依托语文教学资源有效地开展三生教育
在教学中渗透“三生教育”探析
在教学中渗透“三生教育”探析“三生教育”是指对学生在思想、德育和健康成长方面的全面培养。
它不仅要注重学生的学业成绩，还要关注其道德品质和身心健康。
在教学中，渗透“三生教育”可以提高学生的整体素质，培养他们全面发展的能力。
在教学中渗透“三生教育”可以促进学生的道德品质发展。
教师可以通过讲述一些道德故事、引导学生分析道德问题等方式，让学生明白什么是正确的道德行为，培养他们正确的价值观和行为准则。
在语文教材中，教师可以选取一些具有榜样意义的人物来讲述他们的故事，让学生从中学习和感悟。
通过渗透“三生教育”，学生的道德观念和行为准则将得到进一步的培养和提高。
在教学中渗透“三生教育”可以促进学生的学业发展。
教师可以借助课堂教学的机会，不仅注重学生的学科知识的学习，还要培养他们的学习能力。
在解决数学问题时，教师可以引导学生探究解题的方法和思维过程，让学生养成独立解决问题的能力。
通过渗透“三生教育”，学生在学科知识的学习上将得到更好的提高。
在教学中渗透“三生教育”可以促进学生的身心健康。
教师可以加强对学生的健康教育，教导他们健康的生活方式和保持身心健康的方法。
在体育课上，教师可以引导学生进行适当的体育锻炼，增强他们的体质和身体素质。
通过渗透“三生教育”，学生的身心健康将得到更好的维护和促进。
教师在教学中渗透“三生教育”还应注重培养学生的综合素质。
通过引导学生参与各种社会实践活动，培养他们的实践能力和社会责任感。
通过培养学生的综合素质，他们将更好地适应未来的社会发展需求。
浅谈我校如何开展“三生教育”
浅谈我校如何开展“三生教育”小学生的人生观和世界观都处在尚未定型，容易塑造的阶段，加之小学生年龄尚小，珍惜生命，学会生存和热爱生活的意识相对淡薄，自我保护的能力较低，属于容易受到伤害的弱势群体。
因此，在小学阶段进行有关生命、生存和生活的启蒙性、基础性教育，提高学生对生命意义和生存目的认知水平，增强他们珍惜生命、学会生存和热爱生活的意识，培养他们自我保护的能力和行为取向是十必要的。
我校就以下几方面开展了“三生教育”。
一、统一教师认识我校“三生教育”一课程由思品老师来上，教导主任专门召集全部的思品老师来统一思想，要求教师认真学习，积极实践，让老师充分认识“三生教育”的重要意义和丰富内涵，为“三生教育”课程的开展奠定基础。
二、搞好学校教育，强化课堂教学我校强调三、四、五、六年级保证必要的学时，使“三生教育”的内容通过课堂进入学生的大脑。
要求所有学科的教师认真研读《生命、生存、生活》材教，做好结合学校实际的再度开发。
要求全体老师充分挖掘其他课程中有关“三生教育”的内容，在教学中有机渗透“三生”教育的相关内容。
例如，品德课中通过孝敬父母、敬重老人，珍惜时间，注意安全等方面的知识开展“三生教育”；在语文教学中，运用典型人物舍己为国为民的事迹，开展生命意义和人生价值观的教育；在科学课中充分运用教材中环境保护等内容进行热爱自然，保护生存环境的教育。
三、注重实践活动，落实“三生教育”。
1、根据小学生的年龄特征和小学生的培养目标，即培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心。
组织开展了内容丰富，形式多样的教真育爱活动，如学期开学进行防震演练，三·八妇女节为母亲做件家务，父亲、母亲节感恩活动，十二月份普法知识讲座等实践活动。
学生在实践活动中了解自我，认识世界，开阔视野，磨练意志，学真知、做真人、长真才、育爱心。
2、针对小学生不同年龄段开展切合“三生教育”内容的主题教育活动。
一、二年级侧重培养学生的卫生习惯和学习习惯，如“好习惯早养成”活动。
融“三生教育”于语文教学中
1. 三生教育课程的介绍1.1 什么是三生教育？三生教育是由林语堂先生提出的教育理论，也是一种全面人格教育的教育模式。
林语堂认为，教育的目的应该是培养学生的智力、道德和体力三方面，这三方面统称为“三生”，故称为“三生教育”。
1.2 三生教育的教育内容三生教育的具体内容包括：1.智力教育：包括古文阅读、数学、科学等学科的教学。
2.道德教育：包括修身、尊重、纪律等方面的教育。
3.体力教育：包括体育锻炼、劳动技能等方面的教育。
三生教育以综合素质教育的方式，使学生在多方面得到全面的培养，追求学生的全面发展，强调个性与特长的全面发挥。
2. 如何融入三生教育于语文教学中？2.1 语文教学如何融入三生教育？语文是中小学教育的核心课程，其教学旨在培养学生的语文能力，提高学生的文化素养和道德品质。
而三生教育的核心理念就是全面教育，以“学会做人，做好事，做人才”为教育目标。
那么，怎样将这一理念融入到语文教学中呢？1.智力教育：语文教育可以通过阅读名著、写作、更深层次的思考等形式，不断提升学生的智力水平。
2.道德教育：语文教育可以通过引导学生阅读优秀的文学作品，使学生在欣赏文学之余，更好地认识人性。
同时，语文教育也可以通过课堂讨论、小组活动等形式，引导学生建立正确的价值观。
3.体力教育：虽然语文教育并没有与体育直接相关，但是可以通过语文教育形式带来对身体技能方面的培养。
比如排练话剧、朗诵等等。
2.2 三生教育如何促进语文教学？在三生教育的观念下，语文教学要以全面发展为目标，注重学生个性特点的培养和发掘。
因此，在三生教育教学理念的指导下，我们可以从以下几个方面来促进语文教学的发展。
1.课程内容的设计：语文教育的核心在于对文学、语言、文化、思维等方面的丰富涵盖，教学内容要尽量突显出物质、文化、人本等方面的价值取向。
2.课堂教学的改进：因为阅读和写作是语文教学的核心，因此，教学中应更加重视语文听、说的培养，为学生提高口头表达能力，便于以后口语性质的活动。
“三生教育”与语文教学
有人说：“语文的外延与生活的外延相等。
”而“三生教育”包括了“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”。
“生命教育”让学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。
在我看来，在“三生教育”中，最核心的东西恐怕还是“生活教育”。
因为对于不同的人而言，生命的意义原本也就不一样，“有的人为了吃饭而生活，有的人为了生活而吃饭。
”有的人贪生怕死，有的人视死如归。
有的人生轻于鸿毛，有的死重如泰山。
至于生存的问题，在今天的中国社会，与人们关系最密切的就是生态环境问题了。
解决环境问题的根本出路，是要帮助学生树立正确的生活态度。
而且，从大的角度来看，广义的生活教育，应该甚至是必然包括了生命教育和生存教育。
尊重生命，学会生存，幸福生活。
“生活教育”在“三生教育”中应该居于一个核心的位置。
所以，把“三生教育”整合进语文教育中，就完全成为一种可能。
从根本上讲，我是反对脱离开具体的教育教学内容进行所谓“教育”的，教育应该总是与活动相联系，与具体的教学内容相联系的，任何脱离了具体的教育教学情境的所谓“教育”都是空洞的说教，是很难取得实际的教学效果的。
要实现“三生教育”与语文教育的整合，就是要在具体的语文教育教学活动中，贯穿和渗透“三生教育”的思想和理念。
一方面，语文教材中的课文，如果与培养学生正确的生活态度相关，与“三生教育”教育的内容有关，那就一个要努力开掘和充分利用这些课文，力求把它们的价值最大化——关于这一点，实在只是动动嘴皮子的事情，在此不必赘述。
另一方面，我们可以有意识地在语文教学实践中，引导学生通过一系列活动进行自我教育，在活动中渗透“三生教育”的理念——比如：我们可以在教学中要求学生有计划、有步骤地对自己身边的亲人，特别是自己的爸爸妈妈进行细致的观察和描写，引导他们去关注一些过去不曾留心和在意的细节，并且寻找这些细节之间的内在逻辑联系，然后再引导他们努力地去表现这些细节。
三生教育心得体会
三生教育心得体会【篇一】“三生教育”,是通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
在语文教学中渗透“三生教育”,能够激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。
一、用语文教学内容来扩展生命教育。
1、在语文教学中挖掘生命本源教育。
《生命生命》。
2、在语文教学中挖掘生命的价值教育。
《跨越海峡的生命桥》。
二、用语文教学内容来进行生存教育。
1、运用语文素材渗透生存教育。
《地震中的父与子》。
2、运用语文素材进行挫折教育。
《孔子拜师》。
三、将语文教学内容作为生活教育的新鲜事例。
比如：三年级上册中教学的《美丽的小路》、《我不是最弱小的》。
语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想。
它不能脱离它所表达的内容而孤立存在，其中就有兼顾生命教育的传统。
新的语文课程标准，已经剥离了技术至上的解构主宰，确立了文明的人文精神，人文关怀、终极价值等已成为基本的教学思路。
在这样的前提下，重视对学生的生命教育，提升“人”的生存意义与质量，显然很有必要。
总之，在语文教学中渗透“三生教育”，是实施“三生教育”的一个途径，培养学生正确的生命观、积极向上的生存观和乐观健康的生活观，是语文教学的又一根本。
作为语文教师，要把语文教学和“三生教育”有机结合起来，使之相互联系，相互渗透，为“三生教育”提供广阔的空间。
让“三生教育”之花开出艳丽的花朵。
【篇二】“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。
所谓“三生教育”就是通过教育的气力，使受教育者接受生命教育，生存教育和生活教育，建立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为进程。
要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的气力，激起学生的主体熟悉和行为实践，终究到达帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标进程。
“三生教育”是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是社会主义核心价值体系建设的基本要求。
如何在初中语文教学中渗透“三生教育”
“ 生 教育 ” 包括 “ 生命教育… ‘ 生 活教育 ” “ 生存教育 ”，这是 当前进行 素质教育 的基础 内容 ，是引导学生构建 生命观 、生活观 ，树立正确 的世界观 、
人 生 观 、价 值 观 的需 要 。初 中语 文 课 程
说 、读 、写 ”的能力 ，在 中学语文 阅读
教 学 中 ，老 师可 以通 过许 多方 法 ，让 学
生感悟 生命 、生存与生活 。语文老 师应 该 培养学生的阅读能力 ，激励学生敢 于 表现 自己，在 阅读 中提 高 自己对生 活的 热爱 。在 阅读教学 中为了让学 生能够 准 确把握文章的主 旨，老师可以通过多媒
的 习惯 ，学 生 写 日记 的 过 程 是 对 生 活 的
标 准要求语 文老 师在教授知 识的 同时 ，
要 注 重学 生价 值 观 的培 养 ，作 为初 中
语 文老师 ，要有 意识地将 “ 三生教育 ”
渗透到语文教学中。
一
感悟生命的美好和学习 的快乐 。例如 ， 初 中语文教材 中 《 假如生活欺骗了你 》 《 济南 的冬 天 》《 春 》《 海燕 》《 谈生命 》
帮 助 学 生 树 立 正 确 的 价 值 观 ，在 学 习 中
生存的理解 ，让学 生通过写 作更加珍 爱
生命 ，热爱生活。 初 中语 文 写作 教 学 渗透 “ 三 生 教 育 ”的过程 中不能急于求成 ，语文老师 应该 善 于抓 住教 学 内容 和学 生 的实 际 情况进行渗透 。例如 ，培养学生写 日记
思想道德的培养。 １ ．在 课 文讲 解 时 ， 挖掘 “ 三 生教 育”
］ Ｉ ２ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ ＿
在高中语文课中践行三生教育
初中语文教 师在大 学里接 受 的一些古 汉语训练 ．
很 多 时候 只 是 为 了 应 付 一 些 考 试 ．而 没 有 真 正 地 融 入 自己 的血 液 。进入 工作 状 态 以后 ． 很 多 人 基 本 不看 古汉
语方面的书。工作后 ． 还 是需要一定的文言 文训练的 。 自己 有 目的 地 去 做 一 些 课 内 外 文 言文 练 习 ．学 会 寻找 规律 ， 做 好 积 累 。现 行 的 语 文 教 材 对 文 言 文 的 编排 并 不 是像 现 代 文 那 样 合 理 ． 那 样 有 规 律 。造 成 学 生现 代 文理
大 语 文 论 坛 ・ 教 育 随 笔 ｌ Ｉ 攀
觉 得 不 妨 拿 中 考 阅 读 试 题 对 自 己进 行 训 练 ．最 好 按 照 不 同的 文 体 、 不 同 的题 型 ， 分类总结 ． 寻找规 律 ， 找 好 语 感 。每 天 做 五 篇 ， 相信 一年左右的时间 ， 一 般 语 文 教 师 这 种 语 言 感 觉 应 该 可 以 找 得 差 不 多 ．以 后 每 天 做 的篇
识， 为 学 生 提 供 一 节 良 好 的课 ， 不能虚度 一节课 。 因 为 每 个 学 生 的 时 间都 很 宝 贵 。
数可以适当减少 ， 有 了这 样 的 语 言 感 觉 之 后 ． 今 后 的 阅
语 文 是 有规 律 的 ． 和其他学科一样 ． 只 要 语 文 教 师 是个 有 心 人 ． 一 定会 发 现 一 些 规 律性 的东 西 让 这 些 有
规律 性的东西在课 堂上不断呈现 ． 重复 Ｎ次 ． 让 学 生 知
如 。议 论 文教 学 ， 把 握 住 议 论 文 的三 要 素 ： 论点 、 论据 、 论 证 。论 点是 什 么 ， 论点是怎样提出 的， 用 什 么 样 的方 法进行论证的 ， 论 证 方 法 有 什 么 作用 ？结 合 具体 的 文 章
结合语文教学 实施“三生教育”
结合语文教学实施“三生教育”作者：肖瑾瑜来源：《教师博览·科研版》2013年第08期[摘要]“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求，是现代教育的基本任务，是促进学生全面发展的基本途径。
教师在教学中，应运用课文资源，引导学生认识、珍惜生命；对学生进行生命意义和价值教育；教育学生掌握生存知识，重视生存环境；对学生进行直面挫折教育；指导学生树立正确的生活观念和积极的生活目标。
[关键词]三生教育；资源；生存；生命“三生教育”包括“生命教育”“生活教育”“ 生存教育” 。
它是全面推进素质教育的基本要求，是现代教育的基本任务和促进学生全面发展的基本途径。
教师是知识和先进思想的传播者，是学生学习、生活的榜样，是引领学生寻找生存、生活真谛的重要角色，只有教师珍爱自己的生命，懂得实现生命的价值和找寻生活的真谛，才能指引学生善待生命，学会生存，享受生活。
一、运用课文资源，引导学生认识珍惜生命语文学科是进行生命教育的重要学科，如三年级上册的《盘古开天地》讲述了盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，说明了生命起源于我们人类；又如四年级下册第五组中的《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》等生命专题说明生命是无法定制和预先设计的，只要生命是健康向上的，就是美，告诫人们应该尊重生命。
教学中运用这些课文内容，积极引导学生尊重生命，爱惜生命，树立积极的人生观和价值观。
二、运用课文资源，对学生进行生命意义和价值教育近几年，校园杀人和伤人事件呈逐年上升趋势，成为学生生命最主要的杀手。
从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意识和价值，极易轻视自己和他人的生命。
针对这样的局面，教师应积极运用课文资源，对学生进行生命意识和价值的教育，让学生树立正确的生命观，培养对自己、对他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，使学生在人格上获得健全发展。
三、运用课文资源，教育学生掌握生存知识，重视生存环境生存教育内容在语文教学中体现得最为具体，生存教育中提到的“珍惜生态环境、关心社会和自然”等同于环境道德教育。
融“三生教育”于语文教学中
融“三生教育”于语文教学中“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。
云南省教育厅把“三生教育”列为我省中小学教育教学的主要内容，这是我省基础教育的一项重要改革，对于指导学校德育工作和教师的教育教学工作有着极其深远的意义。
但是在学校有效地开展“三生教育”，光靠“三生教育”读本和开展活动是不能较好地落实三生教育的。
作为学校德育工作的灵魂，“三生教育”渗透在学科教学，特别是语文教学之中，逐渐成为我国教育科学研究的前沿课题。
体，它以个体的文化构建和人格构建为学科的根本任务，载着人类文化方方面面的思想。
语文新课标指出“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”在语文教学中有机、适时地渗透、融合“三生教育”，这对学生的文化构建和人格构建无疑将起着积极而深远的影响。
生活教育呢？笔者结合自己的教学实践，对这个问题作如下探讨。
1.明确目标，注意发掘“三生教育”资源切的关系，语文教学资源在很大程度上就是三生教育的读本。
语文老师，最重要的一项能力就是学会抓住有效的教学资源并加以利用，增扩学科教学内涵，使课堂教学在互动中得到升华，提高德育的实效性。
光泽的作品。
生命》等课文就是生命教育的素材，我们可以借助这些文本的解读，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
孟子的《生于忧患，死于安乐》、位梦华的《旅鼠之谜》、星新一的《喂——出来》、严春友的《敬畏自然》等课文都是进行生存教育的好材料。
它们不仅阐释人的生存需要不断与困难作斗争，需要有忧患意识，而且要有适应环境，保护生存环境的理念。
中既教学生学习的方法、学习的态度，又教学生谦虚、诚实的生活态度和人类理想的生活。
莫顿享特的《走一步，再走一步》告诉我们战胜一切艰难险阻的人生经验：在人生的道路上，艰难险阻并不可怕，困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，走好每一步，定能战胜一切困难。
语文教学中带上“三生教育”这把钥匙
文， 走进作 者 的心 灵世 界 ， 在 文本教 学 中
谛， 乃是 当下教 育的本质所在 。如语 文版
渗透 生命教 育 ，从而 感悟生 命价值 的真 存 ， 智慧成 长 ， 生活才会越过越好。
享受幸 福 的生活 ， 为 生命谱 写一 教材 《 春》 （ 朱 自清 ） 、 《 济 南 的冬 天》 （ 老 容 的课文有 ： 《 勇气》 （ 狄斯尼 ） 、 《 与朱元思 生态度 ，
曲赞歌 ， 绽放 自己心 中美丽 的梦想 。
作 为语 文教师 ，应该把 语文 教学 和 “ 三生教 育 ” 有机地 结合起 来 ， 用“ 三 生教
的人文 内涵 对学 生精神领 域 的影响是 深 广的 ” ， 而“ 丰富 的人 文 内涵 ” 包 含对 生命
意义 的重视 ， 生 存价值 的理 解 ， 生活状 态 的思考。 作为语文教 师， 有责任、 有义务充 分利 用教材优 势 ， “ 润物细无 声” 地培养 身 观、 生存观 、 生活观 ， 让学生在语文学 习中 培养生命 、 生存 、 生活意识 ， 引导学 生以一 习， 健康地成长。
应能 力较 差的弱点 ， 有 的学生 因细 小的挫
折而犯罪 以至 自杀 。结合课文 内容 ， 让学
生牢 记生于忧 患 ， 死于 安乐 的真理 ， 提 倡 自觉 磨炼 的精神 ，有着特别重要 的意义 。 只有 自觉 经受艰难困苦的磨炼 ， 才能担 当 起 民族复兴 的重任 。
三、 热爱生活 绽放梦想
。 ‘ 适者 生存 ， 劣者淘 汰” ， 人 类进化 充 细 的春雨 ， 让 学生感 受春 天的美景 ， 提升
无论 是古代 ， 还是 现 ， 学 生对 自然风景的审美能 力。在《 我有一 条件 不满足或遇 到困难和挫折 ， 便把气发 分证 明了这个观 点 ，
幼儿园大班三生教育工作总结
幼儿园大班三生教育总结“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。
而幼儿园的“三生教育”，就是让孩子们认知生命、珍爱生命、尊重生命，提高环境适应能力、生存能力、生活能力和创造能力，让幼儿懂得生活、热爱生活。
幼儿园是道德启蒙的摇篮，素质教育的基地，在“三生教育”的理念认识与教育实践中，肩负着重要的教育任务。
一、依托教材，活用教材，开展“三生教育”活动在三生教育中，首当其冲的当然是生命教育，生命教育的最终目的，是要培养孩子热爱生活，学会生活，在实际生活中健康发展。
生命是宝贵的，“生命不保，谈何教育”，近段时间来，关于校园暴力的报道屡见不鲜，而在放学回家的路上，时有学生因交通事故致死、致残;每年夏季，溺水身亡的学生为数不少。
这些失去生命的孩子，在给我们留下巨大伤痛的同时，也在告诉我们应该加强生命教育。
在每周一节的安全教育活动中，我们开展了《遵守交通规则》、《不跟陌生人走》、《我们的生命》、《特殊的电话号码》、《尖利的东西易伤人》等一系列活动，使幼儿认识到生命的宝贵，了解成长的不易，知道生命是有限的，失去了就不会再来，应该珍惜生命。
生存是人的权利。
生存能力是一个人在社会中能够正常生活的最基本的能力。
孩子生存适应能力的强弱，虽然有先天遗传的影响，但后天的锻炼则显得更为重要。
生存能力是一个人在社会中能够正常生活的最基本的能力。
我们围绕这一原则，组织了《着火了怎么办》、《受伤了怎么办》等活动，使孩子懂得生活热爱生活，让幼儿客观的看待生活，看到生活中的好与坏的方面这才是完整的生活。
例如，小朋友都喜爱小狗，知道它是玩伴是朋友，可以带给幼儿欢乐，但同样它也是一种动物，有可能不经意间咬你一口伤害到你，这就要求幼儿明白这些在和小狗的玩耍中注意避免被它伤害，知道这些后小朋友却依然喜欢狗，这就是懂得生活热爱生活的一个最好的例子。
二、设计班级区域文化环境，营造“三生教育”环境在大班的区角环境中，教师根据主题投放相应材料，让幼儿动手参与制作。
浅谈语文教学中的“三生教育”
浅谈语文教学中的“三生教育”【摘要】实施生命教育、生存教育和生活教育，构建现代教育价值，建设社会主义核心价值体系，乃众望所归，更是我们矢志不渝的追求。
我们教师要自觉肩负时代使命，积极探索、深入实践、不断升华”三生教育”。
课堂教学是”三生教育”的主阵地，作为教师一定要充分挖掘各门课程中可以实施”三生教育”的显性内容和隐性内容，在教学中潜移默化的渗透生命教育、生存教育和生活教育。
【关键词】语文教学生命教育生存教育生活教育渗透实施生命教育、生存教育和生活教育，构建现代教育价值，建设社会主义核心价值体系，乃众望所归，更是我们矢志不渝的追求。
我们教师要自觉肩负时代使命，积极探索、深入实践、不断升华”三生教育”。
课堂教学是”三生教育”的主阵地，作为教师一定要充分挖掘各门课程中可以实施”三生教育”的显性内容和隐性内容，在教学中潜移默化的渗透生命教育、生存教育和生活教育。
作为语文老师，我就这门课程谈谈如何在语文课堂教学中落实三生教育。
1.认识语文课程与”三生教育”的内在联系只要我们用心感悟、研究，就会发现：语文课程并不是单一死板的教科书式的课程，而是一个多元、灵活的活动式课程。
语文课程同样能引发”三生教育”。
单从内容上来看，从中体现出”三生教育”理念。
语文课程是一股源源不断的活泉，不仅能辐射到生命生存生活的方方面面，而且能浸润师生心灵。
作为语文老师，应该积极引导孩子们感悟生命的价值、生存的意义、生活的方式，通过军事的影响，借助文本，在立足文本的基础上挖掘文本、超越文本，达到让学生形成正确的生命观、生存观、生活观的目的。
语文学科中蕴含着丰富的三生教育的内容，是三生教育的隐性课程。
所以语文教师就应该在教学中充分挖掘相关内容，充分利用与学生生活密切相关的事物作为教学资源，采用多种手段和方法，适时、适量、适度地渗透”三生教育”。
2.做好隐性备课，找到语文教学与”三生教育”的结合点要想在语文课堂中成功实施”三生教育”，隐性备课一定要做好。
三生教育语文教学结合
三生教育语文教学结合一、语文教学是实施“三生教育”的沃土“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。
《语文课程标准》把培养学生的语文素养作为课程的总目标。
语文素养并不单指其工具性一面，即掌握语文的知识体系和我们常说的听、说、读、写几种能力，它更包含着更广阔的人文思想内涵，从品德到价值、从思维到能力、从个性到人格、从生活到追求、从生存到意志……包含于“三生”的各个层面。
语文无处不在，语文源于生活，服务于生活，语文教学的内容和目标决定了它必成为三生教育的重要载体，“三生”作为人的素养和发展的核心，决定了它必成为语文教学的内涵，当语文教学渗透“三生教育”时，语文教学才有生命力。
二、语文教材中的精美文章是实施“三生教育”的优质素材在语文教材中，作品多为精挑细选的佳篇美文。
认真阅读这样的作品，对学生的人生观、生命观、意志等都起着潜移默化的影响。
在阅读教学中从教学内容上实现课内外信息的重组，在教学方法上实现以情动人，这样的教学无疑为语文教学改革提供了一种新的思路。
这也是为了“使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命状态。
具有内在生命状态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力”，从而达到育人的目的。
循着“三生”主题漫步在语文新教材所呈现的文学海洋中，我们处处都能发现闪烁着“三生”光泽的作品。
比如《紫藤萝瀑布》、《敬畏生命》、《爸爸的花儿落了》、《热爱生命》、《谈生命》、《伟大的悲剧》、《斑羚飞渡》等课文无不渗透着对生命的认识和理解；在《走一步再走一步》、《狼》、《伤仲永》、《生于忧患死于安乐》则给人生存的启发；《劝学》、《童趣》、《竹影》、《散步》、《给女儿的信》、《我的信念》等文中充满了生活情趣，给人生活的品味和熏陶。
小学语文课堂教学渗透“三生教育对话策略
小学语文课堂教学渗透“三生教育对话策略内容摘要：“教育的本质是对生命的关注”，教师永远面对的是富有情感与想象力，充满灵性与生命力的人，只会讲课而不关心学生需要与感受的教学是无视生命本能需要，既不人道，又无效率，这样的教师也是没有尽到责任的不合格教师。
教师要遵循生命发展的规律，关注学生的生命成长。
关注学生的生命成长又要从课堂学习开始。
课堂学习是学生的主要生活，在其中最为基本的是师生之间，生生之间的生活、精神、经验、价值、情感的交流。
“课堂教学的过程就是生活的过程，课堂教学过程具有重要的生命意义”。
通过多年的教学实践，我认为小学语文课堂教学中渗透“三生教育”的最好方式是“对话”。
小学语文教学不仅担当着增强学生的语文基础知识、提高学生的语文能力、也担当着哺育学生的精神，使他们学会珍爱生命，提升他们人文素养的任务。
新课程的理念与内容更需要我们在语文教学中渗透“三生教育”。
虽然小学语文课本中有着丰富的生命教育素材，但是怎样让它更易于为学生所接受，让它随文本个性化的解读潜入学生心田，更好地达到“润物细无声”的教育效果，这是需要在教学过程中不断进行摸索的。
通过多年的教学实践，我认为小学语文课堂教学中渗透“三生教育”的最好方式是“对话”。
美国教育家诺丁斯在所著的《学会关心—教育的另一种模式》中认为“在学会与周围的人建立一种富于关心的关系这一过程中，对话扮演着重要的角色”，，“对话”体现出教师对学生的关心。
在教学中让学生感觉到被关心，被关注，教育围绕着关心来组织是小学语文教学中渗透“三生教育”的前提，真正体现了“三生教育”的本质。
所谓“对话”，美国教育家诺丁斯是这样理解的“对话是双方共同追求理解、同情和欣赏的过程，对话可以是轻松的，也可以是严肃的；可以是富于逻辑性，也可以充满想象力；可以偏重结果，也可以着重过程。
但是对话永远应该是一个真正的探寻”。
“对话”这一理念在小学语文教学过程中的直接体现就是教学中的互动，这一互动要转化为评价理念和行为的关键是尊重学生的主体地位。
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依托语文教学资源有效地开展三生教育
“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。
它体现现代教育的发展趋势：由知识点教育到知识教育、素质教育和人格教育的统一。
在学校有效地开展“三生教育”，光靠三生教育读本和活动开展是不能较好地落实三生教育的。
结合语文材料，我进行了资源整合，把许多语文资源整理、归纳为三类，并在开展三生教育活动中积极运用语文教学资源。
1 以语文教学资源为载体进行生命教育活动
1.1 运用语文教学资源，引导学生认识生命，珍惜生命。
语文学科是进行生命教育的重要材料，因为有许多的课文就包括了丰富的生命教育资源。
语文教材有三类与生命教育相关的内容：①直接写对生命的看法的作品，如：《热爱生命》、《鱼我所欲也》、《钢铁是怎样炼成的——生命的意义》等。
②有关对社会、对他人及自我生命体验的作品，如《三颗枸杞都》、《“诺曼底号”遇难记》、《最后一课》、《汤姆·索亚历险记》等。
③对自然及其他生命的关注。
如《国宝——大熊猫》及综合实践活动《保护野生动物的一次活动》等。
在教学中，我运用这些课文内容，积极引导学生尊重生命，爱惜生命，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，并树立积极的人生观和价值观。
1.2 运用课文教学资源，对学生进行生命意义和价值的教育。
近几年，校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，从生命意识的角度看，
这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人的生命。
造成当代中学生生命意识淡薄的主要原因跟我们的学校教育存在着很大的误区有一定关系。
教育应以人为本，应全面关注人的生命，这应该是教育最初和最终的意义。
可是，受应试的束缚，一直以来，形成了重知识灌输轻人文培养，重素质教育轻生命教育的局面。
针对这种局面，整合语文教学资源，对学生进行生命教育刻不容缓。
积极运用语文资源，对学生进行生命意义和价值的教育，对学生健康成长有着重要意义。
2 以语文教学资源为载体进行生存教育活动
2.1 运用语文资源，教育学生掌握生存知识，重视生存环境。
初中语文教材中，有关生存教育内容的课文有：《环球城市，风行绿墙》、《一双手》、《三峡》、《与朱元思书》、《美丽的西双版纳》、《生于忧患，死于安乐》等。
教师可利用其教育学生认识城市绿化、植树造林的重要性，或让学生了解祖国山河美景无处不有，激发学生热爱祖国山河、热爱家乡环境的热情。
生存教育内容在语文教学中体现得最为具体。
为此，我在进行语文教学时，结合生存教育内容，让学生在课堂上不仅学到了语文知识，而且灌输语文课的人文思想，理解语文课中的生态美、人性美。
从而使学生在语文课中学到不少有关生存的知识，懂得了保护生态平衡，保护自然环境的重要性。
2.2 运用语文资源，对学生进行直面挫折教育。
直面挫折是生存
教育内容中的一个生存技能。
每个人的一生中，不可能是一帆风顺的，有时会遇到失败，遭受挫折。
常言道：“生命是一朵常开不败的花，挫折必是滋养花的养分。
”因而，直面挫折教育对学生的成长有着重要意义。
所以，教师可利用语文教学资源，有针对性地对学生进行直面挫折教育。
例如：利用《老山界》一课，教育学生要有战胜困难的信心。
面对挫折困难，我们要学习红军长征精神，不能因遇到困难、挫折就丧失信心，胸无斗志。
在讲如何面对挫折时，我生动地讲析了名人成功的事迹。
例如，爱迪生通过1万多次实验，才发明了电灯，开普勒在逆境中凭着顽强、坚毅的品格认真研究，终于发现天体运动的三大定律，成为天空的“立法者”等。
3 以语文教学为载体进行生活教育活动
3.1 运用语文素材，引导学生树立正确的生活观念，确立积极生活目标。
语文教材本来就是以生活教育为主的人文教育，大多数语文课都是反映生活教育的文章。
所以，我在组织生活教育时，把和生活有关的语文资源作为生活教育重点。
例如：在教学海伦·凯勒的《享受生活》时，让学生了解海伦·凯勒从不向命运低头，战胜残疾，享受健康人生，享受生活的非凡经历。
同时要求学生学习海伦·凯勒积极的人生态度，激发学生正确对待生活的热情与信心等。
3.2 运用语文教学资源，培养学生实践生活的能力。
整合课文资源，积极开展联系生活的语文教学实践活动。
语文教学大纲把“联系学生现实生活，加强语文实践活动”作为积极进行教学改革，提
高教学质量的重要途径。
例如，我组织了有关“春”的语文教学实践活动：①引导学生搜集有关春的成语、对联、谚语、诗歌等，经过取舍加工，编成小报，举办“走进春的世界”的语文综合性学习；
②带领学生走出课堂，走进春天，享受春天的阳光，试踏那柔柔的小草；亲吻春天的和风，沐浴细细的春雨，或放飞多彩的风筝，最后让孩子用自己喜爱的形式吟春、颂春，或吟诗、或作文、或绘画。
学生会在盎然的兴趣中加深对“春”的体验，学习语义和体验生活相得益彰。
运用语文教学资源开展中三生教育活动是实施“三生教育”的一个有效途径。
为了使“三生教育”真正落实到位，教育学生树立正确的生命观、生存观和生活观，作为三生教育教师的我们，应该把三生教育和语文资源有机的结合起来，在教学中相互联系，相互渗透。
并结合实际，寻求一条开展“三生教育”的特色之路，为今后的三生教育课带来新的活力。