入园适应期的阶梯式推进策略

入园适应期的阶梯式推进策略
类型：入园适应期的阶梯,幼儿园入园准备家园共育,幼儿园家园共育
标题：入园适应期的阶梯式推进策略
众所周知，良好的开端是成功的一半，如何帮助新入园小班幼儿尽快适应幼儿园生活，以积极的状态投入到活动中，是幼儿园小班教师的首要任务。

面对缺乏集体生活经验的幼儿，教师可以尝试面向幼儿全体和个体搭建多维阶梯的方式。

使幼儿扶级而上，愉悦接纳幼儿园生活。

一、搭建整体维度阶梯，助推幼儿适应发展
1．第一级阶梯：用爱耐心沟通，激发幼儿爱园情感
小班幼儿初入园，正经历教育生态环境的变迁，他们面临着双重任务：第一，要乐意来园，愿意与人交往，并喜欢那里的环境。

第二，要克服焦虑心理，适应与亲人分离，减少对父母或抚养者的依赖，产生对他人的信任感。

在他们丰富、细腻又脆弱、敏感
的内心世界里，最需要的是关爱与接纳。

教师只有悉心施以爱的
教育，以缕缕温情去影响、感化他们，才能让孩子接纳新伙伴，
适应新环境，渐渐喜欢上教师，初步建立对幼儿园的热爱之情。

在一日活动中，教师应仔细关心他们的生活学习，更多地以抱抱、搂搂、亲亲、哄哄等行为在良好的互动中建立感情。

渐渐地，你
会发现，爱哭闹的孩子开始主动和你亲近了，他们会坐到你的腿上，搂住你的脖子，冲你说些似懂非懂的话，扮些可爱的鬼脸，
这些都意味着儿童的一种亲近、接纳的态度。

要让孩子深深喜欢上幼儿园，教师对孩子应有恒久的爱。

刚入园时，有的幼儿口齿不清或带有外地方言，要听懂其表述非常费力，因此，他们对陌生环境的忧虑会更加明显。

此时，教师应非常耐
心地与他交流，通过他的神情和肢体动作来揣测他的意图，并鼓
励他继续说，用语言表达。

有爱的交流才能真正走进孩子的心灵。

渐渐地，孩子们会把教师当成阿姨、妈妈、朋友，由排斥、怀疑
到喜爱、接纳。

2．第二级阶梯：逐步细化递进，建立良好的常规雏形
在萌生爱园爱师的情感基础上所建立的良好的行为习惯，能使幼
儿获益终生。

教师有必要为小班幼儿建立正确的行为概念，但切
不可一次要求过多、难度过大，应根据幼儿身心特点、班级人数、设施等现状，以循序渐进为原则，逐步提高要求，递进式地建立
幼儿生活和学习常规。

比如盥洗环节，刚入园的幼儿往往没有排队盥洗的习惯，因此我
们会经常看到幼儿进入盥洗室时拥挤无序、推搡争执的现象。

这时，如果教师反复要求不要拥挤、排好队，幼儿并不能立即内化
执行。

教师可尝试分三步走。

第一步，要求幼儿一个跟好一个走
到盥洗室，以儿歌、游戏等辅助练习。

第二步，按规定路线一个
跟好一个出入盥洗室。

教师可在进出通道上以小脚印的方法指明
进出路线，此方法对幼儿具有直观指导性。

第三步，按路线一个
跟好一个并分组行走(或双向行走)。

这时可以用不同组不同的路
线来要求，确保出入更为有序，并提高效率。

又如进餐环节，刚入园时，小班幼儿往往会有严重的不适情绪，
他们会哭闹想家、拒绝进食、要求喂食，等等。

教师如果立即将
各项要求加之于幼儿，他们非但不能接受，还会产生抵触情绪。

正确的做法是，细化要求，辅以耐心，一个阶段达成一项目标，
直至全部完成。

如第一阶段鼓励幼儿自己学着拿勺，愉快地用餐；第二阶段引导幼儿安静、按时用完餐点；第三阶段鼓励幼儿不挑食，样样食物都爱吃；第四阶段要求注意保持桌面地面的整洁。

当幼儿逐一达成了四个阶段的目标，良好的进餐习惯也就养成了。

总之，要重视要求的系统性，不要急于求成，要给幼儿一个内化
的过程，一周或几周完成一项目标，直至最后全部内化习得。

当然，其中反复巩固和强化尤为重要，教师运用的激励与表扬更是
有效的催化剂，能让幼儿看到自己的进步，感受到成功所带来的
喜悦与信心。

3．第三级阶梯：示范疏导鼓励，巩固良好的行为习惯
良好行为习惯的养成在幼儿园还至少受到两方面的影响：教师的
言行和孩子中的榜样。

对于要求幼儿遵守的规则，教师首先要表
率于人，言传身教。

从坐姿到搬椅子动作，从礼貌用语到行为举止，注意每一处细节，用一种正确的行为和态度影响幼儿。

同时，
可注重引导幼儿关注自己的进步，每周的评议可以围绕身体棒棒、多有礼貌、朋友多多、吃饭香香、心灵手巧、本领多多等主题展开，让孩子畅所欲言，说说同伴和自己的优点，了解自己的长处
与不足，知道今后的努力方向，这样的评价也更有效。

当面对幼儿一些不合常规的、不妥的行为时，教师应分析幼儿心理，理解其好动、好模仿、容易兴奋的年龄特点，进行情绪发泄
和行为表现的良性疏导。

如日常活动中，我们往往会发现小班幼
儿在过度兴奋、喜悦等情绪产生时，会拍打同伴、桌椅，或发出
尖叫声等。

当出现上述情况时，有的教师会立即加以批评指责。

有的教师则不闻不问、听之任之，助长了幼儿的不良行为。

此时
不妨运用疏导释放策略，引导幼儿用拍拍手、跺跺脚的方式表达
快乐，或与好朋友拥抱、握手来分享传递快乐；用比较、讨论等
方法，引导孩子感受甜甜的笑声很动听，让孩子明白甜甜的笑声、好听的声音是让人愉悦的。

又如在活动中，小班幼儿不善于举手，而是直接发言。

这时，教师切不可立即指责，那会打击幼儿发言
的积极性。

而应该允许他们先大胆说，然后再告诉他们举手发言
能让我们说得更清楚。

大家也听得更仔细，使幼儿知道为何要遵
守这项规则。

二、搭建个体维度阶梯，在差异中谋求个体多元发展
1．第一级阶梯：弱化弱点，给予支持和信心
初入园幼儿各方面发展水平参差不齐，他们往往会因为自己的某
一弱项而影响到整体的自信与积极性。

作为教师，要以接纳和支
持为原则，以科学的方法对儿童的弱点进行弱化和疏导，消除其
紧张心理，从而培养自信和欢乐的情绪。

如绘画活动中，对于动手能力较差的孩子，当其畏惧作画时，教
师除言语鼓励外，还可在前期扶着他的小手一同作画，以助其消
除畏惧感，体验成功的喜悦，建立初步的自信心；在表演活动中，对于害羞的孩子，哪怕他只是含糊不清地演唱了一句，也应同样
报以掌声，让其萌生成功的体验；在体育游戏中，那些运动能力
较差的孩子，教师可在其焦急、畏惧、不能达成目标时暗暗助推，给予支持，以消除其紧张心理；在生活活动中，对于穿衣能力较
差的孩子，教师应鼓励其一步步来，今天会将衣服套进去，明天
会穿袖子，不要放弃便一定会成功。

只有弱化弱点，尊重个体差异，才能让初入园孩子消除恐惧害怕
心理，树立起信心，使自身个性的张扬和能力的发展成为可能。

2.第二级阶梯：强化优点，展现个人正能量
建立信心后。

便是个人才能的展现和发挥。

记得一位教育专家曾
说过：当你总是用一个孩子的长处去比另一个孩子的弱点时，那
么这个孩子永远都会感觉自己一无是处。

因此，教师不应过于强
化哪几个孩子的优点，而应努力去挖掘每个孩子的闪光点，给他
们以充分施展的舞台：富有才艺的，可请他为大家表演才艺；数
数本领强的孩子，可尝试做值日生，数人数、发小勺；活泼好动
的孩子，可以为大家搬放玩具；心灵手巧的孩子，可让他为大家
展示自己的美术作品；动作发展好的孩子，可以向大家示范做操；乖巧自律的孩子，可以学做小老师，管理本组孩子的排队秩序尽
管孩子年龄尚小，但教师仍然要相信他们，发挥他们的正能量，
让其与教师共建班级管理文化，在自信中逐渐张扬自己的个性。

3．第三级阶梯：强弱互补，促进交往齐发展
根据小班幼儿好模仿的特点，可采取强弱互补的教育策略，即搭配法，在提高幼儿能力的同时促进交往。

如在座位的安排上，可将性格活泼和性格内向的安排在一起，将能说会道和不善表达的安排在一起，将操作能力强和相对较弱的安排在一起，将用餐习惯良好和不佳的安排在一起互补的搭配，能在性格养成、语言表达、能力提高、习惯培养等方面起到事半功倍的教育效果。

研究表明，启蒙阶段的互助合作，对幼儿交往能力和健全人格的建立非常重要。

小班幼儿处于独立游戏到平行游戏、集体游戏的过渡阶段。

虽然他们不喜欢交往，不善交往，但也可有意识地推进其与同伴的交往互动，从而萌生他的交往意识，提高初步的交往能力。

如在午睡起床环节，虽然有教师帮忙，但孩子们穿衣服的水平仍参差不齐。

那些动作较快、自理能力较强的幼儿，在穿好衣服后便无所事事、一味等待。

这时，教师可鼓励这部分孩子去帮助同伴，在帮助的过程中，他们会有言语和动作的交流和互
动，而被帮助的孩子说上一声谢谢，也是一种交往的萌芽、一个交往的过程。

总之，幼儿园小班阶梯式教育策略的实施，是一个系统的、立体的教育过程，需要教师赋之爱心、施以智慧，把握好教育的整体性和幼儿的个体性之间的关系，同时需要协调好班级中的多种教育元素，使小班幼儿逐渐由适应到喜爱，由被动到主动，以一种积极、愉快、合作的状态投入到幼儿园生活中。

众所周知，良好的开端是成功的一半，如何帮助新入园小班幼儿尽快适应幼儿园生活，以积极的状态投入到活动中，是幼儿园小班教师的首要任务。

面对缺乏集体生活经验的幼儿，教师可以尝试面向幼儿全体和个体搭建多维阶梯的方式。

使幼儿扶级而上，愉悦接纳幼儿园生活。

一、搭建整体维度阶梯，助推幼儿适应发展
1．第一级阶梯：用爱耐心沟通，激发幼儿爱园情感
小班幼儿初入园，正经历教育生态环境的变迁，他们面临着双重
任务：第一，要乐意来园，愿意与人交往，并喜欢那里的环境。

第二，要克服焦虑心理，适应与亲人分离，减少对父母或抚养者
的依赖，产生对他人的信任感。

在他们丰富、细腻又脆弱、敏感
的内心世界里，最需要的是关爱与接纳。

教师只有悉心施以爱的
教育，以缕缕温情去影响、感化他们，才能让孩子接纳新伙伴，
适应新环境，渐渐喜欢上教师，初步建立对幼儿园的热爱之情。

在一日活动中，教师应仔细关心他们的生活学习，更多地以抱抱、搂搂、亲亲、哄哄等行为在良好的互动中建立感情。

渐渐地，你
会发现，爱哭闹的孩子开始主动和你亲近了，他们会坐到你的腿上，搂住你的脖子，冲你说些似懂非懂的话，扮些可爱的鬼脸，
这些都意味着儿童的一种亲近、接纳的态度。

要让孩子深深喜欢上幼儿园，教师对孩子应有恒久的爱。

刚入园时，有的幼儿口齿不清或带有外地方言，要听懂其表述非常费力，因此，他们对陌生环境的忧虑会更加明显。

此时，教师应非常耐
心地与他交流，通过他的神情和肢体动作来揣测他的意图，并鼓
励他继续说，用语言表达。

有爱的交流才能真正走进孩子的心灵。

渐渐地，孩子们会把教师当成阿姨、妈妈、朋友，由排斥、怀疑
到喜爱、接纳。

2．第二级阶梯：逐步细化递进，建立良好的常规雏形
在萌生爱园爱师的情感基础上所建立的良好的行为习惯，能使幼
儿获益终生。

教师有必要为小班幼儿建立正确的行为概念，但切
不可一次要求过多、难度过大，应根据幼儿身心特点、班级人数、设施等现状，以循序渐进为原则，逐步提高要求，递进式地建立
幼儿生活和学习常规。

比如盥洗环节，刚入园的幼儿往往没有排队盥洗的习惯，因此我
们会经常看到幼儿进入盥洗室时拥挤无序、推搡争执的现象。

这时，如果教师反复要求不要拥挤、排好队，幼儿并不能立即内化
执行。

教师可尝试分三步走。

第一步，要求幼儿一个跟好一个走
到盥洗室，以儿歌、游戏等辅助练习。

第二步，按规定路线一个
跟好一个出入盥洗室。

教师可在进出通道上以小脚印的方法指明
进出路线，此方法对幼儿具有直观指导性。

第三步，按路线一个
跟好一个并分组行走(或双向行走)。

这时可以用不同组不同的路
线来要求，确保出入更为有序，并提高效率。

又如进餐环节，刚入园时，小班幼儿往往会有严重的不适情绪，
他们会哭闹想家、拒绝进食、要求喂食，等等。

教师如果立即将
各项要求加之于幼儿，他们非但不能接受，还会产生抵触情绪。

正确的做法是，细化要求，辅以耐心，一个阶段达成一项目标，
直至全部完成。

如第一阶段鼓励幼儿自己学着拿勺，愉快地用餐；第二阶段引导幼儿安静、按时用完餐点；第三阶段鼓励幼儿不挑食，样样食物都爱吃；第四阶段要求注意保持桌面地面的整洁。

当幼儿逐一达成了四个阶段的目标，良好的进餐习惯也就养成了。

总之，要重视要求的系统性，不要急于求成，要给幼儿一个内化
的过程，一周或几周完成一项目标，直至最后全部内化习得。

当然，其中反复巩固和强化尤为重要，教师运用的激励与表扬更是
有效的催化剂，能让幼儿看到自己的进步，感受到成功所带来的
喜悦与信心。

3．第三级阶梯：示范疏导鼓励，巩固良好的行为习惯
良好行为习惯的养成在幼儿园还至少受到两方面的影响：教师的
言行和孩子中的榜样。

对于要求幼儿遵守的规则，教师首先要表
率于人，言传身教。

从坐姿到搬椅子动作，从礼貌用语到行为举止，注意每一处细节，用一种正确的行为和态度影响幼儿。

同时，可注重引导幼儿关注自己的进步，每周的评议可以围绕身体棒棒、多有礼貌、朋友多多、吃饭香香、心灵手巧、本领多多等主题展开，让孩子畅所欲言，说说同伴和自己的优点，了解自己的长处
与不足，知道今后的努力方向，这样的评价也更有效。

当面对幼儿一些不合常规的、不妥的行为时，教师应分析幼儿心理，理解其好动、好模仿、容易兴奋的年龄特点，进行情绪发泄
和行为表现的良性疏导。

如日常活动中，我们往往会发现小班幼
儿在过度兴奋、喜悦等情绪产生时，会拍打同伴、桌椅，或发出
尖叫声等。

当出现上述情况时，有的教师会立即加以批评指责。

有的教师则不闻不问、听之任之，助长了幼儿的不良行为。

此时
不妨运用疏导释放策略，引导幼儿用拍拍手、跺跺脚的方式表达
快乐，或与好朋友拥抱、握手来分享传递快乐；用比较、讨论等
方法，引导孩子感受甜甜的笑声很动听，让孩子明白甜甜的笑声、好听的声音是让人愉悦的。

又如在活动中，小班幼儿不善于举手，而是直接发言。

这时，教师切不可立即指责，那会打击幼儿发言
的积极性。

而应该允许他们先大胆说，然后再告诉他们举手发言
能让我们说得更清楚。

大家也听得更仔细，使幼儿知道为何要遵
守这项规则。

二、搭建个体维度阶梯，在差异中谋求个体多元发展
1．第一级阶梯：弱化弱点，给予支持和信心
初入园幼儿各方面发展水平参差不齐，他们往往会因为自己的某
一弱项而影响到整体的自信与积极性。

作为教师，要以接纳和支
持为原则，以科学的方法对儿童的弱点进行弱化和疏导，消除其
紧张心理，从而培养自信和欢乐的情绪。

如绘画活动中，对于动手能力较差的孩子，当其畏惧作画时，教
师除言语鼓励外，还可在前期扶着他的小手一同作画，以助其消
除畏惧感，体验成功的喜悦，建立初步的自信心；在表演活动中，对于害羞的孩子，哪怕他只是含糊不清地演唱了一句，也应同样
报以掌声，让其萌生成功的体验；在体育游戏中，那些运动能力
较差的孩子，教师可在其焦急、畏惧、不能达成目标时暗暗助推，给予支持，以消除其紧张心理；在生活活动中，对于穿衣能力较
差的孩子，教师应鼓励其一步步来，今天会将衣服套进去，明天
会穿袖子，不要放弃便一定会成功。

只有弱化弱点，尊重个体差异，才能让初入园孩子消除恐惧害怕
心理，树立起信心，使自身个性的张扬和能力的发展成为可能。

2.第二级阶梯：强化优点，展现个人正能量
建立信心后。

便是个人才能的展现和发挥。

记得一位教育专家曾
说过：当你总是用一个孩子的长处去比另一个孩子的弱点时，那
么这个孩子永远都会感觉自己一无是处。

因此，教师不应过于强
化哪几个孩子的优点，而应努力去挖掘每个孩子的闪光点，给他
们以充分施展的舞台：富有才艺的，可请他为大家表演才艺；数
数本领强的孩子，可尝试做值日生，数人数、发小勺；活泼好动
的孩子，可以为大家搬放玩具；心灵手巧的孩子，可让他为大家
展示自己的美术作品；动作发展好的孩子，可以向大家示范做操；
乖巧自律的孩子，可以学做小老师，管理本组孩子的排队秩序尽管孩子年龄尚小，但教师仍然要相信他们，发挥他们的正能量，让其与教师共建班级管理文化，在自信中逐渐张扬自己的个性。

3．第三级阶梯：强弱互补，促进交往齐发展
根据小班幼儿好模仿的特点，可采取强弱互补的教育策略，即搭配法，在提高幼儿能力的同时促进交往。

如在座位的安排上，可将性格活泼和性格内向的安排在一起，将能说会道和不善表达的安排在一起，将操作能力强和相对较弱的安排在一起，将用餐习惯良好和不佳的安排在一起互补的搭配，能在性格养成、语言表达、能力提高、习惯培养等方面起到事半功倍的教育效果。

研究表明，启蒙阶段的互助合作，对幼儿交往能力和健全人格的建立非常重要。

小班幼儿处于独立游戏到平行游戏、集体游戏的过渡阶段。

虽然他们不喜欢交往，不善交往，但也可有意识地推进其与同伴的交往互动，从而萌生他的交往意识，提高初步的交往能力。

如在午睡起床环节，虽然有教师帮忙，但孩子们穿衣服的水平仍参差不齐。

那些动作较快、自理能力较强的幼儿，在穿
好衣服后便无所事事、一味等待。

这时，教师可鼓励这部分孩子去帮助同伴，在帮助的过程中，他们会有言语和动作的交流和互动，而被帮助的孩子说上一声谢谢，也是一种交往的萌芽、一个交往的过程。

总之，幼儿园小班阶梯式教育策略的实施，是一个系统的、立体的教育过程，需要教师赋之爱心、施以智慧，把握好教育的整体性和幼儿的个体性之间的关系，同时需要协调好班级中的多种教育元素，使小班幼儿逐渐由适应到喜爱，由被动到主动，以一种积极、愉快、合作的状态投入到幼儿园生活中。