注重朗读训练,引领学生入情入境
入境·激情·品读,提高小学生朗读能力——《观潮》教学案例
入境•激情・品读，提高小学生朗读能力——《观潮》教学案例背景：新小学语文教学大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。
《观潮》是一篇以写景为主的散文。
字里行间流露出作者的喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言，运用语言的好文章。
特别是“潮来时”一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声，如见其景。
教学中教师可以以此为切入点，营造浓烈的朗读氛围,引导学生采取多种形式的朗读，在朗读中提高学生的语感能力。
【教学片段】师：请同学们交流作者看到的句子。
生：只见东边水天相接的地方，出现了一条白线。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。
只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。
那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；（学生交流，教师把句子变成红色。
）师：如果当时你也在场，想想当时你的心情是怎样的？生：激动。
生：兴奋、惊叹。
（交流板书：激动惊叹）师：带着这样的心情，选择你喜欢的句子，读一读，努力地把它读得精彩些。
生：自由大声地朗读。
师：从哪儿知道潮水来了？生：当我们看到那条白线时，知道潮水要来了。
师：（引读）：只见那条白线很快向前移动，逐渐一一生：一一拉长、变粗，横贯江面。
师：读得不错，“白线拉长、变粗，横贯江面。
”气势越来越大，观潮人的心情也越来越-------------生：激动。
师：读出这种感觉来。
生：齐读。
师：谁喜欢第三句？生：（起立）齐读。
师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！同学们，看！（出示6米多高浪花的图片），这六米多高的浪花接近两层楼的高度，它是那么高，那么宽，让人联想到一堵高大的城墙。
谁能把它读得更有气势？生：小组赛读。
生：齐读。
师：最后这句话是四句中最有气势的，因为潮水越来越近，速度也越来越快,浪涛铺天盖地地席卷过来。
初中语文课堂要注重朗读训练
３ 、 确保时间 ， 精讲 多读 。要有好的朗读效 果 ， 必须给学生
就不可能达 到正确 、 流利 的 还 有许 多活动 都与 朗读有关 ， 譬 如 朗诵会 、 演 讲赛等 等 ， 那么 充 分的读书时间 。不 让学生多读 ， 无论是哪 一种 形式 ，其提升 水平的本质有 一项都应 引起相关 朗读效果 。 学生 是课堂的主人 ， 课文 内容 的理解得靠学生 自己 老师与学 生的注意 ， 那就是要注 重对文本 内容 的理解 ， 注重体 读懂 ， 不能 只靠老师讲解 。但 多读并非教师不 讲 ， 让学生一味 悟 文本 的深厚 感情 。 没有 这个 为基础 ， 所有一切 外在的手势等 地多读 ， 反而对教师 的“ 讲” 提 出了更 高的要求 。一节课 ４ ０ 分 肢体 语言都会 显得苍 白无 力 ， 那些语 调的 高低 、 抑扬 顿挫 ， 那 钟 ， 学 生多读了 ， 教师的讲就必 然少了 。 时间少 了就 只能 精讲 ， 这就要求教师认 真钻研教材 ，精心 设计 问题摒弃 那些烦琐 的 些语速 的快慢 结合等演 讲技巧就都没有 了存在的意义 。
去细心 品味课文 内容 ， 可 根据各个学生 的特 点和朗读 水平 但就像前 面笔者所讲 到的 ，这些技巧 都是建立在对 文本 内容 色 ，
３ 、 注 重朗读评价 。 每一位学生 都需要赏识 ， 在学生 朗读之 阶 。 在课堂 初步朗读训练 的基础 上或检验 朗读效果 的时候 ， 以 由朗读小组长给小组 成员分工 ， 按不 同的角 后， 教 师对学生科 学准确的评价对促进 学生 的朗读兴趣和 朗 朗读小组为单 位 ， 深 刻体会人 物性格 的特 点 ， 还 可 以进行分 组比赛 ， 引发 竞 读能 力都不无裨益 ，总 的来说 ， 教师要 针对学生 朗读 的具体 色 ，
循序渐进地引导学生入境、入情
循序渐进地引导学生入境、入情作者：顾玥来源：《小学科学·教师版》2018年第12期古诗文，洋溢着中国文字的魅力，充满着古人的智慧，凝集了丰富的情感。
优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，精湛的佳句，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
优秀古诗词更是小学教育的重要资源。
《新课程标准》也对小学生应能背诵古代优秀诗文篇数做了明确规定。
加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对提高小学生的文学素养和审美意识具有十分重要的作用。
对于不同学年段的学生，有不同的学习要求和目标。
五、六年级的学生已有较深厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。
因此在古诗阅读教学过程中，教师要着手培养学生的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，而后进行理解、领悟、积累，从而致力于语文素养的整体提高。
那么，如何让古诗词教学的课堂灵动起来，笔者试着在以下几方面进行了探索与实践，循序渐进地引导学生通过多角度阅读，入境、入情，从而深刻领会其内涵，力求古诗阅读的有效教学。
一、步入画面，身临其境，整体感知诗词的内容诗是通过意境来反映生活，表达感情的。
意境是诗中所描绘的画面和作者的感情相交融，而形成的艺术境界，即人们常说的“诗情画意”，所以诵读古诗词首先要“入境”。
“作者胸有境，入境始与亲。
”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。
如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”诗中逼真地写出老翁在孤舟江雪中垂钓的生动形象，曲折地反映出作者在政治革新失败后不屈而又孤独的心态，意境高远清丽。
再如张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”等诗的意境，或空旷清幽，或飘逸潇洒，令读者如临其境，美不可言。
教师在教学古诗词时，可以用自己的语言描述、或连缀补充，引导学生了解诗人，了解时代背景，再现诗歌意境。
情动而读则动情——引导学生入情入境朗读的有效途径
品读 出来 的感悟 是滋润 的。从教 育心理学 的角度讲 ， 朗读是
一
种专 门的智力技 能 。技 能 的形成一 般是 以相 应知识 的 掌
握 为基础 的 ， 但知识 的掌握并不 等于技能 的形成 。如在指导
朗读 时 ，教师指 出 “ 这儿要读 轻一点 ” 、 “ 那 儿要读 重一点 ” 、
染红 了冰面 。 师： 多 么可敬 的老天 鹅呀 ， 让我 们一起 读 ： 突然 。 一 只 个
导 朗读 时 ， 把探讨 重音 、 停顿 、 语速 、 节奏、 语气 、 语 调等作 为
重点， 造 成老 师指 导得 细致 入微 ， 而学 生却读 得有 口无 心 的 局 面 。我认 为 ． 要 让学 生读 出真情 实感 ， 关键 不在 于 朗读技 法 而在于读 者要动 情 。怎 样才 能使 学生 人情 入境 而后 有感
而读 呢？我在教学 中经过尝 试 ， 取 得 了 一 些 有 效 的做 法 。
一
儿特别 大的老天 鹅腾空 而起 ， 可是 它并 没有飞走 ， 而是 利用
下 落 的 冲 力 ．像 石 头 似 的 让 自己 的 胸 脯 和 翅 膀 重 重 地 扑 打 在 冰 面 上 。经 过 这 沉 重 的 一 击 ， 镜 子 般 的 冰 面 被震 得 颤 动 起
学 生进 入 作 品 描 述 的 情 境 ， 体察触发 作者动 笔的意念 和情感 ， 使 学生 的情 感 与 作 品 中 的 角 色 ， 与 作 者 的 情 感 产 生共 鸣 。 作 者 认
为有 效的做 法是 ： 亲历体 验入境读 ， 联 系生活入境读 ， 语 言渲染入境读 。
关键词 ： 语 文 教 学 亲 历 体 验 联 系 生 活 语 言 渲 染
《 语 文 课程 标 准 （ ２ ０ １ １ 版） 》 指出 ： 应 该根 据 语 文 学科 的 特点， 注重 熏陶感 染 ， 潜移 默化 ， 在 朗读 中培养 学生 的语感 ， 并 学会语 言的积 累与运用 。指导 学生有 感情 地 朗读 已经成
《卖火柴的小女孩》教学反思
《卖火柴的小女孩》教学反思卖火柴的小女孩教学反思篇一一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。
“良好的开端是成功的一半。
”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。
二、自主朗读，图文结合渲染气氛。
依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。
在交流中，鼓励学生各抒己见。
同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
三、合作品读，朗读中感悟新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。
因此在教学中，我首先请同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结局，并引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。
小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。
使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。
而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。
在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。
教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。
使他们内心感悟更趋多元化。
《卖火柴的小女孩》教学反思篇二语文教学的重点之一就是朗读，训练学生从读中感悟是本课的教学亮点之一。
《卖火柴的小女孩》一课很容易引起学生的共鸣，学生能够入情入境地朗读，指导有重点，主要训练了学生朗读四次描写幻景的语句，如：师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。
最新语文S版语文二年级下册第3课《我想》教案(教学设计、说课稿、导学案)
5.总结 同学们，你们的心是火热的，更是奔放的。小花、小草、柳絮、蒲公英是我们的幻想，飞上 月球、遨游太空更是我们美好的幻想。我记得爱因斯坦说过这样一句话：“想象力远比知识 本身更重要。”那就让我们从现在开始，插上想象的翅膀，用我们的刻苦和勤奋去努力实现 我们美好的梦想吧！8.“我”最大的愿望是什么？用“——”画出来。
课文第一次是在什么情况下写到爷爷的芦
笛的呢？（展示课件第四屏）
2. 思考：为什么爷爷的芦笛声会让强强感到一
股浓浓的海水味呢？想象中的爷爷的芦笛声到底
给了强强怎样的感受呢？ 3. 带着美好的憧憬，齐读第一小节。
（二）学习第二次笛声。
引领学生入情入境读书， 通过朗读感受大海的美丽， 爷爷芦笛声的美妙。
二、细读课文，体味情感 （一）请你从中选出自己喜欢的一小节，反复地读，把自己的感受读出来。 （二）同学们读得都很认真，那就让我们把这份认真延续到下面的学习中来，请你把自己喜 欢的小节读给组内的小伙伴听，并相互交流各自的感受。（小组活动，教师巡视） （三）汇报交流。 （过渡）同学们，你们交流得很热烈，现在就让我们把这份情感上的快乐与大家分享，用我 们的情感打动在座的每一位同学，谁最先来汇报。 1.第一小节 ①读文，说一说为什么喜欢这一小节。 ②谁还有不同的感受，读出来。 ③教师范读，说一说你听懂了什么。 ④自己练习朗读，把自己的感受读出来。 ⑤（出示课件）同学们，当春天的脚步悄悄地走近我们，在和煦的春风中，桃花绽开了粉红 的笑脸，散发着阵阵清香，我们漫步在桃树林中，不时听到布谷鸟清脆的鸣叫声，这时你有 什么感受？（学生自由发言） 同学们就是那一朵朵盛开的桃花，请你们把这份幸福、愉快读出来。（学生自由读） ⑥女生读。 （过渡）一双普通的小手在我们插上想象的翅膀后，竟然变得如此美妙，如此神奇，这就是 想象赋予大自然的活力，那就让我们继续展开想象的翅膀，去追寻美好的梦想吧！谁接着 来 汇报。 2.第二小节 ①指名读，听后说一说从他（她）的朗读中你感受到了什么。 ②（出示课件）同学们，你们看：当一场场春雨过后，柳树尽情地伸展着自己的小脚丫，贪 婪地吮吸着大地母亲的乳汁，你会发现柳树的叶子更绿了，更繁茂了，在不知不觉中，柳树 一点点地长大了。请你边读边想象，把这种感受读出来。（学生练习朗读） ③男生读。 （过渡）春天来了，桃花红了，柳绿了，我们的幻想在春风中也更加美妙了，谁还愿意和大 家分享你的快乐？ 3.第三小节
九年级语文上册第1课《沁园春雪》教案
篇一：沁园春雪【教学设想】《沁园春雪》这首词的教学应以读为主，教师引领学生入情入境地读，在读的过程中，整体把握词的内容，感受词的意象，体会词的情感，借鉴词的表达。
为此，我对本课的教学做出如下构想：一、入情入境，加强朗读1.创设情境(登高远眺)，加强朗读。
介绍背景，还原毛泽东主席登高远眺创作此词的场面，让学生产生身临其境之感。
2.老师范读，学生听读。
这样做，不仅在于指导学生将词读通读顺，而且还在于指导学生注意词句的重音、节奏，在读中初步整体感受情感。
3.播放《沁园春雪》的配乐flash，训练学生根据画面进行朗读，实现“言、象、意”统一。
4.听歌曲《沁园春雪》，升华情感。
二、感受意象，体会情感(一)感受诗化的意象，把握上阕内容，体会情感。
1.登高远眺，广袤无垠，胸怀宽广。
静物描写，想象丰富。
动景衬托，生机勃勃。
展开想象，北国大地，晴日当空，红妆素裹，妖娆美丽。
2.通过描绘北国雪景，诗人的宽广胸怀得以崭露，诗人对祖国山河的热爱之情得以表达。
(二)评论历史英雄，抒发远大抱负。
1.“惜”字奠定评论基调。
肯定历代帝王的建功立业，为中华民族做出贡献，批评历代帝王欠缺文治才华，显示无产阶级革命者将会后来居上的雄心壮志。
对秦皇汉武，唐宗宋祖，褒扬中带批评;对成吉思汗，先扬后抑，略带嘲讽。
2.点名主旨，抒发抱负。
俱往矣，一笔带过封建王朝，显示诗人对自己的自信。
数风流人物，还看今朝。
这是诗人的远大抱负，今朝的风流人物，斗志昂扬，武功与文治皆具，必将创造空前的奇迹。
三、借鉴写法1.写景抒情。
概括写景、具体写景、想象写景，动静相称，虚实相生，融情于景，抒发胸怀。
2.惜中褒扬批评，惜中寓志，后来居上，点名主旨，抒发抱负。
【教学目标】1.联系《沁园春雪》的创作背景，创设情境，有节奏、有感情地朗读《沁园春雪》，体会诗词蕴含的情感。
2.抓住领起诗句内容的关键句，说出诗词上阕和下阕的内容;品味并说出诗词中关键词句的意思和作用，学习景中藏情，借景抒情的写法。
如何对学生进行朗读指导
如何对学生进行朗读指导新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。
那么如何在朗读训练中如何对学生进行朗读指导呢？本人认为激发学生的兴趣和教师的指导对学生的朗读训练很重要。
一、激发学生朗读的兴趣在教学中我们却发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。
这些说明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求我们教师得想方设法揭发学生的朗读兴趣。
因为，兴趣是最好的老师。
1、创设情境的想象朗读。
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造地理解课文。
如《穷人》一文中两个角色：桑娜和渔夫，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生注意桑娜矛盾的心理世界。
她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
而渔夫则是心地善良、乐于助人的性格。
在学生脑海中打下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。
2、借助图像看图朗读。
课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。
如六年级课文《草虫的村落》，通过观察图画，再指导学生朗读，让学生对作者与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”有一个感性的认识。
学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。
3、形式的比较朗读。
学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。
如调换字词进行比较朗读。
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。
如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且兴趣盎然地读，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
如何引导学生入情入境地朗读
二 、挖 掘词语 。感悟 谮境
个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”
词 语 是语 言的基 本材 料 ，课文 中 的许 多词语 都是 经作 我们 要 鼓励 学生 多角 度 、有创 意地 朗读 。 只有让 他们 按 自 者反 复推 敲而 来 ，不 仅形 象生 动 ，而且 折射 着作 者强 烈 的 己的理解 去读 ，他们 才能 融人 文本 之 中 ，使 自己的感 情表 感 情色 彩 ， 在 文章 中起着举 足轻 重 的作用 。 在 阅读教学 中， 达 与对 文章 的理 解融 为一 体 。在教 学 《 月光 曲 》一 课时 ， 如果 能借 助文 本语境 加 强对关 键词 语 的品读 、体 悟 ，对 于 其 中一 句话 “ 弹得多 纯熟 啊 ！感情 多 深哪 ！您 ，您 就是 贝 学生理 解 课文 内容 、感悟 人物 形象 可 以发挥 四两 拨 千斤 的 多 芬先 生 吧 ！”我起 先要 求 同学们 用激 动 的语 气读 。这 时
堂 》一文 时 ，我让 学 生观 赏教 学片 ，边 观看奇 丽 壮观 的景 也体 悟 了情 感 。
色，边聆 听播音员的标准朗读 ，以唤起学生身心的愉悦，
形 成深 刻 的印象 。这 样学 生读 起课 文来 ，就 会流 畅 ，人情
人境。
四 、鼓励 品悟 。提升 语感
课 标 四大 理 念 之 一 的 “ 语 文 素 养 ” 可 以窄 化 为 “ 语 感” ，而 “ 语 感 ”是 极具 个 性 的 。课 标 指 出 ： “ 阅读 是 学生
一
起 ”有 的同学说 ： “ 如果爸爸 还 活着 ，他 肯 定这 时已坐 在
把 自己当 作课 文 中 的 “ 我” ，正 驰骋 在 广 袤 的草 原 上 ，让 高大 的写字 楼里 ，研究 着经 济数据 呢 ！”有 的说 ： “ 如 果爸 学 生在这 轻柔 、抒 情 的音乐 声 中朗读 ，不但 把 握 了作者 情 爸还 活着 ，节 假 日，他 肯定 会带 我去 公 园玩 ”… …于 是我 感 ，还提 高 了朗读 水平 ，陶冶 了情操 。而 对于 对话 较 多的 话 锋 一转 “ 可 是今 天 ……” 引读 “ 痛 失父 亲 ”的那 一段 ，
书声琅琅读英语 入情入境促高效
Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｌｉ ｕ Ｔａ ｏ ｗａ ｎｔ ｔ ｏ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｔ ｏ Ｐｅ ｔ ｅ ｒ ？Ｗ ｈａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｌｉ ｕ Ｔａ ｏ ｎ ｅ ｅ ｄ ｆ ｏ ｒ ｈ ｉ ｓ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ？Ｈｏ ｗ ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ａ ｓ ｋ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｔ ｈｉ ｎｇ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｈ ｉ ｓ
仅 是 为 了 考 试 。 教 师 教 得 累 、学 生 学 得 其境 ，引起学生的感情共鸣。从而激发学生朗读的激情 ，
辛苦。如果我 们教师能 够给学生 朗读 的 使他 们都 产 生一种 跃跃 欲试 的心 态 。在缺 少英 语环 境 的情
机会 ，创设 朗 读 的环 境 ，就 能 引领 学生 在 况下 无疑是 一条 捷径 。
在 小学英 语教学 中的一点 想法 。
一
之成 为英 语教学 的一个重 要手 段 。
二 、提 高朗读 技巧
、
“ 读 ”领 高效课 堂
语墓
士
朗 读训 练 不仅 是 英语 教 学 的一 个 重要
叶 圣 陶先 生 说 “ 作者 胸 有 境 ，入 境 始与 亲 。 ” 由此 可 对 学 生 进行 机 械 的 训 练 ，而是 读 者 置 身 于作 者 的 地 位 用
组成部分 ， 更 是 对 知识 获得 并 理 解 的不 可 见 ， 朗读教 学 不是 从生 动 丰 富的范 文 中抽象 出朗读 技巧 ， 缺 少 的重 要手 段 之 一 。声情 并 茂 的 朗读 ，
入罐
给 人 以美 的享 受 ，能陶 冶人 的情 操 ，使 原 自己 的 口代 作者 说话 ， 用声 音语 调 传达 作者 的 思想 感情 。
注重朗读训练,引领学生入情入境
不管是故 事童话 ， 还是 寓言童 话 。 ” 童话故事曲折 有趣 ， 语 言浅近 、 生 动、 简练 、 质 朴。对于 发展儿童 的语 感 ， 要想把这些对 立的情感表达清楚 ， 朗读时必须首先 把握住褒贬 的对象 ，
娘” 要 读 出 难 过 和 同 情 的 语 气 。 使 学 生 在 这 样 的 反 复 朗读 中 ， 结 合 课 文 具
也就是边演边读， 以演 辅读。演读 是小学 生喜 闻乐见 的读书形 式， 是 课堂教学的一种重要的教学策 略。小 学生在 表演 中朗读 ， 在 朗读 中表演 ， 在演 读 中实现 知识 的消化 、 吸收、 迁移 和运用 ， 培养 了小学生 对阅读 的兴 趣， 帮助他们逐步形成 良好 的阅读 习惯。一 堂充 满创造力和想 象力的童话
《 语文课程标准》 指 出： “ 阅读是学生个性化 的行为 ， 不应以教 师的分析 奇 、 深刻 ， 使 之 越 听越 爱听 。 来代替学生的阅读实践。应 让学生在主动 积极 的思维和情感 活动 中 ， 加深 理解和体验 ， 有所感悟 和思考 ， 受到情 感熏 陶， 获得思 想启迪 ， 享受审 美乐
二、 分 角 色 地读
儿 流 到您 那 么去 的 ” 。 这段 内容 充 满 着 对 狼 的 蛮 横 无 理 的憎 恨 和 对 小 羊 温
柔可爱的同情 。朗读时 ， 对狼蛮横 无理 的话 不能绘 声绘色 地读 ， 必 须用带 有否定色彩 的佯音读。即 力度 要 弱， 语 音要低 。如果用 强力度 、 高语音读 的话 ， 就会在客观上起着宣传赞扬 “ 狼气势汹 汹” 的效果。那 样的话 ， 憎 恶 的语气就 一点也不会有 了。但 ， 语气 又能落重 ， 并且 用升语调 ， 否则 的话 ， 狼质问的 １ ２ １ 吻、 强横 的情态就表现不出来 ； 对于小羊 的语言 ， 要用平力 度慢 语速读 ， 以形象小羊 的据理力争、 弱不畏强。只有这样调配 ， 狼“ 强暴 蛮横” 的嘴脸 ， 小羊“ 弱小理辩” 的形象才能鲜 明地表现出来。
“入情入境”谈朗读
“入情入境”谈朗读摘要：朗读，对于语文教学至关重要。
“入情入境”的朗读可以把学生吸引到作品中去，使学生身临其境，达到美的享受和熏陶。
关键词：体神兼备、配音解说、调动情感、乐曲齐奏朗读，对于整个语文教学来说有着至关重要的作用。
它在教师的指导下，可以再现作品的艺术形式，再现作家的写作风格，再现作家的内心世界。
朗读，它可以把学生吸引到作品中去，使其身临其境，如见其人，如见其物，如见其景，唤起学生的共鸣，达到美的享受和熏陶。
因而，教师在语文朗读教学中一定要让学生“入情”、“入境”地朗读。
那么，怎样才能引导学生入情入境地朗读，牢记朗读方法呢？在这几年的教学实践中，我经过观察和尝试，认为可采用如下方法：一、体神兼备演情境。
学生在朗读课文时，老师如果能够调动起学生的身体语言，让他们把形体动作，面部神态与课文内容融为一体的话，那么则较容易的能够使学生达到入情入境地朗读。
比如辅导二年级《骄傲的孔雀》一课朗读时，老师就可以要求学生用面部表情和动作神态来表现。
学生通过一边模仿孔雀的动作、神情，一边朗读，来体验孔雀的骄傲，最终落入水中的遭遇，使学生达到入情入境地朗读。
二、配音解说入情境。
如果我们能够把抽象的文字用表演的形式来表现的话，那么，再用画外配音、解说的方式朗读课文，则更容易把学生引入情境，读出真情实感。
如教学二年级《小蝌蚪找妈妈》一课朗读时，老师可以利用不同的道具，让有表演才能的学生分别扮演课文中的几个角色进行表演，其余的学生用配音的方式参与朗读。
在活动的过程中，他们欣赏着景，体会着情，兴趣盎然，入情入境地进行朗读。
三、调动情感入情境。
人的感情，是在一定的情境中产生和发展的。
如果人的感情在适当的情境中进行冲破，也是可以调动和发展情感的。
在朗读教学中，教师应注意调动学生的情感，把学生引入相应的情境，让学生触景生情，带着感情去读。
如在教学《王二小放牛郎》一课朗读时，教师首先应把故事发生的背景给学生交代清楚，使之一目了然，接着，用讲故事的形式详细地向学生讲述一篇课文内容，尽可能做到绘声绘色，引人入胜，然后，借机进行革命传统教育，使学生易于接受，易于生情。
语文教学中如何引导学生入情入境
雨， 去感受秋雨的神奇 。 ” 这样的导入使学生很快进入到学
习情 境 中来 。
文课堂 中引导学生入情入境地学习尤为重要 。 小学语文教 材中文质兼美、 情深意浓 的篇 目不少 。下面谈谈在课堂上
我是 如何 引导 学生 入情 入境 地学 习这些 文质 兼美 的课 文 的。
本节如果直接把减数分裂过程 中染色体行为变化 的特
以上实验观察 ， 学生能真正地感受到细胞膜的存在 。对于
细胞 膜 的功 能 ， 尝试 让学 生 分 组并 在 小组 内展开 讨 论 ， 自主
点呈现给学生， 学生往往很难理解染色体变化 的本质特征。
笔者尝试运用模型建构 的方法来完成这部分教学。 先引导
结果 ” ， 强 调 让 学 生参 与 到 知 识建 构 的过 程 中 。 模 型 方 法 是
以文字描述 ， 进一步建立起思维模 型。在这个模型的建构 过程中， 学生把减数分裂过程中复杂的染色体行为变化具 体化 、 形象化 ， 再加 以抽象、 概括， 主动构建“ 减数分裂” 这一 概念。学生 自己动手进行模型建构 ， 充分发挥 了学习的积 极性与创造性 ， 有利于领悟生物科 学研究的方法 。同时课 堂教学变成学生主动建构知识、 提高生物科学素质的过程 ， 使课堂充满生命的活力。
地读来使学生爱上语文这 门课程 。 但低年级学生朗读能力 毕竟有 限， 教师还须作相应的指导， 让他们能读 出文中包含
的情 感 ， 使 朗读 更有 感 染 力 。我 主要 利 用 范读 这 一教 学手 段， 帮助 学 生 理解 课 文 ， 读 好课 文 。同 时经 常采 用 分角 色 朗
初中语文课堂应加强朗读训练
务 ， 阅 读 生 须 能 读 书 ，须 能 作 文 ， 故 特 设 语 文 课
以 洲练 之 。最 终 目的 为 ： 自能 读 书 ， 不
待 老师 讲 ； 自能 作 文 ，不 待 老 师 改 。 老
灿
不 能入 情 师 之 训 练 必 做 到 此 两 点 ，乃 为 教学 之 成 入 境 。这 功 。 因 为 如 此 ， 近 年 来 有 不 少 专 家 ”
一
觉 注 音 解 释 ，从 而 造 成 对 文 中词 语 的含
、
阅 读 教 学 要 返璞 归 真 ，练 好 朗 义 不 能 正确 理 解 。学 牛 朗 读 课 文 若 不 明 白字 义 ， 也 就 不 可 能 积 累 丰 富 的 词 汇 ，
读功
朗读 是 一 种 阅读 方 式 ，有 着 悠 久 的 更 谈 不 上 运 用 了 。 教 师 应 有 意 识 地 指 导 历 史 。 朗读 是 书 面 语言 的 有 卢 化 ，是 化 学 生 学 会理 解 字 义 的 方 法 ： 或 通 过 查 字
命 ；它 是 一 服 、 口、耳 、脑 并用 的 创 种 造 性 的 阅读 活动 。
朗读 课 文 打下 基础 。
以读 为 本 ， 这 是 代 代 相 传 的学 习方
培 养 学 生 的 朗读 能 力 是 阅读 教 学 要 法 。只 有 反 复 朗 读 文 章 ， 涵 咏 其 中 ，才 完 成 的 ｝标 之 一 ， 朗读 是 培 养 学 生 综 合 能 得 其 妙 处 。 记忆 文 章 靠 读 ， 领 会 文 章 ｊ 性 语 文 能 力 的 客 观 要 求 和 最 重 要 的 途 靠 读 ， 鉴 赏 文 章 靠 读 ， 写 作 文 章 也 靠 径 。忽 视 朗读 或 朗 读 不 到 位 ， 学 生 语 感 读 。 “ 读 唐 诗 三 百 首 ，不 会 作 诗 也 会 熟 的培 养 和 听 说 读 写 技 能 的 训 练 便 成 了无 吟 ” 个 【道 理 显 而 易 见 。 如 果 语 文 教 ， ｛ 】 本 之 木 ，无 源 之 水 。 引 导 学 生 多 读 ， 师对所教 的课文进行 面面俱 到的处 理 ，
在读书中对学生进行情感教育
龙源期刊网 在读书中对学生进行情感教育作者：李长久王继福来源：《小学教学参考(综合)》2010年第01期读书方法有很多种,最重要的是教师要做最基本指导,引领学生入境入情地、逐渐深入地读书,通过读书,来进一步深化情感。
1.动情朗读。
小学语文的朗读训练既能训练标准语音、积累词汇,又能陶冶情操。
如在教《黄继光》一课时有这样一段话:“他感到指导员在望着他,战友们在望着他,祖国人民在望着他,朝鲜人民在望着他!黄继光又站起来了!”教师通过引导学生声情并茂地读,使学生读出自己的理解、自己的体验,自然而然地达到情感的激发。
2.潜心默读。
默读可以边读边想,加深对课文的理解。
如在教学写景文章《香港之夜》一课时,教师可提出这样一个问题:作者描绘的香港夜晚的景象是什么样的?让学生边默读,边想象,这样能够使学生走进文字,步于画中,游于景中,醉于情中,收到事半功倍的效果。
3.适当美读。
借助美读,可以解放学生心灵,释放学生情感,张扬学生个性,所以美读是培育人文精神、孕育创造力的最好的途径之一。
如在教学《桂林山水》一文时,教师可引导学生在观察桂林山水画的同时,让学生美读课文,并正确处理课文中高昂、婉转、急速等不同的语气变化,抓住关键字眼,注意“啊”的语气,从而真切感受桂林水的静、清、绿,山的奇、秀、险。
这样借助美读,既让学生学习排比的句式,又使学生享受到课文所蕴含的情感世界,提高审美品位,提升人文品质,与作者产生情感上的共鸣。
4.换词品读。
引导学生在句子中换掉某个词语,再与原句子比较,进行品读,可使学生对这句话又有更实际更深入的理解,真真切切地感受文字表达的作用。
比如在教学《飞夺泸定桥》一课时,老师让学生将“将敌人远远地落在后面”和文中“将敌人远远地抛在后面”这个句子进行比较,问学生:“为什么用‘抛’而不用‘落’呢?”让学生深入文本,反复朗读,并联系上下句进行品读,体会这一“抛”字更能突出红军的神速,更能表现红军不畏艰险、勇往直前的精神。
小学生分角色朗读注意事项
小学生分角色朗读注意事项一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。
指导学生朗读必须入情入境。
叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。
朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。
在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。
如教学课文<<两只鸟蛋>>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位.二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。
分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。
如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。
扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。
同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。
当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。
大家都为小青蛙感到无知而可笑。
最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。
同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。
可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
三、充分发挥教师的示范作用。
低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。
让朗读教学“爬上坡”论文
让朗读教学“爬上坡”【摘要】朗读是引导学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言韵味的重要方法。
本文从入情入境，“爬”出神采、倾情注入，“爬”出效应、精益求精，“爬”出感悟的维度阐述了在课堂教学中提高到强化阅读。
【关键词】朗读神采效应感悟朗读是引导学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言韵味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。
在课堂教学中，朗读越来越体现出独特的训练价值，并被不断地提高到强化。
那么如何有效地提高学生的朗读能力呢？一、入情入境，“爬”出神采美学家王朝文曾说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、表情。
”朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是要有感情去读，以情带声、以生传情、声情并茂。
这种情来自于学生对课文的理解和感受。
所以我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。
如《荷叶圆圆》教学片段：教师：你们看，可爱的小水珠来了。
他们在干什么呀？（出示动画课件）学生：他们在荷叶上滚来滚去。
学生：他们在荷叶姐姐怀里做游戏。
教师：那你能读读课文中的句子吗？学生朗读句子，（一位学生摇晃着身子读）教师：看来，你把自己变成小水珠了。
让我们一起变成可爱的小水珠吧。
教师引导：小水珠躺在圆圆的荷叶里，一阵风吹来，荷叶轻轻摇晃，小水珠就在荷叶里滚来滚去，还调皮地眨着眼睛呢。
（课件展示，学生读）教师：小水珠，你们觉得躺在摇篮里怎么样呀？学生：我觉得真舒服。
教师：那你就舒舒服服地读一读。
（学生读得很舒缓）学生：我觉得很好玩。
教师：那你就做一颗调皮的小水珠吧！感情朗读注重的是一个“情”字。
巧妙地导入，能让学生很快入情入境，激发学生的浓郁兴趣，从而主动地积极地朗读。
该教学片段充分运用了课件、导语等多种手段，为学生营造了一个良好的情感体验的环境与氛围，使得课堂成为师生间、师生与文本间与情交融、心与心撞击的过程，从直观画面到情境创设，从角色转换到心灵释放，在反复朗读中提升了对课文的品悟。
入情入境读领风骚晁桂荣宁夏教育
入情入境“读”领风骚----小学语文朗读教学案例分析胜利学校晁桂荣新课改后，几乎每一篇课文的学习目标中都提出“让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求。
由此可见，朗读在提升学生语文素养中的重要性。
所以，在阅读教学中，教师要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
教师要在实践教学中有目的、有层次地指导朗读，优化阅读教学。
一、示范点拨，潜移默化特级教师于永正说过：“朗读好了，钻研教材就成功了一大半。
老师朗读水平有多高，学生朗读水平就会有多高。
”当文章内容和学生的生活太过遥远，学生的理解不到位，无法达到朗读要求，或者学生进入不了情境时，老师可以通过范读来带领学生入情入境。
如学习《五彩池》一课时，因为学生没有亲身经历，所以很难读出感情，老师可以这样指导：师：你们在课文中看到了五彩池了吗？你眼中的五彩池是什么样的？生：我看到的五彩池很美！生：我看到五彩池形状很多，有像葫芦的，有像镰刀的……师：自己读书就能看到了课文所描绘的画面，真不错。
能告诉老师你们是从课文中的哪句话中感受到的，能读出来吗？生：我从“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的整幅地毯的宝石”这句话中体会到了五彩池的颜色美。
它把光辉比作宝石，形象生动地写出了五彩池的神奇景色。
师：能不能把你的读书经验告诉大家？生：我把重点词突出来了。
因为从中可以感受到五彩池的颜色美。
师：同学们，咱们一起来试试，好吗？师：好，下面看到五彩池形状独特的句子，你们又是从哪一句话中知道的？站起来，读一读怎么样？生：（个别读）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的…..”师：同学们，评价一下，他读得怎么样？生：他读得干巴巴的。
师：请你读一下，让大家都听出你读的不是干巴巴的。
师：有人认为自己比他们读得更好的吗？来试一试。
生：（个别读)师：老师也想读一读，好，听老师来读，你们把眼睛闭上。
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注重朗读训练，引领学生入情入境
作者：王淑萍
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第09期
在语文教学中，尤其是中低年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话寓言，不妨像电视动画片里的配音演员那样，根据课文情境，把语言的音调作一些有趣的夸张，运用富有变化的朗读形式，引领学生入情入境，学生的朗读水平自然而然就可得到很快的提高。
朗读理解体验审美乐趣《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”童话故事曲折有趣，语言浅近、生动、简练、质朴。
对于发展儿童的语言，是有着积极作用的。
尤其是中低年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话寓言，在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。
不要怕模仿不像，只要燃起学生读书的热情，想读书的激情，把握好字里行间的感情就行了。
我们可以运用了富有变化的朗读形式，引领学生入情入境，朗读水平自然而然就可得到很快的提高。
提高朗读的实效，要努力做好以下几方面。
一、充满童趣地读
《小蝌蚪找妈妈》一课中“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，灰黑色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。
”这一段对小蝌蚪群体娇态的描述，迎合着儿童对小蝌蚪新奇、好玩的情趣。
朗读时要语音亲切丰厚，语气新奇谐趣。
具体地说，“大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”三个短语的朗读速度要逐个加快。
这样，不仅可以使儿童听者对小蝌蚪有一个完整系统的形象，还可以使他们感受到小蝌蚪妩媚多姿、新奇有意思。
自然地沉浸到喜闻乐听的情趣之中去。
二、分角色地读
童话故事可以有很多种读法，其中分角色朗读是童话教学的重要方法。
分角色朗读不仅可以让学生更好地进入学习内容的情境，还可以使同学们能够更好地理解童话中所蕴涵的意义。
如在学习《去年的树》，可以指导学生分角色朗读课文。
要求学生分别读出所扮鸟儿、树根、门先生、小姑娘等角色的恰当语气，并在读之前适当提示：鸟儿在寻找大树时的急切、失望以及寻找到“大树”时和即将离开时悲伤的语气；“树根”“门先生”“小姑娘”要读出难过和同情的语气。
使学生在这样的反复朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，增强语感，理解课文内容，并能感受到鸟儿对朋友最真挚的感情。
又如，《黄鹂和山雀》课文中小黄鹂对老黄鹂所说的话例：“妈妈，给我吃，给我吃！”读音要细而高，以形象小黄鹂的小；读的速度要快，以形象小黄鹂急切要食的神态。
对于小黄鹂与山雀所说的话：“山雀阿姨，您怎么吃树皮呀？”要用细而高的语音读，以表现小黄鹂幼稚、短见、多奇的特点。
对于老黄鹂所说的话：“这是
卷叶虫。
这种害虫真狡猾。
它把嫩叶卷起来，自己躲在里面吃叶肉。
”和山雀所说的：“孩子，你们不知道。
这不是树皮，是梨椿象。
它们专门偷吃果汗，坏透了！”读音要低而混厚，速度要慢一点儿，以形象“长辈人”坦诚稳重，识多见广，和声善气。
这种灵活恰当的语音变换，可以使文章中角色的个性明朗，给儿童的感受真切、新奇、深刻，使之越听越爱听。
三、感情分明地读
不管是故事童话，还是寓言童话，在内容中都有是非、爱憎的对立情感，要想把这些对立的情感表达清楚，朗读时必须首先把握住褒贬的对象，然后再针对褒贬对象确立褒贬语气。
褒贬语气的种种表现，是立场情感表达的主要依托。
如例1《陶罐和铁罐》中的铁罐自恃坚硬很骄傲，于是，不断挑衅陶罐。
例中作者对铁罐的骄傲是鄙视唾弃的，所以，对其要使用贬斥的语气：文中的“骄傲”“傲慢”是对铁罐品行不佳的强调，要用重读慢语速表现：“陶罐子，你敢碰我吗？”要用高语音强力度较快语速读出贬意语气。
“谦虚”要用低度音轻读，以示陶罐子的坦诚和郑重，“住嘴”高音快读，以表现铁罐的气急败坏与无礼。
如果用低音轻读的话，产生的情感立场就会颠倒了。
又如例2《狼和小羊》中狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那么去的”。
这段内容充满着对狼的蛮横无理的憎恨和对小羊温柔可爱的同情。
朗读时，对狼蛮横无理的话不能绘声绘色地读，必须用带有否定色彩的佯音读。
即力度要弱，语音要低。
如果用强力度、高语音读的话，就会在客观上起着宣传赞扬“狼气势汹汹”的效果。
那样的话，憎恶的语气就一点也不会有了。
但，语气又能落重，并且用升语调，否则的话，狼质问的口吻、强横的情态就表现不出来；对于小羊的语言，要用平力度慢语速读，以形象小羊的据理力争、弱不畏强。
只有这样调配，狼“强暴蛮横”的嘴脸，小羊“弱小理辩”的形象才能鲜明地表现出来。
四、有表情地读
也就是边演边读，以演辅读。
演读是小学生喜闻乐见的读书形式，是课堂教学的一种重要的教学策略。
小学生在表演中朗读，在朗读中表演，在演读中实现知识的消化、吸收、迁移和运用，培养了小学生对阅读的兴趣，帮助他们逐步形成良好的阅读习惯。
一堂充满创造力和想象力的童话课需要教师带领学生一起去开发去挖掘，去拓展去想象。
教师在设计教学活动时，要能激发学生浓厚的兴趣，深受学生喜爱。
如《小木偶的故事》就最适合用演读的方式，这篇童话故事中包含许多描写表情的词语。
学生通过表情的演译和朗读，帮助理解词意的同时也感受到小木偶被小红狐欺负，被黑熊警察误会，被小白兔取笑，老奶奶指责的种种无奈和有苦不能诉的痛苦，进而体会到课文的主旨：“只会笑是远远不够的”这句话的深刻含义。