网站上仅显示课程名称、教师姓名、上课时间以及上课人数限制，却没有相关课程内容的介绍，无法使学生获取自己需要的课程信息。

学生基本只能通过盲选、询问同学或学长学姐的方式进行课程的选择。

从而导致选课系统经常崩溃，大范围出现退课，降低教务处办事效率。

（2）没有强力有效的引导机制，去引导学生进行有利于自身的判断（黄辉，2018）。

[4]由于学分制与以往教学方式的不同，大部分学生对该机制的了解程度不够，造成了以完成任务为目的的选课方式。

王秀梅、梁洁敏（2017）[5]经过研究发现,影响大学生选课行为的共有四个方面因素，分别是：教学、课程、教师和学生。

在教学因素中比较重要的有教学方法、教学态度、教学风格和教学内容；另外，还有教师的实践经验、学生的兴趣爱好、接受能力、就业考验和知识结构需求等。

在没有引导机制的前提下，学生并不会遵循以上标准，而是会根据选修课考试难易程度、平时作业繁重与否的标准，选择最轻松的课程来达到“凑学分”的目的。

（3）教学资源不足。

张维和王存宽（2011）[6]在基于学生自主选修课制的实践反思中提出，目前选课存在问题，首先是选课系统的不足，没有给学生提供关于课程的足够信息，然后是优质教师资源的短缺，最后是学生自主选择能力不足，且没有有效的引导。

并建议要加强教师教学投入、完善选课管理机制、建立选课指导体系等措施,有效保障人才培养模式创新的实践。

选修课均有人数上限，部分学生很难选到自己心仪的课程和教师，由于超过课程人数上限而被强制踢出课程后，学生面临重新了解、选择课程的问题。

除此之外，由于选课信息缺乏，易使学生选到不感兴趣的课程，导致学生上课不听讲，学习成效低。

（4）选课系统的不稳定性。

学生在网络平台选课退课已经成为主流，大部分高等院校都通过“教务管理系统”来实现，但由于学校会规定统一的选课时间，在选课之际，选课平台无法承受大量学生同时登陆，极易出现平台崩坏的现象且无法及时解决，导致学生无法在第一时间选到心仪的课程。

因此，学生本以兴趣爱好接受能力等基本标准的选课最后演变为以完成任务为目的的选课。

3基于本校调查得出的学生选课标准
本组就参与2017学年下半学期到2020学年上半学期四个阶段的选课学生进行了问卷调查，共收集到了上海某高校学生对216门课程的评价。

本调查问卷建立了两个基本维度：学生基本信息和学生选择课程的标准。

为了检验问卷的有效性，采用了SPSS的因子分析对数据进行分析，问卷的KMO值为0.897，说明该问卷适合进行因子分析，因子分析提出了2个因子，旋转后的方差解释率分别是41.931%、10.095%，旋转后的累积方差解释率为52.026%＞50%，可以证明问卷的数据可以有效地提取出来。

表1课程满意度与影响因素的相关系数
影响因素
Pearson相
关系数
影响因素
Pearson相
关系数
喜欢课程0.538选课过程困难0.515
喜欢老师0.464老师上课用心0.431
对期末考试的成绩
满意
0.541课堂氛围活跃0.328
课程对自己有提升0.573课程平时作业不重0.354
学生是党员、学生
干部
-0.24学生有考研打算-0.259表1通过Pearson相关分析的统计方法计算出了课程满意度与影响因素的相关系数。

Pearson相关系数的绝对值越大，相关性越强：相关系数越接近于1或-1，相关度越强，相关系数越接近于0，相关度越弱。

通常情况下，系数在0.6～0.8为强相关，0.4～0.6为中等程度相关，小于0.4为弱相关或极弱相关甚至无相关。

上海某高校自2016年开始实行学分制改革，学分制的改革以弹性的教学计划和学制代替刚性的教学计划和学制，需要教学计划有较大的时间弹性和选课弹性。

以选课代替排课，允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划。

在此制度下，许多学生都已尽早把应该修的选修课学分修完，并没有显著出现本组在制作问卷时预期中学业繁重会导致学生对选修课课程的不满的问题，或者产生不再进行进一步学习相关课程的想法。

是否是党员、学生干部和是否有考研打算这两大问题与深入进行相关课程意愿的关系微乎甚微。

根据数据可以得出，课堂氛围、选课过程困难与否、老师自身条件、平时作业是否繁重、选修课期末成绩、学生的主观看法、对自我的提升都会影响学生选择课程。

4解决方法
首先，由于学校选课平台呈现的课程信息不足导致学
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生无法掌握更多选课信息从而出现盲选、错选的现象。

待开发的选课筛选系统将致力于给学生提供更多选修课的相关信息，把问卷调查中对于不同课程选修课的评价分享到公众号或者网页上，解决信息不对称问题。

在问卷调查中，根据Pearson模型可得出影响学生是否愿意进一步学习相关课程的因素。

因此，在选课筛选系统内搜索课程的相关内容时除了课程名称、教师姓名、上课时间以及上课人数限制之外，还会包括对课程相关内容的介绍，对期末成绩的满意指数以及学生对老师的评价分数，给学生提供更加全面的信息。

其次，选修课人数上限使部分学生无法选到心仪的课程和教师。

受欢迎的课程和老师无法满足所有学生的选课需求，强制性退课和抢课失败终究是学生自由选课路上的绊脚石。

优化教学资源，完善师资团队，加快教学资源的利用和优质师资团队的培养加入迫在眉睫。

因此，可与学校教务处进行沟通，建议受学生欢迎的课程扩大班级人数或增加教学班级，鼓励教师开设更多丰富、齐全、有内涵、人文性科学性强的选修课程，合理利用现有的教学资源，达到教学资源利用最大化的结果。

除此之外，考虑到并不是所有学生都能选到心仪课程，在待开发的选课筛选平台内，可按照学生的筛选要求，向学生介绍相似课程，为学生提供更多选择。

最后，学校现行选课平台无法承受大规模的学生选课。

当前，大部分选课操作都是在各大院校的教务管理系统内完成，极易导致教务管理系统网站不堪重负。

此问题需要学校提供更多的资金支持、加大技术投入，完善合理的选课机制，同时建立稳定的线上选课平台。

在选课前给予学生关于选修课程的更多信息，让学生得以考量自身学习情况和选修课程的选择并加以平衡，让学生对自身学习情况有一个全面完整的了解，从而可以在选课上做出合理的判断与选择。

故有待开发的选课筛选系统有其存在的可行性、合理性，在选课开始之前提供学生更多的选修课课程信息使学生可以选到心仪的课程和教师，提高选课效率，增加学习成效。

注：本论文是在我校康丽丽老师的指导下完成的，感谢老师在论文撰写过程中提出的宝贵意见。

参考文献
[1]薛成龙，邬大光.论学分制的本质与功能—兼论学分制与教学资
源配置的相关性[J].北京大学教育评论,2007(7):139-141. [2]吴莉.学分制背景下选课制存在的问题及改革路径思考[J].科
教文汇(下旬刊),2017(10):35-37.
[3]杨国华.学分制改革背景下学生选课困境及对策研究——
—以广东省某高校为例[J].教育现代化,2018(40):264-266.
[4]黄辉.高等财经院校开展学分制改革存在的问题与对策——
—以广东财经大学为例[J].高教学刊,2018(1):116-118.
[5]王秀梅,梁洁敏.完全学分制下大学生选课行为影响因素的实证
分析[J].电脑知识与技术,2017(22):153-156.
[6]张维,王存宽.关于基于学生自主选课制的实践反思[J].中国大
学教学,2011(10):58-60.
编辑张效瑞
的数据与联招办提供的数据一致，与通过其他途径录取的澳门学生的数据格式一致，这样就不必麻烦联招办单独提前发送澳门保送生的电子名单了，也省去各校自己对下载后的数据格式的调整，更重要的是，这样还会使本文中讨论的问题不再成为问题。

注释
①2018年之前的资料不全，故文中仅例举2018年的数据.
②通过联合招生考试录取的华侨港澳台学生共有侨、港、澳和台四
中生源，但本文只涉及港澳学生，故缩略简称为“港澳联招生”.
③以香港中学文凭考试（HKDSE）成绩申请上内地高校的香港学生.
④实际的招生中还有台湾学生和华侨学生的数据，但他们注册学
籍的证件分别是《台湾居民来往大陆通行证》和《中华人民共和国护照》，这两种证件与本文内容无关，无须与港澳学生的身份证一同比较，故没有列入表中.
⑤因联合招生涉及到华侨及港澳台等共四类学生，他们持不同类
型的证件，因此从联招系统同下载的名单和联招办审核盖章的名单都有关于证件名称的说明，故表格中的“数据格式示例”保留了原数据的说明.
参考文献
[1]国标GB11643-1999规则说明[EB/OL].http://tool.webmas-
/idcardguize.asp,2020-03-10.
[2]香港永久性居民身份证[EB/OL].https:///doc/
2113229-2235890.html,2020-02-27.
[3]澳门居民身份证[EB/OL].https:///doc/57974
62-6010257.html#5797462-6010257-4,2020-01-23.
[4]澳门特别行政区居民身份证规章[EB/OL].http://www.110.
com/fagui/law_12901.html,2020-03-09.
[5]高丽霞.身份证号码验证在审计中的应用与思考[J].中国内部
审计,2017(6):72-76.
编辑张效瑞
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