2024年部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教案(精推3篇)

部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教案（精推３篇）
〖部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教案第【1】篇〗
教学目标：
1.认识“妖、矩”等7个生字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等13个字,会写“介绍、声明”等10个词语。

2.默读课文,把握课文主要内容,感受童话的神奇,体会王葆的形象。

3.从奶奶讲的故事中选一个,展开想象,创编故事,讲给同学听。

- 第一课时 -
一、激发兴趣,导入新课。

1.谈话导入:每个孩子的童年都离不开奇妙童话的陪伴,请大家谈一谈你最喜欢的童话故事或童话人物。

(安徒生童话、格林童话;美人鱼、白雪公主……)
今天我们要学习的这篇童话是——宝葫芦的秘密。

有人知道这个故事吗(看过动画片、看过书。

)
主人公是谁呢(王葆)是的,这是著名作家张天翼写的童话故事,2007年被拍成彩色动画电影。

今天就让我们走进课文,从字里行间去接触这个王葆,看看宝葫芦里面到底有什么秘密吧!(齐读课题)
二、检查预习,自学成果展示。

1.检查生字词。

识记生字词,互相指读,提醒同学注意哪个生字。

说说自己预习中的疑惑,组内初步解惑,解答不出的标注问号,留作集体交流探讨。

2.小组汇报,展示学习成果。

生字词识记;课文朗读;解疑释难,提出未解答的问题。

3.指名读生字,新词。

着重指导:规矩(jǔ) 撵(niǎn) 拽(zhuài) 舔(tiǎn)
4.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导“乖、溜、葵、瘦”,并且在黑板上的田字格中示范。

(“乖”注意和“乘”区分,第三笔是悬针竖。

“溜”是左右结构,注意右边“留”的“丶”不要漏写。

“葵”是上下结构,下面“癸”注意最后一笔是“丶”。

“瘦”是半包围结构,里面的“叟”注意笔顺,“丨”要出头。

)
三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦(可以不费事、不操心地获得一切。

)
2.通读课文,说说奶奶给王葆讲了哪些故事。

3.读喜欢的段落,说说自己的读书感受。

四、课堂小结。

初读课文后,你感受到了什么
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。

1.指名读生字新词,检查生字新词掌握情况。

2.导入新课:通过上节课的学习,我们认识了王葆,并且了解了他和宝葫芦的故事。

今天,我们继续学习课文,感受童话世界的奇妙。

二、品读感悟,体会情感。

(一)王葆和宝葫芦结下“情缘”。

1.读课文,想一想,王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的用自己的话归纳一下,说一说。

王葆与奶奶的规矩:每逢奶奶要求王葆干什么,都得给他讲一个故事。

就这样,王葆听到了很多关于宝葫芦的故事。

2.理解“规矩”:这里的“规矩”是什么意思(约定、承诺……)
你能说说你知道的规矩吗
3.总结:没有规矩不成方圆,正是因为我和奶奶守住了彼此的“规矩”,我才听到了那么多关于宝葫芦的故事。

我们也要做守规矩的人。

4.朗读课文,分角色读奶奶和王葆的对话,体会人物形象。

5.王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,一直听到十来岁,而且奶奶每次讲的都不一样。

读课文,找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。

张三——
李四——
王五——
赵六——
6.通过读课文,我们发现奶奶故事中这些人得到宝葫芦的方法都不同。

那得到宝葫芦的结果呢(都幸福极了,要什么有什么,全都过上了好日子。

)
7.哇!原来宝葫芦这么神奇啊,那让我们来还原一下这几个宝葫芦的故事吧。

小组合作:发挥想象,任选一个故事,进行交流合作,创编故事。

(注意:根据已有内容进行创编。

)
交流、评价。

(注意:是否根据已有内容;想象力是否丰富等。

)
8.总结、过渡:看来啊,同学们都掌握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍,想象力都很丰富。

整天听着这样的故事长大,顺理成章地,王葆对宝葫芦产生了无穷无尽的向往——他非常想得到一个宝葫芦。

(二)王葆对宝葫芦的向往。

1.读课文,说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。

(可以让生活中一切的不顺利都变顺利,没有烦恼,省心了。

)
的确,每当面对困难,这种想法就更加强烈。

王葆都遇到过哪些困难(不会做题、种向日葵比赛输了、与同学闹翻。

)
如果有了宝葫芦,这一切会是什么样子读课文,体会人物内心的渴望。

2.同学们,想一想生活中你有没有需要宝葫芦的时候如果你有了
它,你会让它做什么学生交流。

教师过渡:看来,成长的烦恼我们每个人都有啊!想一想,当王葆真的拥有了一个宝葫芦,他的想法都能实现了,但他的问题就真的都能得到解决吗
不会做的数学题——仍不会做
不会种的向日葵——还不会种
不会和同学们友好相处——还是不会
为什么会这样呢
因为他没有用自己的大脑去思考,用自己的双手去培育,用自己的真情去投入,因为他什么都没有做。

总结:没有付出的收获,就是不劳而获。

不劳而获的幸福是真的幸福吗不是。

三、延伸拓展。

《宝葫芦的秘密》节选,学生读。

当王葆真的得到一个宝葫芦,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼。

这是怎么回事呢请同学们课后读一读《宝葫芦的秘密》这本书。

板书设计：
宝葫芦的秘密
没有付出的收获,就是不劳而获
教学反思：
本篇课文节选的是《宝葫芦的秘密》中的部分章节,但不能上成导读课,要引导学生走进文本,从字里行间感受童话的奇妙,体会人物是如何塑造的。

要注重学生的主体地位,让学生走进角色,体会人物特点,学习阅读方法,展开想象,创编故事。

课堂对朗读指导引导不够,对学生的创编时的引导铺垫不够,打算在推荐阅读之后的阅读交流会中继续交流创编故事。

〖部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教案第【2】篇〗
板块一：了解人物的性格
这个故事里有两个主要人物：王葆和奶奶。

读一读第5-15自然段，说说从他们的言行中读出了怎样的人物性格？
王葆：机灵、调皮的小男孩。

奶奶：和蔼、慈祥的老人。

在这一老一少的对话中，你们是不是看到了自己的影子。

分角色
朗读，感受奶奶对王葆的爱。

板块二：宝葫芦的来历
王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,一直听到十来岁,而且奶奶每次讲的都不一样。

读课文,找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。

通过读课文,我们发现奶奶故事中这些人得到宝葫芦的方法都不同，但得到宝葫芦的结果却一样。

都幸福极了,要什么有什么,全都过上了好日子。

宝葫芦这么神奇，那请你们还原一下这几个宝葫芦的故事，用自己的话编一编，说一说。

板块三：宝葫芦的神奇
刚才你们讲得非常有趣，也很神奇。

拥有宝葫芦就拥有了幸福，
要什么有什么，就能过上好日子。

这样的神奇的宝葫芦不仅王葆想要，你一定也想要。

结合课文内容预测一下：王葆想用宝葫芦来干什么？
王葆也许会用宝葫芦变许多好吃的；帮助自己考100分；种一株最好的向日葵；……
板块四：故事拓展
在这个故事里，王葆在钓鱼的时候居然真的钓上来一个宝葫芦，而且这个宝葫芦确实也像姐奶奶故事里讲的一样，想要什么就有什么。

但王葆却没有像张三、李四一样过上了好日子。

他的日子全乱套了。

想要了解这个故事，就去读一读《宝葫芦》这本既有趣，又充满
哲理的书。

〖部编版语文四年级下册宝葫芦的秘密教案第【3】篇〗
宝葫芦的秘密（节选）
【教学目标】
1.朗读课文，体会童话故事的神奇。

2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。

3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有的内容创编故事，讲给同学听。

【教学过程】
一、质疑课题，想象导入
1.看了课题，你觉得宝葫芦里会有什么秘密呢？
2.介绍作者与《宝葫芦的秘密》这本书。

介绍《宝葫芦的秘密》这本书。

介绍作者：张天翼，现代小说家、儿童文学作家，著作有《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》、《秃秃大王》、《不动脑筋的故事》等。

这些书很受少年儿童的喜爱。

作者在丰富的想象中寓以一定的教育意义。

二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，把字音读准，思考课文写了一件什么事？
2.检查读词语，学习多音字“冲”。

三、再读课文，理清脉络
1.再读课文，想想课文分为几个部分？每一个部分分别讲了什么内容？
2.交流后总结。

1-4第一部分：王葆自我介绍。

5-18第二部分：奶奶经常给王葆讲宝葫芦的故事。

19-21第三部分：王葆也想有一个宝葫芦的原因。

3.说说课文的主要内容。

四、学习第一部分：初识王葆
1.课文是以第一人称写的，在这一部分内容中，王葆是怎么介绍自己的呢？画出相关句子。

2.交流：
①我姓王，叫王葆。

很正式地介绍自己，表明自己是严肃认真的，讲的事情是一件真事。

②可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。

我和你们一样，是一个平平常常的普通人。

“不是……也不是……是……”这个句式更加增添了神秘感，普普通通的人，会和宝葫芦之间有故事，更是引起读者的兴趣。

③你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。

“少先队员”表明身份，“爱听故事”为下文做好铺垫。

3.王葆介绍自己，没有介绍自己穿着、长相等等，而是抓住了主要特点来写，这种写法让王葆的形象更加鲜明、富有个性。

五、学习第二部分：体会童话神奇，学会创编故事
1.奶奶给王葆讲了哪些故事呢？自读课文第二部分，画出相关内容。

（1）指名交流相关内容，你觉得王奶奶讲的故事怎么样呢？说说自己的感受。

交流一：四个人得到葫芦的经历部分
◎张三遇见了一位神仙得到了宝葫芦。

◎李四旅行游到了龙宫得到了宝葫芦。

◎王五听奶奶的话得到了一个宝葫芦。

◎赵六掘地掘出来一个宝葫芦。

四个人得到宝葫芦的经历都很神奇。

指导读好句子，读出神奇的感觉来。

交流二：四个人得到葫芦的感受
出示句子：
◎不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。

◎后来不用说了，他们全都过上了好日子。

要什么有什么，全都过上好日子，这就是宝葫芦带来的美妙的神奇之处。

指导读出幸福快乐的感觉，进一步体会宝葫芦的神奇。

2.学习创编故事
（1）奶奶给王葆讲了很多个宝葫芦的故事，选择一个创编一下，讲给大家听一听。

（2）怎样编故事才会生动、有趣又充满着神奇呢？
交流：可以想象他们是怎样得到宝葫芦的，按照“来历——作用——结果”这样的顺序，加入他们的动作、神态、语言、心理活动等等。

（3）自由练讲，同桌互讲，全班交流。

小结：创编故事时，我们要充分发挥想象，加上人物的动作、神态、语言、心理活动等等就可以使人物鲜活起来，又因为是童话故事，所以情节要充满着神奇的色彩，这样创编故事就会很好听。

六、学习第三部分：究其原因，再识王葆
1.王葆为什么想得到宝葫芦呢？认真读课文19-21自然段，画出相关语句。

交流句子
（1）做数学题省心。

（2）种很棒的向日葵。

2.从王葆这两种想法中你能了解到他是一个怎样的孩子吗？
得到宝葫芦希望做数学题省心，说明他是一个不爱动脑筋的孩子，而希望自己的向日葵比别人都种得棒，可以看出他是一个好胜心强的孩子。

3.指导朗读，读出王葆渴望得到宝葫芦的迫切心情，以及对未来幸福生活的向往。

七、课外拓展
童话故事就是这么奇妙，他让不可思议的事情发生在我们眼前。

当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。

这是怎么回事呢？大家快去读读《宝葫芦的秘密》这本书吧。