八寨镇金山小学生自主修改作文调查报告

八寨镇金山小学生自主修改作文调查报告
一、调查的目的
我校距七星关区城区26公里，生源主要是金山村、中厂村、冷水村的适龄儿童。

学生阅读面窄、见识少。

大部分学生不会观察，作文时无话可说，小学生作文教学又是语文教学的重要组成部分，是语文综合能力的体现。

对此我们教师都在千方百计地想办法来培养学生的写作兴趣，提高写作能力。

为培养学生自主写作能力，寻求教师有效的作文教学策略，并为以后的作文教学提供依据，我校课题组于2016 年9月份在部分学生中进行了小学生作文问卷调查。

二、调查的内容
本次调查问卷主要是在四—六年级学生中进行。

问卷内容共20小题。

分别从学生阅读积累、生活观察、习作情趣、自主修改作文、作文互评等方面着手设计，但又各有侧重，较全面地、有层次地针对学生自主修改作文的现状进行了调查分析。

三、调查的方法及对象
1.调查方法：调查采用不记名问卷的方法。

对学生下发50 份调查问卷，收回有效问卷50 份，所有数据都进行了分析统计。

2.调查对象：金山小学四—六年级部分学生。

四、调查时间：2016年9月21日
五、调查结果与分析
根据调查结果，了解金山小学生作文中存在的问题：通过对教师和学生作文状况的调查，经过整理分析现将调查结果归纳分析如下：
(一)作文态度消极。

对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。

具体表现为：
1.惧怕作文。

问卷调查显示50%以上的学生惧怕写作文，完全没有主动性;35%左右的学生东拼西凑应付交差;大约只有2%的学生喜欢写作。

2.没有写作激情。

大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现95%的学生写作文时没有激情。

仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。

3.写作处于被动状态。

调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90%以上。

(二)作文内容单一。

好多学生觉得作文没有东西可写。

五年级的一次作文题为我的课余生活，学生写看电视、做作业、割猪草或放牛的大有人在，占全班人数的87%以上。

好像除了这些，他们的生活是一张白纸了。

还有几个没什么好写就干脆胡乱抄了一篇。

(三)作文技能普遍较差，主动修改意识缺乏。

大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺的占88％。

写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。

标点用的不恰当，还有"一逗到底"的现象存在。

课本上没有专门的讲解，学生掌握还不够多，掌握好还有一定的难度。

平时教师没注意充分地给学生创造一种良好的教学氛围，激发他们主动修改作文的情感。

因此大多数同学对主动修改作文的重要性认识不够。

修改习作的积极性不高，被动修改习作的状况较普遍。

没有掌握修改作文的一般方法，大多数学生只是从有无错别字、词语用的是否准确、句子是否通顺上修改，这样修改作为高年级的学生是不够的。

(四)作文缺乏真情实感。

从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。

写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”文，全文照搬的“移植式”作文很多。

有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。

没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。

六、建议策略
（一）更新师生评改观念,授予修改方法
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“改”是写作过程的一个环节，更是一种写作能力。

“写作能力发展的最主要途径是参加实践活动。

”因此，要引导让学生在自己修改的实践中形成自主改文的能力，这是老师任何详批细改的“苦干”所不能替代的。

为此，我们要改变传统的作文评改方法，转变评改观念，把功夫多花到指导学生“自主修改作文”这一方面。

结合课文教学，系统的介绍作文修改符号，在班上开展好品评作文活动，教给学生评改方法。

抓住“六问”即一问扣题紧不紧，二问材料新不新，三问立意高不高，四问结构顺不顺，五问句子通不通，六问用词准不准。

（二）激发学生自主修改情趣，逐步形成自主修改能力
从学生的作文中选择一两篇佳作，在课堂上让学生自己上课台朗读，再及时组织学生重点讨论、品味，还可以请学生自己作介绍，介绍自己是如何构思这篇文章，具体谈出一两点体会，让在大家知道文章的优点是什么，有什么不足之处，从中受到启发。

在学生合作修改作文的基础上，教师针对同学提出的各种建议，好的评价，包括错误的评价，进行整合，然后让学生自己对自己的作文独立进行修改，把好的方面继续保留，把错误的方面进行修改，对同学提出的建议进行及时消化，然后让学生根据这些建议来重新写一篇作文，最后让学生通读两次作文，体验到进步的喜悦。

学生修改作文的能力不是一朝一夕就能形成的，平时必须把阅读、写作、修改有机地结合起来，坚持“教、学、练”合一。

在每次单元作文草稿或周记完成后，或利用课堂或利用早读时间，给足时间，要求学生至少自行修改两次，再请水平比较高或至少相当的同伴按照评阅的要点互相修改评阅，然后本子交回本人，根据同学的意见再次修改完善。

老师批阅返回本子后，要求一读评语，二改错字、错词、病句和不恰当的标点，三读补充完善，再次深入形象描写。

如此训练，保证修改评阅的质量，学生渐渐习得修改的方法，养成自主修改的习惯，逐渐形成自主修改习作的能力。

（三）加大阅读量拓展视野，提升习作素养。

多读课外书籍，就是阅读大量优秀习作和文学作品，开阔视野，加强文化修养。

要使学生作文时有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。

创造阅读的条件，设立班级“图书柜”，让每个同学拿出自己的图书和同学们共享。

“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。

”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。

阅读要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的活水源头，如泉之涌，滔滔不绝。

（四）课内课外两条线，有写必改。

坚持课堂训练作文与课外生活作文相结合。

每次习作，除了集体修改范例外，还要根据大小作文的不同份量、要求、内容，采取同桌互改、老师抽查面改等多种方式，做到有写必改，使写作和改作成为常规训练，从而促进修改作文能力的形成提高。

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