中学化学学习思维障碍的分析及对策

中学化学学习思维障碍的分析及对策【】经过对初中先生化学学习中思想阻碍的调查、剖析,讨论克制化学思想阻碍的方法。

【】初中先生在末尾学习化学知识时,出于对新学科的兴味和遭到〝新颖繁华〞的化学实验的吸引,往往学习热情高涨,效果良好。

但在接触到原子和分子、原子结构和化合价等笼统概念后,相当一局部同窗末尾出现学习困难----难以明晰准确的掌握各种概念,不能综合运用各概念解题,使得新教材第四单元〝物质的构成〞成为初中化学学习的第一个严重分化点。

因此,剖析初中先生化学学习阻碍的成因,追求有效的跨越化学学习思想阻碍的处置之道,成为初中化学教学的首要义务。

一、化学思想阻碍的主要表现方式及剖析1.3.1 用其他学科的思想形式取代化学思想把其他学科的思想方式方法原封不动地迁移到化学上,关于化学原理、定义和规律只满足于方式上的了解和运用,而对详细物质的组成、结构、性质和变化缺乏实质的看法和了解;或依赖于以融会贯串为特征的知识点的积聚,不会联络对比,缺乏归结概括才干,因此不能构成良好的化学认知结构。

1.3.2 思想混乱无序思想混乱的缘由,一方面是由于概念模糊,不能停止正确的推理。

另一方面是由于记忆的知识没能构成知识网络,可区分性、可应用性差,不能异化新知识。

1.3.3 思想呆板僵化习气于从某一角度,用某一种思想形式想效果,缺乏灵敏性,变通性,面对稍
复杂的效果就一筹莫展。

1.3.4 思想缓慢滞后抓不住事物之间的实质联络,知识得不到升华,思想进程不能简化,思索效果不能摆脱中间环节,缺乏腾跃性。

1.3.5 思想浅薄空泛只从事物的表象上、方式上思索效果,缺乏想象力,不能透过现象抓住事物的实质和规律停止笼统的逻辑思想。

2 克制思想阻碍的对策2.1 理清知识思绪,缔结合理知识网络教会先生构建化学知识结构,要求并协助先生做到应当会的和应当掌握的知识或技艺一定要及时掌握,做到:2.1.1 准确掌握概念、原理、定理、定义和重要理想2.1.2 对比知识点之间的联络和区别如强电解质和弱电解质,氧化剂恢复剂等,都可
列表停止联络和对比。

区别相似、相反概念间的异同点,使先生构成较明晰的局部概念体系。

2.1.3 将知识系统化、全体化结构化系统化的知识才是真正的知识。

关于化学的学习应是微观掌握,微观掌握。

抓规律、记特殊。

引导先生对知识概括归结,构建知识块、知识链,构成网。

2.1.4 以简驭繁学习简易知识,处置复杂效果,必需在基础知识上下功夫,努力寻觅知识和思想的转化点。

一方面将简易知识转化分解为复杂的基础知识,把复杂效果复杂化,另一方面从训练惯例
思想动身,用普通方法处置简易效果。

2.2 诱导思想、鼓舞思想、启示思想2.2.1多方设疑诱导思想思想源于疑惑,有疑那么思,有思那么进。

因此教员要深化研讨教材,精心设疑,围绕有关教学目的设计一个由表及里,由此及彼,由浅入深,
层层推进的效果顺序,使先生的思想从表象到实质向纵深开展。

例如,讲电解原理时,做完电解氯化铜溶液的实验后提出:a、通电前,氯化铜溶液里有哪些离子?其运动状况如何?b、通电后,溶液中离子的运动状况有什么变化?c、两电极外表上的不同离子哪个易放电?发作了什么变化?d、综合两极的电极反响,总的反响是什么?经过以上的层层设疑,先生那么不难了解电解的基本原理。

2.2.2 巧用实验激活思想化学实验以其多变的实验现象吸引着先生的留意力,抚慰着先生的感官,使先生肉体振奋,思想生动。

例如:在讲钠的性质时,将一小块金属钠投入盛水的烧杯中(滴有酚酞)。

领先生看到一系列实验现象后,发生了剧烈的猎奇心,并感到困惑不解:金属钠为什么会浮在水面,且熔成球状?小球为什么会在水面上不停地四处游动,还会收回丝丝的响声?为什么溶液会变成白色?此时先生正处于一种愤悱的心思形状,急待弄清发作这些现象的缘由。

这时教员只需稍加点拨,就可以把先生的思想引向深化,为先生深入了解本节知识发明了条件。

2.2.3 解题进程启示思想先生的思想才干是由基础知识、智力以及解题技艺三者构成的无机全体。

领先生因某种要素不能判别以后的课题与已有阅历的关系时,教员假定能在先生与未知之间架起适当的〝看法桥梁〞,唤起先生认知结构中的有关知识,与以后现象关联起来,效果那么可顺利处置。

如讲完一题后,再对标题停止变化:增减条件、改动设
问角度、多问几个为什么、改动化学进程,启示先生积极思索,鼓舞先生勇于提出不同的看法,就有能够将思想引向更
深的层次,起到一题多练,一题多得、举一反三的作用。

2.2.4 熟习掌握迷信思想方法,不时优化思想质量思想质量直接影响化学知识的学习和掌握。

教员要教会先生常用的思想方法和技巧,使先生育成勤思、善思、深思的良好习气,以促进思想质量的优化。

2.2.4.1 灵敏迁移运用是认知的最终目的。

如何到达会用呢?这就需求学会迁移。

教员应引导先生从不同的角度调查所学知识,努力用已掌握的知识,深化浅出地
解释新知识,尽能够多地设计一些新的运用情境,让先生能
在这些情境之中运用刚学到的知识,让知识在迁移进程中失掉强化。

如,NH3与NO2能否发作反响,从课本中找不就任何依据,但经过思想,便能迅速迁移到反响可以发作的依
据:H2S+SO2———S HCl+HClO———Cl2即同一非金属元素的正价化合物与负价化合物间可在一定条件下发作归中反响,生成该元素的单质。

2.2.4.2 发散思想发散性思想是学好化学必备的基本素质之一。

发散思想多在习题教学中加以培育,可从以下几方面切入:①经过对习题条件的改动,培育发散思想的变通性,克制思想定势;②对标题所触及的结论
停止发散,即改动设问与结论的关系,培育思想的流利性.③对习题的解法,停止全方位的发散,即一题多解,多题一解,
特别是一题多解,能训练思想的宽广性;从多解中选出最优
解,关于培育先生思想的深入性和发明性十分有效。

2.2.4.3发明思想启示先生从不同角度和方面思索,教会先生从剖析到综合、从综合到剖析,片面灵敏地停止综合剖析。

如何消弭先生思想阻碍,提高其思想质量,是摆在我们每位化学教育任务者面前的一个持久的课题,我情愿继续仔细地深化研讨和探求,在教学实际中不时优化消弭先生化学思想阻碍的途径和方法。